Основная образовательная программа дошкольного образования

Опубликованный документ

Текстовое представление документа. Исходный PDF доступен в карточке на сайте.

При расхождениях текстового представления и PDF используйте PDF.

Принято

на заседании педагогического

совета

Протокол № 1

от «31» августа 2023 г.

Утверждаю

Директор

ЧОООУ» Православная

гимназия во имя Свт.Филарета

Московского»

____________________________

Приказ № 1

от «31» августа 2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Частной образовательной организации общеобразовательного учреждения

«Православной гимназии во имя Свт. Филарета Московского»

городской округ Лобня Московская область

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г.

№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013

г. регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.

№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019

г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования)

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от

25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы

дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

г. Лобня, 2023 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

№п/п Наименование раздела Страницы

ВВЕДЕНИЕ 4

Список сокращений 4

Нормативно-правовая база реализации образовательной

программы дошкольного образования

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 6

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 6

1.1. Пояснительная записка 6

1.1.1. Цели и задачи Программы организации 8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы организации 9

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации

характеристики

1.2.1. Краткая информация об Организации 11

1.2.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях 12

1.2.3. Характеристика возрастного развития детей 12

1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации 19

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых

результатов

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 35

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 35

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в

образовательных областях

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие 36

2.1.2. Познавательное развитие 54

2.1.3. Речевое развитие 65

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие 78

2.1 5. Физическое развитие 113

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

программы организации

132

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

135

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 144

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями обучающихся

147

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы 152

2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им

адресной психологической помощи и включения их в

программы психолого-педагогического сопровождения

154

2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы 155

2.7. Программа воспитания ДОО 163

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания 163

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания 170

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания 180

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

181

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 186

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 186

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы 186

3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы 188

3.3. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

190

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

196

3.5. Кадровые условия реализации программы 212

3.6. Планирование образовательной деятельности 214

3.7. Примерный режим и распорядок дня 229

3.8. Календарный план воспитательной работы (традиционные

события, праздники, мероприятия)

231

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

233

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ 235

4.1. Общая информация 235

4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

Программа Организации

237

4.3. Характеристика части, формируемой участниками

образовательных отношений

237

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей

237

ВВЕДЕНИЕ

Список используемых сокращений

ДО – дошкольное образование.

ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную

деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие

обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные

программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми

Дошкольные группы – группы ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт.

Филарета Московского», осуществляющие деятельность по образовательным

программам дошкольного образования.

КРР – коррекционно-развивающая работа.

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

ООП – особые образовательные потребности.

Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной

образовательной организации.

Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,

служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,

и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации

образовательной деятельности.

ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.

ППк – Психолого-педагогический консилиум.

Православный компонент дошкольного образования - «Православный компонент к

структуре основной образовательной программы дошкольного образования» утвержден

30.03.2021г. Председателем Синодального отдела религиозного образования и

катехизации. Программа – образовательная программа дошкольного образования,

разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность и

реализующей образовательные программы дошкольного образования.

Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.

Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и

дошкольного возрастов.

РППС – развивающая предметно-пространственная среда.

СанПиН – санитарные правила и нормы.

УМК – учебно-методический комплект.

ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования.

Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного

образования.

Нормативно-правовая база реализации Программы

Образовательная программа дошкольного образования ЧОООУ "Православная

гимназия во им \я Свт. Филарета Московского " г.о. Лобня разработана в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее –

ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,

утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022

№ 1028 (далее – ФОП ДО), с учетом требований к образовательной деятельности

православной образовательной организации.

Образовательная программа разработана с учетом:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012

г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).

2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.

3. СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

28 сентября 2020 г. № 28.;

4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организации общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.

5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (ред. от 01.12.2022 г.).

6. Православного компонента к структуре основной образовательной программы

дошкольного образования (утвержден 30.03.2021 Председателем Синодального отдела

религиозного образования и катехизации Русской православной Церкви митрополит

Екатеринбургский и Верхотурский).

1.1. Пояснительная записка

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие

личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,

необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ

начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям

дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов

деятельности.

В структуре Программы выделены обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

• Базовая часть (инвариантная) соответствует ФОП ДО, составляет не менее 70%

и обеспечивает:

– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской

Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на

доступном его возрасту содержании доступными средствами;

– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),

ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным

ценностям российского н арода, воспитание подрастающего поколения как знающего и

уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и

обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего

ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,

вне зависимости от места и региона проживания.

- выполнение обязательной части образовательной программы дошкольного образования

по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое

развитие», «Физическое развитие». Базовая часть включает время, отведенное на

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации

основной образовательной программы дошкольного образования.

• Вариативная часть, отражающая специфику Организации, составляет не более

40% и обеспечивает реализацию следующих направлений работы:

– углубленное изучение образовательной области «Речевое развитие» (авторская

программа Л.Е. Журовой «Подготовка к обучению грамоте»).

– духовно-нравственное воспитание – реализация православного компонента к

структуре основной образовательной программы дошкольного образования, (учебно -

методический комплект «Добрый мир. Православная культура для малышей» Автор: Л.Л.

Шевченко).

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе

которой:

– рабочая программа воспитания,

– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,

– учебный план,

– календарный план воспитательной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,

содержательный и организационный разделы.

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и

подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в

младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения

Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и

дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых

результатов.

Содержательный раздел Программы включает описание:

– задач и содержания об разовательной деятельности по каждой из образовательных

областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в

соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических

пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов;

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

– способов поддержки детской инициативы;

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;

– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

детей.

Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая

раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение

детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности

своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Организационный раздел Программы включает описание:

– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;

– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);

– материально-техническое обеспечение Программы;

– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных

группах, календарный план воспитательной работы.

1.1.1. Цели и Задачи Программы

Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей

российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).

Задачами программы являются:

1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых

результатов освоения образовательной программы ДО.

2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым

ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,

патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и

преемственность поколений, единство народов России; создание условий для

формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий

и поступков на основе осмысления ценностей.

3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на

основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.

4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного

возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных

возможностей.

5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия.

6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ

патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребёнка, его

инициативности, самостоятельности и ответственности.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и

развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего

образования (п.14.2. ФОП ДО).

«Православный компонент дошкольного образования» решает следующие

задачи:

1) формирование личности ребенка путем приобщения к традиционным духовным

ценностям, устремленной к высшему идеалу человеческого совершенства, выраженного в

Богочеловеке – Иисусе Христе;

2) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

3)создание воспитательной среды, способствующей духовному развитию ребенка, в

соответствии с возрастными, индивидуальными, психологическими и физиологическими

особенностями детей и исключающими умственные и физические перегрузки;

4) развитие нравственных качеств, таких как послушание, терпение, трудолюбие,

милосердие, целомудрие, доброжелательность, отзывчивость, понимание и сопереживание

чувствам других людей и пр.;

5) привитие интереса, уважения к другим культурам для всестороннего развития ребенка;

6) развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе

представлений о нормах христианской этики;

7) воспитание уважительного отношения к труду как заповеданной человеку обязанности,

привитие чувства благодарности к людям за их труд, умение трудиться в коллективе и для

коллектива.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте

до 7(8) лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,

предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных отношени й,

осуществляется с учетом следующих принципов:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников

(далее вместе - взрослые);

- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество ДОО с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО);

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений, создается по запросу родителей и по интересам детей. Православный

компонент дошкольного образования – это элемент системы непрерывного православного

воспитания, который реализуется через внедрение в образовательную программу и

представляет собой совокупность требований, обязательных при ее реализации, а также

определяет степень участия Русской Православной Церкви как субъекта образовательного

процесса, выполняющего социальный заказ семьи на воспитание детей на православных

ценностях.

«Православный компонент дошкольного образования» реализуется на основании

принципов:

• Христоцентричности;

• эклесиоцентричности;

• единства Церкви, семьи и дошкольного образовательного учреждения в духовно-

нравственном воспитании детей;

• построения уклада жизни образовательной организации на основе православных

ценностей и традиций, способствующего решению вышеуказанных задач;

• целостности и непрерывности педагогического процесса воспитания и обучения

детей до поступления в начальную школу и преемственных связей с ней;

• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

• учета региональных особенностей, культурных традиций.

Основные подходы к формированию Программы

Программа:

- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к

структуре образовательной программы дошкольного образования;

- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне

дошкольного образования;

- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей;

- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,

содержание и планируемые результаты освоения Программы).

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.1. Краткая информация об Организации

Полное название Организации: Частная образовательная организация

общеобразовательное учреждение "Православная гимназия во имя Свт. Филарета

Московского" (дошкольное отделение) городского округа Лобня Московской области.

Краткое название Организации: ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт.

Филарета Московского" (дошкольное отделение) г.о. Лобня.

Учредитель: Местная религиозная организация «Православный приход

Филаретовского храма г. о. Лоб ня Сергиево - Посадской епархии Русской Православной

Церкви (Московский Патриархат)».

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 76809 от 12 декабря

2016 года серия 50Л01 №0008689

Юридический адрес Организации: 141730, Московская область, г. Лобня, ул. Калинина,

д.11

Фактический адрес Организации: 141730, Московская область, г. Лобня, ул. Калинина,

д.11

Контактный телефон Организации: (495) 577-53-32

Адрес электронной почты Организации: filgim@mail.ru

Адрес сайта Организации: www.fil-gim.ru

При гимназии с 11.07.2022 года работает одна группа дошкольного образования

(детский сад). Источниками финансирования детского сада являются: родительская плата,

государственная субвенция, эпизодические благотворительные пожертвования.

Администрация детского сада – 2 человека: заместитель директора по общим вопросам

ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского» Светлана

Викторовна Борисова, директор гимназии и настоятель Филаретовского храма г. Лобня

протоиерей Димитрий Григорьянц..

В детском саду 6 педагогов: 2 воспитателя, 1 логопед, психолог – 1, музыкальный

руководитель- 1; инструктор по физической культуре- 1.

Режим работы детского сада – пятидневная рабочая неделя с 12-часовым

пребыванием, выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с

государственным установлением.

В ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского » созданы

условия для функционирования 1 дошкольной группы. Комплектование групп ы

осуществляется детьми от 3 лет до 7 лет включительно по разновозрастному принципу.

По состоянию на 2023/24 уч. год детский сад православной гимназии официально

называется подразделения (группы), осуществляющие деятельность по

образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми,

организованные при общеобразовательной организации.

Дошкольная группа Частной образовательной организации общеобразовательного

учреждения «Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского » осуществляют

деятельность по образовательной программе дошкольного образования, а также по АОП

ДО для детей с ТНР.

1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях

На дату утверждения программы в Организации функционирует 1 группу:

Разновозрастная группа

№1 (возраст воспитанников – от 3 до 7 лет

Участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.

Взаимоотношения между ЧОООУ "«Православная гимназия во имя Свт. Филарета

Московского" (дошкольное отделение) г.о. Лобня и родителями (законными

представителями) воспитанников регулируются договором.

1.2.3. Характеристика возрастного развития детей

Средняя группа (4-5 лет)

Росто-весовые характеристики

Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков

– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от

100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см

в пять лет.

Физическое развитие и физиологическая зрелость

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата

ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание

специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является

ведущим.

Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но

проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.

Психические функции

Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять

лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного

запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,

но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети

запоминают до 7-8 названий предметов.

К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация

процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.

Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду

с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются

перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды

деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —

величине, цвет у; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной

характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с

интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает

формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется

воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет

внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного

внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется

словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для

детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти

лет формируются основы познавательной активности и любознательности.

Детские виды деятельности

Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку

представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает

мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры

регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,

отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым

ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает

сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-

ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы

человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети

различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще

возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит

процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические

игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона

изобразительной деятел ьности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети

могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки

конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по

замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды

деятельности способствую развитию мелкой моторики рук.

Коммуникация и социализация

В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в

частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»

приходится именно на четыре -пять лет. У детей формируется потребность в уважении со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к

их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая

форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и

совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных

отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую

значимость сверстника, ребенок болезненно реа гирует на похвалу другого ребенка со

стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.

В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,

определяющая социометрический статус каждого ребенка.

Саморегуляция

В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов

поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных

видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять

собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку

доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.

Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно

формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,

переживание успеха-неуспеха и др.).

Личность и самооценка

У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих

конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.

Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих

результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние

на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива

(вчера-сегодня-завтра, было-будет).

(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной

программы дошкольного образования)

Старшая группа (5-6 лет)

Росто-весовые характеристики

Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у

девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от

110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в

шесть лет.

Физическое развитие и физиологическая зрелость

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата

ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны

коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной

координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных

стереотипов.

Психические функции

В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.

Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может

возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте

является на глядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического

мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического

мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной

креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам

беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.

Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие

речи идет в направлении развития словаря, грамматической стор оны речи, связной речи,

ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения

навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг

познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.

Детские виды деятельности

У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных

способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со

сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную стру ктуру. В игре могут

принимать участие несколько детей (до 5 -6 человек). Дети шестого года жизни могут

планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь

роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по

содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией

ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становят ся более

разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют

развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах

деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что

способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,

элементов логического мышления и творческих способностей.

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию

и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и

продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы

поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление

действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в

ходе совместной деятельности.

Коммуникация и социализация

В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно -познавательная и

внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в

самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,

транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться

внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к

личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к

определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный

интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием

просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой

взаимоотношений между детьми.

Саморегуляция

В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о

том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними

регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально

значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.

Личность и самооценка

Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие

личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею,

что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка

соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).

Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и

правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность

самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к

сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность,

креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал

умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.

(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной

программы дошкольного образования).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Росто-весовые характеристики

Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя

длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.

В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела

ребенка в длину ( «полуростовой скачок роста» ), причем конечности в это время растут

быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.

Физическое развитие и физиологическая зрелость

Формирование в ЭЭГ покоя альфа -ритма как доминирующей формы активности. При

этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших

полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних

областей коры больших полушарий.

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов

отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого

возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и

мощности нагрузкам.

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенк а (полуростовой скачок)

отражают существенные изменения в центральной нервной системе. К шести -семи годам

продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла

сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,

приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование

тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начина ет формироваться

способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой

важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и

слова.

К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более

мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в

отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.

Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому

возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,

уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются

неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.

Психические функции

К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования

«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо

различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные

стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации

системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для

становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.

Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15

минут.

Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не

только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные

операции (классификация). Формируются основы словесно-логического мышления,

логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться

навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками

ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие

речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным

построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и

последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной

работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,

формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5

- 7 тысяч слов.

Детские виды деятельности

Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с

правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система

взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по

всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы

целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,

обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной

степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют

их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны

выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так

и по условиям.

Коммуникация и социализация

В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно -личностная форма

общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.

Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к

сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм

поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,

содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой

взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со

взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию

адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,

интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.

Саморегуляция

Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные

мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься

социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»

(Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и

представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с

формированием социальных эмоций.

Личность и самооценка

Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и

уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и

произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять

личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,

действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность

к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по

правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя позиция

школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности

(представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная

принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и

страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях

и мире в целом, чувство справедливости. Особую важност ь приобретает формирование

представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности

и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо

уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной

осведомленности у детей дошкольного возраста.

(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной

программы дошкольного образования).

1.3. Планируемые результаты реализации Программы

Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности

ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка

дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает

широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это

связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического

развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.

По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых

результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных

ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может

различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их

психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.

Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в

освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают е го включения в

соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах (ФОП ДО)

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

К четырем годам:

• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим

упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям

(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с

интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных

ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет

ритмические упражнения под музыку;

• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упр ажнений,

сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,

переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и

тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о

факторах, положительно влияющих на здоровье;

• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе

в первом лице;

• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраж енное состояние близких и

сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других

детей;

• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует

стремление к положительным поступкам;

• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и

бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе

взаимодействия со сверстниками;

• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает

безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает

его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе

совместной деятельности;

• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме

шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,

повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 -4 предложений,

пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы

вежливого общения;

• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их

драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,

стихотворения, эмоционально откликается на них;

• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми

взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые

распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;

• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет

эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности

со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах

ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;

• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;

демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств

предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет

элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения

сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе

и окружающим людям;

• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,

его названии, достопримечательностях и традициях;

• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой

природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,

различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о

сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,

положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,

заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;

• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить

простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы

из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали

для создания постройки с последующим её анализом;

• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые

произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,

передает их в движении;

• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль

и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы -

заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных

играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и

мимические движения.

К пяти годам:

• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,

действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,

испытывает потребность в двигательной активности;

• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,

ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет

основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,

с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные

движения в самостоятельную деятельность;

• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно

охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной

гигиены, их правильной организации;

• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к

его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со

взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам

поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по

примеру педагога проявляет сочувствие;

• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста»;

• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по

предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в

деятельности, к признанию и уважению сверстников;

• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в

повседневной жизни;

• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,

технике; отражает эти представления в играх;

• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в

совместный труд со взрослыми или сверстниками;

• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые

формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и

активными;

• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами

эмоциональной и речевой выразительности;

• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью

взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает

литературные тексты, воспроизводит текст;

• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,

как он был создан;

• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе

познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со

взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;

отличается высокой активностью и любознательностью;

• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности

объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в

видовые категории с указанием характерных признаков;

• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность

экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки

сделать логические выводы;

• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,

семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,

готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного

пункта, улицы, некоторых памятных местах;

• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы

родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных

изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,

экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила

поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,

беречь их;

• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением

непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает

их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,

ориентируется от себя в движении; использует математические представления для

познания окружающей действительности;

• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально

откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;

• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в

самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности

(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя

разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,

активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет

инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет

творчество в создании игровой обстановки;

• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к

результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их

«действия» в режиссерских играх.

К шести годам:

• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной

активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим

прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет

представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,

демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,

выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при

составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;

• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь

внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в

процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,

утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);

мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает

в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к

незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на

общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и

привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к

педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и

сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке

поступков опирается на нравственные представления;

• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и

профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,

стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в

самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного

труда;

• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила

безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и

безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,

безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами

безопасного поведения на улице;

• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать

очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и

деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,

действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к

произвольным действиям;

• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания

загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,

демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами

и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное

отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за

рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет

представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает

закономерности причинно -следственного характера, приводит логические высказывания;

проявляет любознательность;

• ребёнок использует математи ческие знания, способы и средства для познания

окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим

операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,

оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,

ориентировкой в пространстве и времени;

• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,

использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;

• ребёнок проявляет познавательный ин терес к населенному пункту, в котором

живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и

сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;

• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов Ро ссии, может

классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и

потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,

соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно

относится к ним;

• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в

музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и

художественно-творческие способности;

• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,

постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники

и средства выразительности, использует разнообразные материалы;

• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой

деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на

основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской

игре;

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном

соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

К концу дошкольного возраста:

• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;

• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может

контролировать свои движение и управлять ими;

• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной

гигиены;

• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,

основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает

простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок

проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ

своей двигательной деятельности;

• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе

занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в

двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить

и сохранить его;

• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему

здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в

различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;

договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты

конструктивными способами;

• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,

регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в

конкретных ситуациях, обосновывать свои ценно стные ориентации; ребёнок стремится

сохранять позитивную самооценку;

• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,

другим людям и самому себе;

• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию

(сочувствие, сопереживание, содействие);

• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в

социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и

личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов

детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми

и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией

общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения

различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам

познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,

оценивает поступки литературных героев;

• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в

котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,

математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о

себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному

полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об

обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и

сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;

способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей

реальности, использует основные культурные способы деятельности;

• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые

представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о

многообразии стран и народов мира;

• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о

количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,

измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,

формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки

предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые

цифровые средства и другое;

• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой

природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях

живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных

изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный

познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,

знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов

искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности;

• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе

знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об

искусстве;

• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные

технические приемы в свободной художественной деятельности;

• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных

проектах;

• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для

наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты

и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе

реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает

разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами

партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к

развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может

объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным

выполнением правил всеми участниками;

• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и

элементы готовности к школьному обучению.

Требования к результатам освоения «Православного компонента к основной

образовательной программе дошкольного образования»

Требования «Православного компонента дошкольного образования»

представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке и не являются основанием для их сравнения с реальными

достижениями детей. Освоение «Православного компонента дошкольного образования»

не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми содержания «Православного

компонента дошкольного образования»:

• вера и любовь к Богу и ближним;

• осознание Бога как Творца, что Бог есть Любовь;

• представление о Церкви Христовой как доме, знание главных событий Священного

Писания (сотворение мира, история Всемирного потопа, жизнеописание пророка Моисея,

главные события земной жизни Господа Иисуса Христа);

• знание основных заповедей Божиих;

• знание жития своего небесного покровителя, святых, почитаемых в храме, в семье;

• начальные знания о молитве: где, когда и как надо молиться;

• умение накладывать крестное знамение;

• умение различать образы Спасителя, Божией Матери и святых;

• знание основных традиций главных православных праздников;

• умение петь простые молитвенные песнопения;

• регулярное участие в церковных Таинствах;

• наличие бережного отношения к здоровью как дару Божиему;

• умение объяснить значение поста;

• наличие и практическая реализация навыков совместного творчества и

соработничества;

• умение давать нравственную оценку своим поступкам.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

п.16. ФОП ДО

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на

изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,

личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она

позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе

полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения

образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание

и организацию образовательной деятельности.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных

результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы

как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально -нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на

оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой

определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее

планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития).

2. Оптимизации работы с группой детей.

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных

особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются

рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации

образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной

деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить

индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в

произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:

наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности

(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных

диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики

диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -

эстетического развития.

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя

педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных

условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного

возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития

ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на

разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.

Педагог может установить соответствие об щих планируемых результатов с результатами

достижений ребенка в каждой образовательной области.

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого

показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота

проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и

ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении

субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог

выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения

является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив

показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных

наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в

развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать

образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка

и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной

форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному

виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей

действительности и др.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения

материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по

лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные

характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной

деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе

которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-

развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,

составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной

Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин

возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных

представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для

решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической

помощи.

Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:

• в группах дошкольного возраста (дважды в год, в начале учебного года и в конце)

Ответственные за проведение диагностики: воспитатели групп, учителя-логопеды

Педагог имеет право по собственному выбору использовать методики

педагогической диагностики в группе детей организации и проводить её самостоятельно

(например: Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3 -7 лет/ авт.

сост. Ю.В. Карпова. – Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015).

Учитель-логопед проводит индивидуальную диагностику речевого развития детей

2 раза в год (1-2 неделя сентября, 3-4 неделя мая);

Цель мониторинга учителя -логопеда: оценка индивидуального речевого развития

детей и результативности логопедической работы с внесением последующих корректив в

содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные

образовательные маршруты речевого развития каждого ребенка.

Для мониторинга используется компьютерный вариант методики определения

уровня речевого развития детей дошкольного возраста - «Диагностика речи детей

дошкольного и младшего школьного возраста», Е.В. Нурминский, О.А. Безрукова, О.Н.

Каленкова, М. «Русская речь», 2016 г.

Способы фиксации данных: Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их

регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации

результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее

самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их

оценивания.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальная программа "Добрый мир" Православная культура для

малышей" Автор: Людмила Леонидовна Шевченко, доктор пед. наук, профессор

кафедры педагогики Московского государственного областного университета.

Парциальная программа будет реализовываться в группе детей:

- в группе детей от 3 лет до 4 лет

- в группе детей от 5 лет до 7 лет

Цель и задачи реализации Парциальной программы "Добрый мир" Православная

культура для малышей"

Цель: Развитие личности ребенка дошкольного возраста, формирование базовой

культуры на основе отечественных традиционных духовных и нравственных ценностей.

Основные задачи:

• духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством приобщения к

традиционным духовным ценностям России, понимания значимости традиционных

нравственных идеалов и моральных норм для жизни личности, семьи, общества,

формирование у детей основополагающих морально -нравственных идеалов, установок,

ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор;

• приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития

детей; создание условий творческого развития; воспитание любви к Родине, семье;

• интеграции личности в национальную и мировую культуру; обеспечение ценностно -

смысловой, содержательной, методической преемственности между ступенями

дошкольного, начального и основного общего образования.

Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Добрый мир"

Православная культура для малышей" представлены в Целевом разделе на страницах 7-9.

Значимые для разработки и реализации Парциальной программы ""Добрый мир"

Православная культура для малышей" характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей (младенческого, раннего и дошкольного возраста) содержатся

в Целевом разделе на страницах 11-13)

Планируемые результаты (целевые ориентиры).

О требованиях к результатам личностного развития детей. Традиционно в рамках программ

дошкольного образования представлены требования к уровню подготовки. Они могут быть

соотнесены с возрастными особенностями развития детей 5-7 лет и поставленными

задачами воспитания и обучения, обозначенными в ведущих программах дошкольного

образования.

Показателями освоения учебного материала предметной области, помимо знаний и

умения школьников охарактеризовать термины и понятия курса в содержательном плане,

является способность оценки и навыки анализа духовно-нравственных явлений и категорий,

как в общем культурно -историческом, так и в конкретном социокультурном контексте. А

также умение организовывать и строить свои отношения с окружающими людьми в

соответствии с нравственными нормами российского общества.

Учитывая этическую направленность содержания программы, в качестве

критериальных показателей были отобраны три группы отношений, в рамках которых

проявляются три базовых моральных чувства, формирование которых составляет духовно-

нравственную основу личности. Базовыми моральными чувствами были определены: а)

любовь к людям (сострадание, желание порадовать близких, видение в людях доброго, а не

их недостатков (злого), проявляющееся в оценках «он хороший», а не

«он плохой»), б) стыд (различение в себе добра и зла – выделение в себе плохого –

недолжного, нарушающего христианские этические нормы), в) чувство совести

(оценивание своего поведения в его мотивах, действия на основе христианских норм).

Данные моральные чувства являются источниками морального опыта в отношении

трёх основных объектов. Объектами оценки являются: отношения к своей личности,

отношения к другим людям и отношения к культуре как системе жизни. Развитые

моральные чувства ставят перед ребенком этические задачи, ориентируя душевную жизнь

личности на нравственные ценности христианской этики. Моральные чувства являются

формой проявления морального опыта жизни ребенка. Переживание чувства стыда, имея

первоначально проективное содержание, постепенно вводит ребёнка в мир моральной

традиции, моральных норм жизни людей, приучает считаться с объективной внешней

стороной своих поступков. В отношении чувства любви в детях следует учитывать, что

ребенок очень чутко воспринимает чужие страдания при их не словесной, но внешне

выраженной форме, когда он их может вид еть в выражении лица или слышать в голосе.

Работа совести позволяет ребёнку выходить на уровень оценки собственных действий. В

качестве критериев оценки личностного развития ребёнка была определена группа

отношений, которые характеризуются понятием духовной культуры «благочестивые» – т.е.

добрые, заботливые, честные, трудолюбивые.

В качестве ведущего выделен критерий моральных отношений ребенка к

окружающему миру (по выделенным темам: «Хорошо-плохо», «Семья» (послушание,

трудолюбие, любовь, забота), «Наши меньшие братья» (забота). Противоположными им

показателями отношений являются: недобрые (проявление: гнев, агрессия), эгоистичные

(себялюбие, хвастовство), лукавые (лживые), ленивые. Это проявляется в том, как ребенок,

используя полученные знания, организует и выражает свое отношение: а) к людям (семье,

знакомым и незнакомым), б) к окружающему миру (природе, животным как меньшим

друзьям), в) к себе (видит ли он свои недостатки или хвастается достоинствами, спорит ли,

когда ему делают замечание, или стыдится своего плохого поступка, просит прощения), в)

значимым социальным ценностям (отношение к Родине, родной земле), г) к духовным

ценностям (православному храму, православным святым, событиям православного

праздника, что ценит, чему радуется).

Второй критерий – видов деятельности, которые ребенок выбирает в связи с

полученными знаниями (проявляет ли желание помогать родителям – простые виды

самообслуживания, творческая деятельность – выражать в эстетических формах

впечатления от полученных знаний и т.д.). Критерии имеют специфические особенности:

альтернативность ответа, право морального выбора, необходимость нравственной

характеристики цели и результата деятельности. Формы контроля могут быть

вариативными, включая анализ продуктов творческой деятельности (сочинения, рисунки

и т.д.).

Парциальная программа "Подготовка к обучению грамоте"

Автор: Л.Е. Журова

Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:

- в группе детей от 4 лет до 5 лет

- в группе детей от 5 лет до 6 лет

Цель и задачи реализации Парциальной программы "Подготовка к обучению

грамоте"

Программа предназначена для подготовки детей дошкольного возраста к обучению

грамоте.

Основные задачи: Развивать артикуляционный аппарат детей, отрабатывать

звукопроизношение. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать

и совершенствовать фонематический слух детей. Учить их правильно понимать и

употреблять термины "слово", "звук". Учить детей проводить звуковой анализ слова.

Ввести понятия "гласный звук", "твердый и мягкий согласные звуки", "звонкий и глухой

согласные звуки". Учить детей соотносить слово с его звуковой моделью. Познакомить

детей с понятием "ударение". Познакомить детей со всеми буквами алфавита, научить их

плавному слоговому чтению и чтению целыми словами. Научить детей писать печатными

буквами.

Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Подготовка к

обучению грамоте" представлены в Целевом разделе на страницах с.3-4

Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Подготовка к

обучению грамоте" характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей дошкольного возраста содержатся в разделе «Обучение дошкольников грамоте» на

страницах с.7-11, с.12-29.

Планируемые результаты (целевые ориентиры)

К концу обучения дети должны знать и уметь:

Чтение:

- делить слова на слоги;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- давать характеристику звуку;

- составлять слова из слогов;

- делать звуко-буквенный анализ слов;

- знать и называть все буквы алфавита;

- уметь составлять схемы слов, предложений;

- устанавливать порядок звуков в слове;

- уметь пользоваться слоговыми таблицами;

- указывать местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и

словах;

- членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;

- самостоятельно составлять предложение;

- уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

- овладевать сознательным плавным чтением.

Письмо (печатание):

- овладевают позой пишущего человека;

- ориентироваться на листе;

- рисовать разнообразные линии;

- рисовать простые росчерки ("петли", "ленты", "волна" и т. д.);

- дорисовывать начатые фигуры;

- вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков;

- уметь писать (печатать) буквы;

- писать слова и небольшие предложения на листе в клетку;

- составлять схемы слов;

- выполнять письменные задания у доски;

- списывать с настенной доски слова, предложения;

- уметь писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные);

- соблюдать пробел между словами.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в образовательных областях

п.17 ФОП ДО,

п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной

программы дошкольного образования.

Задачи и содержание образования по образовательным областям

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание

образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе

детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть

достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.

Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:

- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех

перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую

деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального

общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой

деятельности;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа

учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного

возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных

траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,

потребностями и интересами;

- принцип амп лификации детского развития как направленного процесса обогащения и

развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с

взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;

- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса

образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим

подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение

содержания и форм детской деятельности;

- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах

дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:

Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания

относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого

пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;

- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание

психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным

представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного

взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания

единого/общего пространства развития ребенка;

- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не

допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред

физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному

благополучию.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);

- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);

- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социально-

коммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",

"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",

"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).

От 3 лет до 4 лет.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко

выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные

эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе

отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,

основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и

взаимной симпатии;

• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,

в повседневном общении и бытовой деятельности;

• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в

различных видах деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:

• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать

представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных

на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее)

и трудовые навыки;

• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам

труда взрослых;

• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),

развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

4) в области формирования основ безопасного поведения:

• развивать интерес к правилам безопасного поведения;

• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного

использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое

использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение

называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми

характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,

личные достижения).

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,

грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.

При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет

возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы

эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При

чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,

характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и

поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных

произведений и мультипликации.

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых

проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,

растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения

детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог

поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,

демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от

общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать

проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми

простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,

договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть

рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать

картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог

демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникно вения

между детьми договоренности.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их

выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при

самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает

название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением

ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.

Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.

Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается

природными явлениями.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных

видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает

сюжет и так далее).

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются

людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе

взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с

назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее

было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами

материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,

ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из

разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на

группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей

включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно -бытовом труде

взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при

раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после

продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.

Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении

элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает

рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на

занятие и тому подобное).

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные

действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед

приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности

одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для

приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,

личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении

действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики

рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

4) В области формирования основ безопасного поведения.

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их

назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,

что несоблюдение правил использования бытовых предметов позвол яет создать ситуации,

небезопасные для здоровья.

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и

формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с

детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:

ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.

Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему

игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно в ести себя за

столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой

площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых

(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую

площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность

ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными

животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми

растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,

если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у

взрослого, можно ли их есть).

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет

вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к

обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, лич ного примера

для закрепления формируемых представлений.

От 4 лет до 5 лет.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,

стремление к самостоятельности;

• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и

нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и

анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,

уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим

людям;

• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;

• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание

выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и

сверстниками;

• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или

небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным

• датам;

• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства

и других областях;

• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного

пункта, в котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:

• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе

ознакомления с конкретными видами труда;

• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать

самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в

повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

4) в области формирования основ безопасного поведения:

• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в

быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

• знакомить детей с простейшими способами без опасного поведения в опасных

ситуациях;

• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

• формировать представления о правилах безопасного использования электронных

гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая

практическое использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует

внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду

взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и

гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает

позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает

ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных

состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает

ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного

поведения) в ответ на эмоциональное состояние све рстников и взрослых, воспитывает

чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При

чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов

педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,

комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,

уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре

и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать

взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением

сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их

действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов

обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.

Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при

урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы

общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,

обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших

группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к

соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению

правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует

различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит

детей с правилами поведения в общественных местах.

Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными

работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в

ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию

ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,

поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов

деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней

помещениях.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает

знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб

России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника

Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами

в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными

достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с

родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут

дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает

условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах

деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет

и так далее).

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному

творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно--

бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные

образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,

работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как

электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).

Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного

на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,

которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой

деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с

желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,

рассказать о результатах их труда.

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,

о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому

подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя

экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных

признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)

материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и

тому подобное).

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать

бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,

мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о

её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы

самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять

самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения

правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.

Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь

доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного

отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после

игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о

важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения

качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки

результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля

в процессе выполнения действий.

4) В области формирования основ безопасности поведения.

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах

безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми

людьми и в телефонных разговорах с ними.

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам

и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет

стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,

как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие

примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только

для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть

на свое место.

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в

ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в

условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать

без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно

порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его

присмотром.

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного

поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с

детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослог о

на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

От 5 лет до 6 лет.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных

ситуациях в семье и ДОО;

• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных

состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ

на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;

• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,

согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате

совместной деятельности;

• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия

в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;

• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных

национальностей, проживающим на территории России, их культурному

наследию;

• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями

празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за

поступки героев Отечества, достижения страны;

• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,

эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных

объектах и произведениях искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:

• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать

бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать

самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по

самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и

конструированию, труду в природе;

• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать

первоначальные представления о финансовой грамотности;

4) в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в

быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о

правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

транспортного средства;

• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека

ситуациям;

• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми

ресурсами, исключая практическое использование электронных средств

обучения индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные

потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает

достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о

расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым

дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в

мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и

события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного

опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и

мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,

разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные

возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.

Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены

семьи, ближайшие родственники по лин ии матери и отца. Способствует пониманию того,

как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,

совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.

Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному

члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь

ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;

в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.

Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую

цель, договариваться о способах деятельн ости и материалах, в процессе общего дела быть

внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать

свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и

самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения

причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной

деятельности со сверстниками.

Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление

правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий

несоблюдения принятых правил.

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый

вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок

и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий

(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и

оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных

представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости

детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет

представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с

историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей

о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям

разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных

национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и

способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,

обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают

на территории малой родины.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День

народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,

Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с

традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными

празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с

яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный

эмоциональный отклик и чувство гордости.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает

любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен

населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);

знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает

умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.

Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять

участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет

и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей

дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,

строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера

культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению

детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между

профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии

с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,

содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):

продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер

развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе

цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с

конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению

получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,

рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует

представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег

и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и

игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на

покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных

представителей).

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в

процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья

за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для

развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению

поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий

для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть

тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой

платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Педагог создает условия для коллективного выпо лнения детьми трудовых поручений во

время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения

единого трудового результата.

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах

безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети

Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные

ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать

опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает

с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным

действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –

чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому

подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как

можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,

представленным на картинках.

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было

бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,

решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует

вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в

природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их

творческие находки и предложения. Читае т с детьми художественную литературу,

инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную

ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно

было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.

Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

От 6 лет до 7 лет.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,

осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,

стремления стать школьником;

• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со

взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка

распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор

социально одобряемых действий в конкретн ых ситуациях и обосновывать свои

намерения и ценностные ориентации;

• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства

других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие

конфликты конструктивными способами;

• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ

этикета, правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное

отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их

культуре и обычаям;

• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать

интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости

за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности

интересам страны;

• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать

детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия

в ДОО и в населенном пункте;

• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание

чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями

прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,

связанных с его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:

• развивать ценностное отношение к труду взрослых;

• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и

взаимосвязи видов труда и профессий;

• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных

возможностей родителей (законных представителей), ограниченности

материальных ресурсов;

• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения

включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде

взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в

природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным

для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных

ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.

Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их

нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть

полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок

посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,

взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет

детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей

и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,

школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,

освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной

организации в жизни людей.

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,

понимать чувства и переживания окружающих; учи т понимать эмоциональное состояние

сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);

помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои

переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы

проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции

эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям

отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные

чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный

бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в

поступках и взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению

планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес

к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах

деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;

способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали

партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками

и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в

группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они

самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о

малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное

отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками

государства с учётом возрастных особе нностей восприятия ими информации (территория

государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая

страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России

– Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого

проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования

государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна

страны).

Обогащает представления о том , что в нашей стране мирно живут люди разных

национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,

интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,

вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского

движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)

включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День

народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,

Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного

освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,

День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.

Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День

рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и

творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в

стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к

защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание

чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и

настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:

непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на

прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена

художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,

создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах

деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с

профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства

детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи

с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,

организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и

взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с

многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми

с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определ енной профессии,

раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и

качественно выполнять профессиональные обязанности.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений

детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о

денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,

рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар

(продажа - покупка), формирует представ ления о реальной стоимости и цене отдельных

продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ

финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного

отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,

обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах

самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами

в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития

умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных

задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития

умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после

обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить

домашнего питомца и тому подобное.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время

дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения

единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов

труда - ножниц, иголки и тому подобное.

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в

ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в

темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил

травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги

для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного

поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с

безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и

правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской

помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через

организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием

первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с

безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,

пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении

дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на

вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со

сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного

возраста создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,

правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания

и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020

г. № 28 и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды

обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к

ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,

«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач

нескольких направлений воспитания:

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,

своей стране;

• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым

(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне

зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к

нравственным и культурным традициям России;

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях

о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,

общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,

активной личностной позиции;

• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению

физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам

своего труда и труда других людей.

Содержание «Православного компонента дошкольного образования» в

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на

решение следующих задач:

• дать детям представление о том, что миром вокруг нас управляет Господь

Вседержитель;

• воспитывать чувства уважения и любви к родителям;

• ребенок должен знать о родословной своей семьи, о своих обязанностях по

отношению к родителям, о послушании как Божественном установлении;

• помогать ребенку правильно выстраивать отношения в детском коллективе;

• прививать навыки служения ближнему, прощать и просить прощения, воспитывать

чувства совестливости и стыда;

• познакомить детей с «Золотым правилом нравственности» («И так во всем, как

хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними…» (Мф. 7:12);

• пробудить в детях желание подражать святым и подвижникам благочестия,

исправляя в себе негативные качества, такие как ложь, жестокость, жадность и т.д.;

• укрепить в детях веру в любовь и мудрость Творца. С самого раннего возраста

приучать ребенка к молитве и пониманию того, что Бог нас любит, о нас заботится;

• познакомить детей с заповедями Божиими (не предлагая их заучивать, разъяснять их

смысл подробно, на конкретных примерах);

• научить детей некоторым молитвам: «Господи, спаси и сохрани!», «Господи,

благослови!», «Слава Тебе, Господи!», «Благодарю Тебя, Господи!», «Пресвятая

Богородица, спаси нас!», «Святый угодниче Божий (имя небесного покровителя),

моли Бога о мне!» и другим;

• рассказывать детям и о Кресте Господнем;

• научить детей накладывать крестное знамение с верой и благоговением;

• формировать навык молитвы за близких людей, особенно в тех случаях, когда им

нужна помощь;

• объяснять детям необходимость молитвы и за тех, кто вызывает у них негативные

чувства, научить просить прощения друг у друга за нанесенные обиды;

• прививать навык молиться перед началом всякого дела, призывая Божию помощь и

благословение;

• дать ребенку понятие об Ангеле-Хранителе, дарованном Богом каждому человеку,

который оберегает от опасностей и всякого зла;

• дать ребенку представление о церковнослужителях и священнослужителях

(священниках, диаконах, певчих и т.д.) как людях, служащих в Церкви;

• прививать культуру поведения в храме и общения со священнослужителями

(умение обращаться к ним, брать благословение);

• приучать детей к звучанию церковнославянского языка, объяснять, что это язык

богослужения;

• формировать культуру речи, пополнять словарный запас нравственными понятиями

(добро, зло, грех, молитва, святость и т.д.);

• приучать детей к труду, объясняя, что Бог заповедал человеку трудиться, что труд

помогает улучшить мир вокруг нас. Приводить примеры, показывающие, что все

создания Божии трудятся, следуя воле Творца, и приносят пользу окружающему

миру.

• содействовать развитию у детей трудолюбия и полезных навыков; воспитывать у

детей уважительное отношение к результатам чужого труда.

Направления

развития ребенка Методическое обеспечение

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации

ребёнка в дошкольной образовательной организации / Н.П. Гришаева. —

М.: Вентана-Граф, 2015.

2. Клюева Т.Н. Мир безопасности. Дидактические материалы для работы

с детьми 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском / Т.Н. Клюева. — М.:

Вентана-Граф.

3. Сечкина О.К. Ребёнок в мире людей. Дидактические игры для детей 3 –

7 лет: методическое пособие с CD -диском, раздаточный материал / О.К.

Сечкина. — М.: Вентана-Граф.

4. Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для

педагога детского сада / Н.В. Лабутина, И.В. Мельникова, Э.В. Архипова,

А.А. Иванова, Н.П. Гусева. — М.: Вентана-Граф.

5. Уразалиева Г.К. Развитие толерантности у детей 5–7 лет: методическое

пособие / Г.К. Уразалиева. — М.: Вентана-Граф.

6. Уразалиева Г.К. Тропинка к взаимопониманию: рабочая тетрадь для

детей 5–7 лет / Г.К. Уразалиева. — М.: Вентана-Граф.

7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Для детей 5 –7 лет: дидактические

материалы / А.Д. Шатова. — М.: Вентана-Граф, 2015.

8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Для детей 5 –7 лет: программа,

методические рекомендации, конспекты занятий / А.Д. Шатова. — М.:

Вентана-Граф, 2015.

9. Щербакова Е.И. Беседы о здоровье и безопасности с детьми 3 –7 лет:

методическое пособие с CD -диском / Е.И. Щербакова. — М.: Вентана -

Граф.

10. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения.

11. Безруких М.М. Познаём мир. Развивающие игры с карточками для

детей 3 – 4 года. Дидактические наглядные материалы; методические

рекомендации. М.: Вентана-Граф, 2015

12. Безруких М.М. Познаём мир. Развивающие игры с карточками для

детей 4 – 5 лет. Дидактические наглядные материалы; методические

рекомендации. М.: Вентана-Граф, 2015

13. Безруких М.М. Познаём мир. Развивающие игры с карточками для

детей 5 – 6 лет. Дидактические наглядные материалы; методические

рекомендации. М.: Вентана-Граф, 2015

2.1.2. Познавательное развитие

- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);

- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);

- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное

развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,

«Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).

От 3 лет до 4 лет.

В области познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их

использовании в самостоятельной деятельности;

2) развивать умение непосредственного попарного сравнения п редметов по форме,

величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать

чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать

исследовательские умения;

3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-

положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о

родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,

накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;

5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных

ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,

явлениях природы и деятельности человека в п рироде в разные сезоны года, знакомить с

правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,

поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому

подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,

желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)

и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,

конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,

обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения

принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно

завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со

взрослым и сверстниками;

при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на

выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко

выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и

по слову.

2) Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших

пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-

меньше, короче -длиннее, шире -уже, выше -ниже, таки е же по размеру; больше -меньше,

столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и

приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем

добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей

группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и

отношений между ними;

знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя

в их речи данные названия; обращает внимание на и спользование в быту характеристик:

ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в

пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать

контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

3) Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное

отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям

ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включать ся в

диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать

посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным

пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о

некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые

ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают

квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО

(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые

инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками

человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не

расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о

разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг

(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В

ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,

репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,

соленый).

4) Природа:

педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,

цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает

их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;

польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми св ойствами

воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями

природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека

(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову ).

Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,

осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту

природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

От 4 лет до 5 лет.

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются:

1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и

самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные

органы чувств;

2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со

сверстниками и взрослыми деятельности;

3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,

форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;

4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной

деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать

развивать представления детей о труде взрослого;

5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором

живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с

традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально

откликаться на участие в них;

6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их

особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,

знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками

времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать

эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и

заботиться.

Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и

называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки

(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,

оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму

окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,

квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между

предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,

классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.

2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных

анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и

отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости

числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает

освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных

отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,

сегодня, завтра).

3) Окружающий мир:

педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения

поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь

в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном

решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;

подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной

формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы

имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,

сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные

выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);

показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и

зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь

свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать

целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины

и следствия собственных действий;

педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и

Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских

объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной

стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом

взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством

в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,

садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:

общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и

другие.

4) Природа:

педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,

представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные

сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на

основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,

деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).

Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с

явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);

свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для

этого простейшие опыты, экспериментирование;

в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных

потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о

том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за

огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о

природе.

От 5 лет до 6 лет.

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются:

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего

мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего

мира, способах их безопасного использования;

3) развивать способность использовать математические знания и аналитические

способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное

сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным

основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);

совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;

4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего

окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия

различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной

со взрослым и сверстниками деятельности;

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их

особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;

продолжать учить группировать объекты живой природы;

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания

объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью

человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым

существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические

цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об

известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,

розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть

геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры

на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные

эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной

мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие

между группами предметов, сравнивать предметы по 3 -5 признакам, группировать

предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;

совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения

их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди

используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо

соблюдать для их безопасного использования;

педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной

деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов

деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет

проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе

организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей

возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её

решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на

поставленные вопросы.

2) Математические представления:

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог

совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от

пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения

количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;

подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,

различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на

основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;

организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,

высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать

пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости

в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

3) Окружающий мир:

педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном

пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,

назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,

кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению

представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках

России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о

многообразии стран и народов мира;

педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей -

особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,

играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,

понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги

и гербы.

4) Природа:

педагог формирует представления о мн огообразии объектов животного и растительного

мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны

года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой

природы по их особенностям, месту обит ания, образу жизни, питанию; направляет

внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,

питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и

животными относительно их потребностей;

педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления

детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах

неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, го ры).

Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние

деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности

человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздник и

и развлечения и другое);

способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание

ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

От 6 лет до 7 лет.

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются:

1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-

исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его

ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои

предположения, представлять совместные результаты познания;

3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование

счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования

предметов окружающего мира;

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания

окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со

взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной

компетентности в решении различных познавательных задач;

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и

Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и

праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных

регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений

к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные

сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их

использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое

отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её

защитой.

Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания

свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по

4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально

организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и

называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения

смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;

педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов

осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и

взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со

сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.

Поощряет ум ение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,

проявлять инициативу;

обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет

правила безопасного обращения с ними.

2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений

окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,

измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,

создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;

в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в

прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах

первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать

простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует

умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между

ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать

фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,

четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения

геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;

формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с

помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и

результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и

показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на

странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения

времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до

четверти часа.

3) Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном

пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей),

о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные

города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения

общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и

отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской

жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление

интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым

выдающимся людям России;

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран

и народов мира на ней.

4) Природа:

педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира

родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых

наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,

степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,

изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства

объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и

сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об

уходе взрослых животных за своим потомством, способах

выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных

растений), профессиях с этим связанных;

педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,

живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению

и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,

воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных

ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных

ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об

использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные

мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных

телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года

(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях

в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;

закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое

отношение к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для

человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной

страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их

этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,

гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной

страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Содержание «Православного компонента дошкольного образования» в

образовательной области «Познавательное развитие» направлено на решение

следующих задач:

• побудить детей к познанию Бога, ангелов и святых;

• рассказывать о заповедях, храме и богослужении в соответствии с возрастными

особенностями. Важно не перегрузить детей информацией, а пробудить в них

чувства любви, добра, сочувствия, благоговения и благодарности;

• расширить представление детей о мире как творении Божием, формировать

целостное православное мировосприятие на каждой возрастной ступени;

• дать основы знаний об Иисусе Христе как Богочеловеке, Сыне Божием, который

родился на земле, претерпел страдания, умер и воскрес из мертвых ради спасения

людей;

• дать начальные знания о событиях и значении праздников Рождества Христова,

Богоявления, Пасхи и других.

Направления

развития ребенка Методическое обеспечение

Познавательное

развитие

1. Дидактические игры для детей 3–7 лет: методическое пособие с CD-

диском, раздаточный материал / Н.В. Лабутина, И.В. Мельникова, Э.В.

Архипова, А.А. Иванова, Н.П. Гусева. — М.: Вентана-Граф.

2. Салмина Н.Г. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для

детей 3–4 лет: дидактические карточки, методическое пособие / Н.Г.

Салмина, М.С. Милаева, А.О. Глебова. — М.: Вентана-Граф, 2015.

3. Салмина Н.Г. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для

детей 4–5 лет: дидактические карточки, методическое пособие / Н.Г.

Салмина, М.С. Милаева, А.О. Глебова. — М.: Вентана-Граф.

4. Салмина Н.Г. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для

детей 5–6 лет: дидактические карточки, методическое пособие / Н.Г.

Салмина, М.С. Милаева, А.О. Глебова. — М.: Вентана-Граф.

5. Салмина Н.Г. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для

детей 6–7 лет: дидактические карточки, методическое пособие / Н.Г.

Салмина, М.С. Милаева, А.О. Глебова. — М.: Вентана-Граф.

6. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: методическое

пособие для воспитателя младшей группы детского сада / М.Н.

Султанова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

7. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: рабочие тетради №

1–9 для детей 3–4 лет / М.Н. Султанова. — М.:Вентана-Граф, 2014.

8. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: дидактические

игры для детей 3–4 лет: дидактические карточки, методическое пособие /

М.Н. Султанова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

9. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: методическое

пособие для воспитателя средней группы детского сада / М.Н. Султанова.

— М.: Вентана-Граф, 2014.

10. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: рабочие тетради

№ 1–3 для детей 4–5 лет / М.Н. Султанова. — М.:Вентана-Граф, 2015.

11. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики. Дидактические

игры для детей 4–5 лет: дидактические карточки,

методическое пособие / М.Н. Султанова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

12. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: методическое

пособие для воспитателя старшей группы детского сада / М.Н.

Султанова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

13. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: рабочие тетради

№ 1–3 для детей 5–6 лет / М.Н. Султанова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

14. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики. Дидактические

игры для детей 5–7 лет: дидактические карточки,

методическое пособие / М.Н. Султанова. — М.: Вентана-Граф, 2015.

15. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: методическое

пособие для воспитателя подготовительной к школе группы детского

сада / М.Н. Султанова. — М.: Вентана-Граф.

16. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: рабочие тетради

№ 1–3 для детей 6–7 лет / М.Н. Султанова. — М.: Вентана-Граф.

17. Виноградова Н.Ф. Рассказы-загадки о природе. Книга для детей 5-

6лет. М.:Вентана-Граф

18. Златопольский Д.С. Удивительные превращения. Детям о секретах

вещества. М.:Вентана-Граф

19. Златопольский Д.С. Удивительные превращения. Детям о секретах

земного притяжения. М.:Вентана-Граф

20. «Изучаем мир вокруг». Ломоносовская школа

21. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением, средняя группа.

22. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением, старшая группа

23. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением, подготовительная группа

24. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.

25. Лыкова, Шипунова. Опасные предметы, существа и явления.

26. Лыкова, Шипунова. Огонь – друг, огонь – враг.

27. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.

Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014

28. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром. 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014

29. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания

в детском саду.

30. Новикова В.П. Математика в детском саду.

31. Шевелев К.В. Математика для дошкольников.

2.1.3. Речевое развитие

- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);

- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);

- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»

направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).

От 3 лет до 4 лет.

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,

качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов

ближайшего окружения.

2) Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и

согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,

интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;

употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные

в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;

существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять

предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать

повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования

глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами

словообразования.

4) Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании

предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,

пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за

педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать

участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к

пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст

знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно

с ним.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами

«слово», «звук» в практическом плане.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о

животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,

стихотворения);

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с

наглядным сопровождением и без него);

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки

персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,

воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,

повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного

рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в

процессе совместного слушания художественных произведений.

Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о

людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пу говица), качеств

предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению

предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко

выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова

(мебель, одежда);

активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия

предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,

действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,

купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств

и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.

2) Звуковая культура речи:

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,

фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие

согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать

специально интонируемый в речи педагога звук, фор мирует правильное речевое дыхание,

слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей

воспроизводить ритм стихотворения.

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать

прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с

предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в

единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое

распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;

педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования

предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать

повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный

способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные

глаголы (чирикает).

4) Связная речь:

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов

своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о

любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях

в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные

эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,

использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные

формы речевого этикета в разных ситуациях общения;

педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и

обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в

условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей

использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со

взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,

знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого

предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;

педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять

рассказ по картинке из 3 -4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо

знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и

рассматривать иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей

термины «слово», «звук» в практическом плане.

От 4 лет до 5 лет.

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются:

1) Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие

профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть

местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;

активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,

обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие

свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять

существительные с обобщающим значением.

2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:

совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по

развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с

определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.

Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму

множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,

употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно

использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;

употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и

употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно

образовывать названия предметов посуды.

4) Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение

поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,

взаимоотношений с окружающими, правильно по фор ме и содержанию отвечать на

вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,

переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь

прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по

содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений

приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого

этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при

встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,

поддержать и завершить общение).

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и

употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с

тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся

в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания

(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные

(без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,

называть слова с заданным звуком;

выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяж но, громче, четче, чем

он произносится обычно, называть изолированно.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о

животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,

стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;

развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений

(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные

характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным

характеристикам предметов и явлений);

развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение

наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в

инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и

иллюстраторов.

Содержание образовательной деятельности.

1) Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,

из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые

трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,

их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,

явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а

также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,

участия, эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и

словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,

фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и

шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно

читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от

содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с

однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,

пространственных, причинно -следственных связей; правильно употреблять суффиксы и

приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,

прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и

монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера

(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений

о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные

формы объяснительной речи;

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные

рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах

природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении

со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения

описательные монологи и элементы объяснительной речи;

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,

прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать

и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы

объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные

рассказы о предметах и объектах, по картинкам;

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,

задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные

типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать

на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у

детей умение участвовать в коллективно м разговоре, поддерживая общую беседу, не

перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,

элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения

использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;

обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,

формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и

отчеству.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в

речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными

и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям

осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,

интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

От 5 лет до 6 лет.

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии

(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,

обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду

(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.

Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и

противоположными значениями (антонимы);

активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять

в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать

существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение

различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);

определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с

числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число

существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться

несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные

слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,

уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у

детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках

пользоваться прямой и косвенной речью.

4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения

поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы

педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать

на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение

участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не

отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,

просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать

разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать

культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «в ы», называть друг друга

ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,

не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно -речевые умения, умение

связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные

произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая

диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение

самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,

набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,

передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы

творческого характера по теме, предложенной педагогом.

5) Подготовка детей к обучению грамоте;

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,

выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно

характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,

ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие

термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом

слова.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о

животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,

рассказы, стихотворения);

развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать

положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка -повесть,

цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и

художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для

совместного слушания (в том числе и повторное);

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых

особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,

рассказ, стихотворение;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с

опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;

ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и

тому же произведению);

совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное

чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в

инсценировках; пересказ близко к тексту);

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные

единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:

названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей

в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики

человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально -нравственные

категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков

объекта; названия о бследовательских действий, необходимых для выявления качеств и

свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их

в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический

слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],

[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения

и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной

выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе

общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в

зависимости от содержания).

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:

несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только

единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа

в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4) Связная речь:

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать

и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей

о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях

коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по

собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;

педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого

этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные

средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого обще ния;

участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые

ситуации для развития диалогической речи;

педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею

и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и

воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,

объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные

рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в

соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности

жанра сказки или рассказа;

педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному

сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание

продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,

по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы

сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать

элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в

повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах

литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,

сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины

«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить

звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой

анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать

гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы

звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество

и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук

детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

От 6 лет до 7 лет.

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,

признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с

обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;

активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по

смыслу.

2) Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с

естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место

звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи

(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3) Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с

прилагательными, обр азовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с

приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи

сложные предложения разных видов.

4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение

отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать

развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,

выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного

текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии

сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного

опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять

рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы выска зывания

(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя

разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2 -4 слов, членении простых предложений на

слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на

слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми

слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6) Интерес к художественной литературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать

положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании

произведений);

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить

с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»

(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях

жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,

небылица, былина;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с

опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;

развитие поэтического слуха);

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и

тематики;

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,

описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического

характера, создание рифмованных строк).

Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;

выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе

выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:

антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения

звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в

звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,

самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с

содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения

согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,

образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,

сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации

общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать

средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,

помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении

поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы

эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,

формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),

сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для

формирования коммуникативно -речевых умений у детей, закрепляет у детей умение

пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица

литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги

действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств

выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать

их в рассказах сверстников;

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное

отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,

сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику

описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;

формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и

коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,

соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание

описания и повествования; описания и рассуждения);

педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения

со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое

планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные

виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать

личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;

развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в

случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и

конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к

языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых

слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их

последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный

гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;

составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,

выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать

названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое

развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что

предполагает:

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила

и нормы культурного поведения;

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать

красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном

языке).

Содержание «Православного компонента дошкольного образования»

образовательной области «Развитие речи» направлено на решение следующих задач:

• формировать отношение к Библии (Ветхому и Новому Завету) как к священной

книге,

через которую Бог говорит нам о Себе. Уделять внимание чтению адаптированных для

детского возраста текстов из Священного Писания;

• развивать умение детей размышлять на духовно-нравственные темы на основе

прочитанного материала, высказывать свои суждения о содержании прочитанного

текста, стихотворений, иллюстраций и др.;

• формировать интерес и потребность в чтении, воспитывать читателя, способного к

сопереживанию героям книги, душевному отклику к полюбившимся персонажам,

отождествлять себя с основными событиями книги;

• развивать у детей чувство радостного восприятия мира;

• совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки при чтении

стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, умение интонацией,

жестом, мимикой передавать свое отношение к содержанию литературной фразы и

др.).

Направления

развития ребенка Методическое обеспечение

Речевое развитие 1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–4 лет: программа, методические

рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2014.

2. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–4 лет: дидактические материалы /

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2014.

3. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: программа, методические

рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2014.

4. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: дидактические материалы /

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2014.

5. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет: программа, методические

рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2014.

6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет: дидактические материалы /

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2014.

7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет: программа, методические

рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2014.

8. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет: дидактические материалы /

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2014.

9. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет: пособие для дошкольников

/ О.С. Ушакова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

10. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4–7 лет:

программа, методические рекомендации / Л.Е. Журова. — М.:Вентана-

Граф, 2014.

11. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4–5 лет

:конспекты занятий / Л.Е. Журова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

12. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 6–7 лет:

конспекты занятий / Л.Е. Журова. — М.: Вентана-Граф.

13. Журова Л.Е. Эти удивительные звуки: рабочая тетрадь для детей 4–5

лет / Л.Е. Журова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

14. Журова Л.Е. Тайны слов и звуков: рабочая тетрадь для детей 5–6 лет /

Л.Е. Журова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

15. Журова Л.Е. Я умею читать!: рабочие тетради № 1, 2 / Л.Е. Журова,

М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

16. Журова Л.Е. Азбука (для обучения в семье) / Л.Е. Журова, М.И.

Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

17. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду:

дидактические материалы для занятий с детьми 4–7 лет / Л.Е. Журова. —

М.: Вентана-Граф, 2014.

18. Кузнецова М.И. Готов ли ваш ребёнок учиться читать и писать?:

рабочая тетрадь для детей 6–7 лет / М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-

Граф, 2014.

19. Кузнецова М.И. Готовимся к письму: рабочая тетрадь для детей 4–5

лет / М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2015.

20. Кузнецова М.И. Учимся писать буквы: рабочая тетрадь для детей 5–6

лет / М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф.

21. Кузнецова М.И. Учимся писать слова: рабочая тетрадь для

детей 6–7 лет / М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф.

2.1 4. Художественно-эстетическое развитие

- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);

- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);

- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественно-

эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и

"Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).

От 3 лет до 4 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к

восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать

интерес к искусству;

• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность

общения с искусством;

• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,

изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;

• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе

родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности;

• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах

искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так

• далее;

• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение

танца, песни, чтение стихов;

2) изобразительная деятельность:

• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать

у детей эстетическое восприятие;

• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве

изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и

смысловой трактовки;

• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать

простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их

изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);

• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические

свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и

окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об

окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования

различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их

формы, пропорций, цвета, фактуры;

• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта и другое);

• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные

композиции в рисунках, лепке, аппликации;

• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,

семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа

условно-обобщенной трактовки художественных образов;

• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

3) конструктивная деятельность:

• совершенствовать у детей конструктивные умения;

• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные

призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения

(накладывание, приставление, прикладывание);

• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

4) музыкальная деятельность:

• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с

тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать

характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее

реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;

• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их

настроение и характер;

• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,

природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального

звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

5) театрализованная деятельность:

• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,

создавать условия для её проведения;

• формировать положительные, доброжелательные, коллективные

взаимоотношения;

• формировать умение следить за развитием действия в играх -драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей

(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека

(мимикой, позой, жестом, движением).

• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,

пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей

умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание

действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и

атрибутами как внешними символами роли;

• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе

театрально-игровой деятельности;

• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой

деятельности;

• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и

кукольных спектаклях;

• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов

действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

6) культурно-досуговая деятельность:

• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по

интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия

для активного и пассивного отдыха;

• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой

деятельности;

• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию

музыкальных и литературных произведений;

• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать

основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и

развлечения.

Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует

возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения

народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,

движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через

художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на

эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.

2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к

природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности.

3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,

игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;

репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации

художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту

живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально -нравственное

отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и

художественных произведениях.

4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и

своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик

на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в

продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных

детских художественных выставок.

Изобразительная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у

детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,

величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по

нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы

чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предме тов (формой,

цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно -прикладных

изделий.

1) Рисование:

педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту

окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на

ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и

кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать

её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает

внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей

ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,

идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);

педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии

(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,

дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению

предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из

комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и

другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки

и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения

по всему листу.

2) Лепка:

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах

глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки

прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать

шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать

вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать

предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;

закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких

частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять

вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки

лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от

восприятия результата общей работы.

3) Аппликация:

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду

деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,

составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;

педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем

на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;

педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации

на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по

форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы

предметов и их цвета;

4) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими

узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных

предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивная деятельность.

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывае т чувство радости

при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в

ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные

призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низка я и

высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать

постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать

постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель

для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,

понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;

выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у

детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение

различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов

(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без

напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить

слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на

слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля -ля». Способствует у детей формированию

навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

4) Музыкально-ритмические движения:

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её

звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.

Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей

маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе

под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:

притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение

кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно

темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи

игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,

ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей

самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит

детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,

музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности

(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);

5) Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном , погремушкой, барабаном, а также их звучанием;

учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует

умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты

(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах

деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

Театрализованная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с

различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением

использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,

танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,

маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,

воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх -драматизациях, формирует

умение следить за сюжетом.

Культурно-досуговая деятельность.

1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,

обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение

проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание

иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального

благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных

рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в

праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

От 4 лет до 5 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в

процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать

воображение, художественный вкус;

• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов

искусства;

• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей

действительности;

• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности

человека;

• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,

средствами выразительности разных видов искусства;

• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность

общения с искусством;

• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание

посещать театр, музей и тому подобное;

• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,

воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе

ознакомления с различными видами искусства;

2) изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным

видам изобразительной деятельности;

• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные

представления, воображение, эстетические чувства, художественно -творческие

способности;

• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно

внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего

мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать

предметы, в том числе с помощью рук;

• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,

народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе

развития творчества;

• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности

в рисовании, лепке, аппликации;

• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения

в рисовании, лепке, аппликации;

• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не

напрягаясь;

• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по

окончании работы убирать все со стола;

• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в

процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;

• развивать художественно -творческие способности у детей в различных видах

изобразительной деятельности;

• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;

воспитывать у детей жела ние проявлять дружелюбие при оценке работ других

детей;

3) конструктивная деятельность:

• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого

строительного материала;

• обучать конструированию из бумаги;

• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

4) музыкальная деятельность:

• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры;

• воспитывать слушательскую культуру детей;

• развивать музыкальность детей;

• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать

формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,

различать звуки по высоте;

• поддерживать у детей интерес к пению;

• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания

музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных

инструментах;

• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью;

5) театрализованная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;

формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для

развития творческой активности детей;

• учить элементам художественно -образных выразительных средств (интонация,

мимика, пантомимика);

• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,

интонационный строй, диалогическую речь;

• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,

детский, театр зверей и другое);

• формировать у детей простейшие образно -выразительные умения, имитировать

характерные движения сказочных животных;

• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать

нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;

• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.

6) культурно-досуговая деятельность:

• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание

заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту

окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)

и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,

музыкальной);

• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями

народов страны;

• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к

художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в

праздниках (календарных, государственных, народных);

• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;

• развивать индивидуальные творческие способности и художественные

наклонности ребёнка;

• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать

желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных

композициях, концертах.

Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к

нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании

предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений

музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,

композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами

искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.

2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное

искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,

загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и

называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,

жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,

конструктивной деятельности.

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с

разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со

средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов

и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,

высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);

особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты

человека и бытовые сценки.

5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,

в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это

архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,

с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует

развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в

которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);

привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет

самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия

в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других

частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные

и сказочные строения.

6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными

представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к

посещению кукольного театра, выставок.

7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с

библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусст ва (потешки, сказки,

загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного

искусства).

9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых

песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;

воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

1) Рисование:

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать

сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки

гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним

другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей

представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прям оугольная,

треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче

сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и

включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения

предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает

закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов

и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам

добавить новые (коричневый, оранжевый, светло -зеленый); формирует у детей

представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для

получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,

аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего

мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,

цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать

рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении

(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не

выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки

– концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед

использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение

получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей

умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов

(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.

2) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по

мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве

образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться

вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог

знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой

росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в

росписи.

3) Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение

лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,

освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех

краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию

мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами

поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины

шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.

Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог

закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

4) Аппликация:

педагог развив ает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно

держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с

формирования навыка разрезания п о прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,

дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из

прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в

аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает

расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,

насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,

четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного

вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.

Конструктивная деятельность.

1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец

постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,

устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в

домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).

3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности

(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей

или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать

в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно

измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип

конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из

крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для

создания и украшения построек.

4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять

между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать

результат.

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист

бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме дет али (к дому - окна, двери,

трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из

природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,

соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей

клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие

предметы.

Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,

дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и

творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории

развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,

узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит

детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте

(высокий, низкий в пр еделах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные

впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь

протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей

умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей

умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь

выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным

сопровождением и без него (с помощью педагога).

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию

колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты

хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на

заданный текст.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей

навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей

самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки;

совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу

на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из

круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки

основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,

«таинственная»; бег: легкий, стремительный).

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию

эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся

листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и

грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен

и постановке небольших музыкальных спектаклей.

6) Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных

ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и

различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

Театрализованная деятельность.

Педагог продолжает развивать и подд ерживать интерес детей к театрализованной игре

путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать

художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует

с детьми игровые этюды для развития воспри ятия, воображения, внимания, мышления.

Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого

литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные

выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать

эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими

персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные

условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных

играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).

Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные

игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из

глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в

выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для

экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать

эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими

персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной

деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком

ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)

для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса

выразительных средств, применяемых в спектакле.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет

патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,

эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации

выбранного вида деятельности (художественной, позна вательной, музыкальной и другое).

Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,

вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает

чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,

развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,

народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать

творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает

индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог

привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание

участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании

потребности заниматься интересным и содержательным делом.

От 5 лет до 6 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,

эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать

прекрасное в окружающей действительности, природе;

• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,

произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать

освоению эстетических оценок, суждений;

• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с

различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать

проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,

предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать

искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;

• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций

своего народа через творческую деятельность;

• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать

произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное

искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);

• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального

искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;

• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,

художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных

праздниках;

• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства

выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для

разных видов художественной деятельности;

• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые

работают в том или ином виде искусства;

• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и

собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,

индивидуальность, творчество.

• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

2) изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности;

• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус;

• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;

• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту

окружающего мира;

• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные

операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление

сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,

характерных признаков, обобщение;

• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные

свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга;

• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности;

• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,

помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные

способы изображения;

• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами

познавательного и социального развития детей;

• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,

общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на

прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их

атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из

любимых сказок и мультфильмов);

• продолжать знакомить детей с народным декоративно -прикладным искусством

(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),

расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,

богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять

детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,

чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,

сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в

порядок;

3) конструктивная деятельность:

• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать

разнообразные постройки и конструкции;

• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

4) музыкальная деятельность:

• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение

различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);

• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по

высоте, музыкальные инструменты;

• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с

классической, народной и современной муз ыкой; накапливать представления о

жизни и творчестве композиторов;

• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на нее;

• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух;

• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными

средствами художественной выразительности;

• способствовать дальнейшему раз витию у детей навыков пения, движений под

музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;

творческой активности детей;

• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной

деятельности;

5) театрализованная деятельность:

• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,

балет, опера и прочее);

• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так

далее);

• развивать интерес к сценическому искусству;

• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;

развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские

взаимоотношения;

• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со

сверстниками;

• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать

развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,

пантомима и прочее);

• создавать условия для показа результатов творческой деятельности,

поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и

атрибутов;

6) культурно-досуговая деятельность:

• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.

Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и

прочее;

• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также

их использования в организации своего досуга;

• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;

• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное

отношение к народным праздничным традициям и обычаям;

• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание

принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,

гирляндами, цветами и прочее);

• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время

праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить

подарки и прочее);

• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями

народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных

праздниках и развлечениях;

• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного

образования в ДОО и вне её.

Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному

искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей

эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

искусства, формирует умен ие выделять их выразительные средства. Учит соотносить

художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах

искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной

деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,

цирк.

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций

через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,

культурно-досуговую).

3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с

различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного

искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,

фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами

изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение

выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для

разных видов художественной деятельности.

5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,

В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы

в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.

Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и

зарубежных композиторов, а также детских композиторов -песенников (И.С. Бах, В.А.

Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о

том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,

кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор

и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит

внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие

пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,

сказок обращает внимание детей на описание сказоч ных домиков (теремок, рукавичка,

избушка на курьих ножках), дворцов.

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.

Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.

8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по

собственному желанию, так и под руководством взрослых.

9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,

особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог

закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,

библиотеке; формирует желание посещать их.

Изобразительная деятельность.

1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности

в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;

закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.

Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и

объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет

медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером

венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе

восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у

детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их

частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает

совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения

изображений.

Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать

в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов

в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по -

разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа

могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит

детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным

умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут

в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не

очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей

способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные

карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,

фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки

рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при

последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,

пачкающих рисунок.

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью

разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,

прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать

чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на

карандаш. В кар андашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех

оттенков цвета.

Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,

«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей

композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему

листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на

лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали

друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому

подобное).

Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных

промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их

росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие

используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её

цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых

тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей

с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись

в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит

детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры

по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными

элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит

создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и

другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей

использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных

уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит

ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

2) Лепка:

педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению

знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные

особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из це лого

куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить

предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в

лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,

объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных

композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на

прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев

литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и

тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает

формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок

чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на

одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и

навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет

у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по

окончании лепки.

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной

лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу

народных игрушек (дымковской, фи лимоновской, каргопольской и другие). Формирует у

детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей

расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить

неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

3) Аппликация:

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре

треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или дек оративные композиции.

Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,

а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и

другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.

Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное

отношение к материалам.

4) Прикладное творчество:

педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в

разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный

лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,

корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного

материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной

обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение

самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,

салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников

ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий

и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-

печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивная деятельность.

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает

детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа

находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.

Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно

подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение

работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,

танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по

отдельным ф рагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в

диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом

песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно

начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,

громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и

творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный

музыкальный вкус.

3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный

текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,

задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,

умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное

содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у

детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением

вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским

хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей

навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,

коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей

танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять

композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно

придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к

инсценированию содержания песен, хороводов.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной

жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных

способностей ребёнка.

Театрализованная деятельность.

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства

(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области

театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует

развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и

инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.

Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.

Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,

жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой

деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и

атрибутов.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,

реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).

Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения

праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.

Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует

внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,

педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями

других народ ов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и

развлечениях.

От 6 лет до 7 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;

формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности;

• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в

процессе ознакомления с разными видами искусства;

• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-

прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности

к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с

различными видами и жанрами искусства;

• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе

ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного

искусства гражданственно-патриотического содержания;

• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;

формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к

культурному наследию своего народа;

• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

• помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей

об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о

творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о

100

творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной

деятельности, профессию деятеля искусства;

• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями

(законными представителями));

2) изобразительная деятельность:

• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и

любознательность;

• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с

предметами движения рук по предмету;

• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его

сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и

уважительного отношения к работам товарищей;

• показывать детям, чем отличаются одни произведени я искусства от других как

по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и

жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,

поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;

• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой

деятельности;

• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее

усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликац ии, используя

выразительные средства;

• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового

экспериментирования с художественными материалами;

• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,

содержательным, выразительным;

• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,

уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к

продуктам его труда;

• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические

способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности

каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая

их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;

• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной

деятельности;

• продолжать развивать у детей коллективное творчество;

• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о

том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут

объединяться в общую картину;

• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;

вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого

образа;

101

• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,

художественных проектах);

3) конструктивная деятельность:

• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её

основные части, их функциональное назначение;

• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять

обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;

развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с

различными видами конструкторов;

• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,

строителя и прочее;

• развивать у детей художественно -творческие способности и самостоятельную

творческую конструктивную деятельность детей;

4) музыкальная деятельность:

• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение

Государственного гимна Российской Федерации;

• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

музыкально-эстетический вкус;

• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности

в самовыражении;

• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,

чувство ритма, музыкальную память;

• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

• формирование у детей основы художественно -эстетического восприятия мира,

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к

отражению окружающей действительности в музыке;

• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и

динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого

голоса;

• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских

музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными

понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и

навыки в быту и на досуге;

5) театрализованная деятельность:

• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с

историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной

инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,

бросового материала и прочее);

102

• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера

персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных

системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать

правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх

и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение

в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых

персонажей, действий;

• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,

спектаклях;

6) культурно-досуговая деятельность:

• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время

(отдых, творчество, самообразование);

• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,

соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,

уважение);

• расширять представления о праздничной культуре народов России,

поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в

праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);

• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной

подготовки;

• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой

деятельности;

• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования

различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный

вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной

деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах

деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

2) Педагог воспитывает гражданско -патриотические чувства средствами различных

видов и жанров искусства.

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-

прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,

кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,

культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,

с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно -прикладным

искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

103

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания

об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,

театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,

архитектор и тому подобное).

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами

искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).

8) Педагог расширяет знания детей об ос новных видах изобразительного искусства

(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет

первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,

батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями

живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и

другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.

Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. М аврина, Е.И. Чарушин и

другие).

9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.

Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных

композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен -Санс другие ), композиторов -

песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя

образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,

движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно -прикладным

искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими

изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы

страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает

знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,

кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение

выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.

Формирует умение выделять одинаковые части констр укции и особенности деталей.

Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с

архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в к оторой живут дети.

Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть

памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия

Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца

и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной

деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет

стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

104

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,

музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,

высказывать суждения, оценки.

Изобразительная деятельность.

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать

предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать

характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,

пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику

изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений

руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор

материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и

жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в

одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым

способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по

сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при

рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании

пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по

завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно

владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам

руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от

конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами -

при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки

(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту

созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их

тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей

представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета

и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,

включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным

(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета

предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит

детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в

солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения

колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в

рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих

предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые

стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей

художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать

изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше

от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний

план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок

105

ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей

умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,

склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,

как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,

рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового

решения.

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых

(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей

выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного

вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей

умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида

народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

2) Лепка:

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные

ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы

движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать

характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка

подняла крылышки, приготовилась лететь; козл ик скачет, девочка танцует; дети делают

гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из

двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,

их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;

учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,

разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.

3) Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво

располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям

изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные

композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании

образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с пред варительным

легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает

106

развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского

творчества.

4) Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу

прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать

игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует

у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),

подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и

украшений к праздникам. Формирует уме ние использовать образец. Совершенствует

умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,

педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать

пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,

игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,

используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и

так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным

сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и

других материалов, передавать выразительность образа, созд авать общие композиции

(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и

экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по

мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей

умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит

плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении

(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами -

при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки

(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения

и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные

переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму

народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение

создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении

декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает

развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки

(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Конструктивная деятельность.

107

1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям

(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в

конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные

конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать

различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост

для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более

всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает

развивать умение планировать процесс возведения постро йки. Продолжает формировать

умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с

разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные

модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции

педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали

которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по

рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,

объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей

разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах

квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает

музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;

педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами

(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов

(русских, зарубежных и так далее); педаго г знакомит детей с мелодией Государственного

гимна Российской Федерации.

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую

координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен

в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его

до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь

самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без

него.

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей

самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,

используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию

у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и

ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце

эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,

белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально - игровое

творчество; формирует навыки художественного исполнения различных обр азов при

инсценировании песен, театральных постановок.

108

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию

творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской

деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит

импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает

придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с

воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в

движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;

содействует проявлению активности и самостоятельности.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с

музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой

обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,

погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в

ансамбле.

7) Педагог активизирует использование песен, музыкально -ритмических движений,

игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации

музыкально-творческих способностей ребёнка.

Театрализованная деятельность.

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;

поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал

для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и

декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает

творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость

произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,

движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в

театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на

ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной

культуры, приобщает к театральному искусству чере з просмотр театральных постановок,

видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами

погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,

грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей

использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.

Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог

формирует у детей умение вносить изменения и пр идумывать новые сюжетные линии

сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре

драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,

пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно

придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени

разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует

умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность.

109

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом

и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание

музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке

развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и

гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,

воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от

участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и

участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет

реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к

ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального),

к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с

возрастными особенностями);

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского

народа, шедеврам мировой художественной культуры;

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в

разных видах художественно-творческой деятельности;

• формирование целостной картины мира на основе интеграции

интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала

каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к

творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и

взрослыми).

Содержание «Православного компонента дошкольного образования»

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на

решение следующих задач:

• развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

• прививать художественный вкус к творческой деятельности (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Разъяснять детям, что самые

красивые образцы творческой деятельности получаются тогда, когда человек

трудится с молитвой и верой, когда он пытается воспроизводить в своих работах

красоту Божиего мира;

• воспитывать в детях отношение к изобразительному искусству и другим видам

творчества как к отражению красоты окружающего мира, созданного Богом;

110

• формировать отношение к иконе как к святыне, особому виду художественного

творчества, к которому надо относиться с благоговением и почитанием. Давать

первые знания об отличии икон от иных произведений искусства;

• развивать творческие задатки ребенка, таланты, дарованные ему Богом;

• закреплять понимание ценности и пользы творческого труда, используя его

результаты в повседневной жизни, например: украшение поделками, подарками,

рисунками групповых комнат, залов, а также их применение в ходе детских

праздников и мероприятий;

• познакомить детей с иконописью и народными ремеслами (гончарным делом,

изобразительным искусством и др.).

• приобщать детей к музыкальной культуре на основе знакомства с произведениями

классической, духовной, народной музыки; разучивать с ними на музыкальных занятиях

песни духовно-нравственного содержания;

• доносить до детей мысль о том, что духовные песнопения исполняются не только

для людей, но и для Бога, Его Пречистой Матери и святых, что и ангелы поют Богу

хвалебные песни;

• раскрывать детям особенности духовной музыки.

Направления

развития ребенка Методическое обеспечение

Художественно-

эстетическое

развитие

1. Салмина Н.Г. Видим, понимаем, создаём: рабочая тетрадь для детей 3–

4 лет / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. — М.: Вентана-Граф.

2. Салмина Н.Г. Видим, понимаем, создаём: рабочая тетрадь для детей 4–

5 лет / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. — М.: Вентана-Граф.

3. Салмина Н.Г. Видим, понимаем, создаём: рабочая тетрадь для детей 5–

6 лет / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. — М.: Вентана-Граф.

4. Салмина Н.Г. Видим, понимаем, создаём: рабочая тетрадь для детей 6–

7 лет / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. — М.: Вентана-Граф.

5. Лыкова И.А. Цветные тропинки. Изобразительная деятельность в

детском саду. Вторая младшая группа / И.А. Лыкова. — М.: Вентана-

Граф.

6. Лыкова И.А. Цветные тропинки. Изобразительная деятельность в

детском саду. Средняя группа / И.А. Лыкова. — М.: Вентана-Граф.

7. Лыкова И.А. Цветные тропинки. Изобразительная деятельность в

детском саду. Старшая группа / И.А. Лыкова. — М.: Вентана-Граф.

8. Лыкова И.А. Цветные тропинки. Изобразительная деятельность в

детском саду. Подготовительная к школе группа: программа,

методические рекомендации, конспекты занятий / И.А. Лыкова. — М.:

Вентана-Граф.

9. Лыкова И.А. Цветные тропинки. Лепка. Рисование. Аппликация.

Альбом для художественного творчества детей 5–7 лет / И.А. Лыкова. —

М.: Вентана-Граф.

111

10. Киселёва С.Л. Развитие воображения в изобразительной деятельности

дошкольников 3–7 лет / С.Л. Киселёва. — М.: Вентана-Граф.

11. Понкратова С.Н. Художественный труд. Пособие для работы с детьми

3–7 лет: методическое пособие с CD-диском / С.Н. Понкратова. — М.:

Вентана-Граф.

12. Бакланова Т.Н. Музыкальный мир: программа, содержание занятий с

детьми 3–7 лет, методические рекомендации / Т.Н. Бакланова, Г.П.

Новикова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

13. Бакланова Т.Н. Музыкальный мир: пособие для детей 5–7 лет: в 2 ч. /

Т.Н. Бакланова, Г.П. Новикова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

14. Бакланова Т.Н. Музыкальный мир. Нотная хрестоматия для занятий с

детьми 5–7 лет / Т.Н. Бакланова, Г.П. Новикова. — М.: Вентана-Граф.

15. Бакланова Т.Н. Музыкальный мир. Нотная хрестоматия для занятий с

детьми 3–5 лет / Т.Н. Бакланова, Г.П. Новикова. — М.: Вентана-Граф.

16. Лыкова И.А. «Цветные ладошки» авторская программа

художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

17. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.

Конспекты занятий и методические рекомендации. М.: Цветной мир,

2011

18. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез, 2007

19. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез

20. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез

21. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез, 2013

22. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез

23. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез

24. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез

25. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез

26. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. М.:

Мозаика-Синтез

27. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа.

112

28. Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. 4-7 лет.

Конспекты занятий. Ярославль.

29. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Творческий центр. Москва, 2013

30. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.

Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа.

С-П.: Композитор, 2012

31. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.

Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа.

С-П.: Композитор, 2012

32. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.

Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.

Подготовительная группа. С-П.: Композитор, 2012

+ библиотека программы «Ладушки»: Потанцуй со мной, дружок. Топ,

топ, каблучок (в двух частях). Рождественские сказки. Карнавал игрушек.

Карнавал сказок (в двух частях). Игры, аттракционы, сюрпризы. Ах,

карнавал (в двух частях). Как у наших у ворот.

2.1.5. Физическое развитие

- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);

- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);

- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое

развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.

ФОП ДО).

От 3 лет до 4 лет.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики

(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе

музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные

игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать

правила в игре;

• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,

координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической

культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия

для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил

безопасного поведения в двигательной деятельности;

113

• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,

формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое

место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,

музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной

двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог

воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания

сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям

выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в

подвижной игре.

Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу

жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной

деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для

здоровья привычки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые

упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг

предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание

мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,

под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;

произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание

мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх

и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,

одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;

метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,

встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за

катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние

1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-

стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и

спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по

ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом

и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с

остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением

заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,

обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с

остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,

ловля убегающего; бег в течение 50 -60 сек; быстрый бег 10 -15 м; медленный бег 120 - 150

м;

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 -3 м; че рез

линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);

114

через 2 линии (расстояние 25 -30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 -6

параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),

перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 -20 см,

длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой

доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,

плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,

встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и

опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину

(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки

над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:

потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание

и разгибание ног из положения сидя; поднимание и о пускание ног из положения лежа;

повороты со спины на живот и обратно;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и

опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;

выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог

включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и

подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за

руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление

ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные

движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение

или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по

одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,

смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги

слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),

с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной

деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение

действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в

соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном

направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,

потягивается, мяукает).

3) Спортивные упражнения : педагог обучает детей спортивным упражнениям на

прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,

лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности

в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических

особенностей.

115

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с

невысокой горки.

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с

поворотами переступанием.

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими

игрушками в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни : педагог поддерживает стремление

ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за

своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,

аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил

безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не

толкать товарища, не нарушать правила).

5) Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1 -2 раза в месяц во второй половине дня на

свежем воздухе, продолжительностью 20 -25 минут. Содержание составляют подвижные

игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,

музыкально-ритмические упражнения.

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный

досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-

экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

От 4 лет до 5 лет.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению

упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,

общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать

условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;

• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,

гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в

пространстве;

• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать

правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении

физических упражнений;

• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической

культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об

отдельных видах спорта;

• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать

правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, вос питывать

полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в

двигательной деятельности.

Содержание образовательной деятельности.

116

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества

при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и

спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает

стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,

показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной

двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со

сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;

поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к

творчеству.

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа

жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,

закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,

ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками

(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или

кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча

педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в

парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в

паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из -за головы

стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и

левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 -4 раз

подряд; бросание мяча двумя руками из -за головы сидя; бросание вдаль; попадание в

горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,

по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;

проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стен ку и спуск с нее, не

пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на

уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под

веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;

ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с

изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом

вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с

остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании

с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным

положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);

бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на

месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в

парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения

и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2 -3 раза;

медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание

подгруппами по 5 -6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с

ловлей и увертыванием;

117

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги

вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на

двух ногах с продвижением вперед на 2 -3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик

(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20

подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со

скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,

с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по

доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на

одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;

пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;

кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в

самостоятельную двигательную деятельность.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:

основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,

перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание

рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение

упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны

вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и

сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на

четвереньках;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и

разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);

приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на

носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с

места на место.

Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог

предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в

разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и

пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки

и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог

включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений

ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые

упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,

приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким

подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в

парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,

поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,

118

ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных

движений в сочетании с хлопками.

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по

одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,

равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в

движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в

движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать

психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль

водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и

инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает

к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,

творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).

3) Спортивные упражнения : педагог обучает детей спортивным упражнениям на

прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,

лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности

в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических

особенностей.

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,

катание на санках друг друга.

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с

поворотами, с разной скоростью.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим

шагом» и «полуёлочкой».

Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за

бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом

в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни : педагог уточняет представления

детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного

поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с

оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),

способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности

правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления

здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.

5) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы

к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.

Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем

воздухе, продолжительностью 20 -25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,

игры с элементами соревнования, аттракционы, музык альноритмические и танцевальные

упражнения.

119

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому

образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться

государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-

оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

От 5 лет до 6 лет.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной

деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять

упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы

спортивных игр, элементарные туристские навыки;

• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику

ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать

самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении

движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,

взаимодействовать в команде;

• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в

подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать

представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять

опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического

воспитания;

• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него

влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как

форме активного отдыха;

• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью

окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и

безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и

экскурсий.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические

качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими

упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять

самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия

для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное

выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает

предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-

волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ

жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного

отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в

двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)

120

туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей

тематикой.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,

ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,

направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;

прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;

перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных

построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 -6 м; метание в цель

одной и двумя руками снизу и из -за головы; метание вдаль предметов разной массы

(мешочки, шишки, мячи и другие) ; перебрасывание мяча из одной руки в другую;

подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,

забрасывание его в баскетбольную корзину;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и

колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,

толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько

предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с

опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;

проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,

приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким

шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;

ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,

обозначая повороты;

бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой

ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;

между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;

в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2

мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;

пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;

на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;

подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в

кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в

обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 -40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на

одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге

(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,

кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту

с разбега; в длину с разбега;

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 -5

см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;

прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, прист авляя пятку

одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание

121

на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу

и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической

скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение

парами, держась за руки; «ласточка».

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети

самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:

поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,

последовательно); махи руками вперед -назад с хлопком впереди и сзади себя;

перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со

сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внут рь); сжимание и

разжимание кистей;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание

рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или

лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;

поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на

спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,

обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из

положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног

и перекладывание их с места на место.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными

предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает

упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,

стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;

руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,

самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых

общеразвивающих упражнений.

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы

физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений

(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,

некоторые из упражнений в физкультминутки, у треннюю гимнастику, различные формы

активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в

соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на

носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и наз ад (спиной), с высоким

подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный

бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки

на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение

по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.

Строевые упражнения:

122

педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,

поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в

круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;

размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;

повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба

«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим

слиянием в пары.

2) Подвижные игры : педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные

движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами

соревнования, играх -эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение

правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать

скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и

взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,

младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,

самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,

стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие

способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумыв ание новых

вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-

нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных

играх.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые

проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся

условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание

3-4 фигур.

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и

левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным

правилам.

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;

ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча

ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.

4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на

прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от

условий: наличия оборудования и климатических условий региона.

Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с

торможением при спуске с горки.

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на

месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,

«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с

разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного

передвижения.

123

Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,

держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до

подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за

предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание

произвольным способом.

5) Формирование основ здорового образа жизни : педагог продолжает уточнять и

расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье

(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на

свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,

баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная

гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,

роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления

о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,

прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической

палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и

оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать

заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила

гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения

и укрепления здоровья).

6) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,

продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее

освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные

и спортивные игры.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй поло вине дня преимущественно на свежем

воздухе, продолжительностью 30 -40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,

игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому

образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться

государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать

подвижные игры народов России.

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные

мероприятия и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные

пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в

парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая

продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с

перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о

туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой

родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для

туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на

местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в

преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время

остановки.

124

От 6 лет до 7 лет.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной

гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и

выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;

• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую

моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,

творчество;

• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и

самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;

• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую

идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного

отдыха;

• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,

поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,

расширять представления о разных видах спорта;

• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,

расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,

средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической

культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного

поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и

экскурсий;

• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,

развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих

людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,

развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,

музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,

освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять

упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с

разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог

обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать

дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения

упражнений.

Поддерживает стремление творчески использовать дви гательный опыт в самостоятельной

деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать

подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,

импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому обра зу жизни: расширяет и уточняет

представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,

оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и

туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,

бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

125

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,

ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками

не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг

другу сидя по -турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и

перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от

груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из

одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,

метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча

правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,

продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий

(поворотом, передачей другому).

ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;

на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку

до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноиме нным и разноименным способом;

перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;

лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната

ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната

руками); влезание по канату на доступную высоту;

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;

выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными

движениями рук, в различных построениях;

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по

сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко

поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с

захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим

числом шагов; медленный бег до 2 -3 минут; быстрый бег 20 м 2 -3 раза с перерывами;

челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на

животе, ногами по направлению к движению, сидя по -турецки, лежа на спине, головой к

направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с

поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;

впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из

глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в

длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без

них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как

скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,

прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку -

прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой

катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу

глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,

пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической

126

скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба

по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической

скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопо к; прыжки

на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по

шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и

сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение

«ласточки».

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия

для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных

условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и

повседневной жизни.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:

поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в

сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи

и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты

корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из

положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и

разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя

на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,

ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;

захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения

движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в

разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным

сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на

ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения

(вращать обруч одной рукой вокруг вертикально й оси, на предплечье и кистях рук, перед

собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность

и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки

и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений

(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в

физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и

подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на

музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с

хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с

приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,

приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из

127

двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт

и ритм музыки.

Строевые упражнения:

педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:

быстрое и самостоятельное пос троение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;

равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,

по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и

перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;

повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,

поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по

содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр -эстафет),

способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации

движений, умению ориентироваться в пространстве.

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты

товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,

целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты

игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,

взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление

вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует

формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской

идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые

проводятся в спортивном зале или на площа дке в зависимости от имеющихся условий и

оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание

4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от

плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга

и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,

снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя

руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в

другую, передвигаясь в разных нап равлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по

сигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на

месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,

забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая

её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;

ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,

держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней

с места и после ведения.

128

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,

правильно удерживая ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом

(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча

через сетку после его отскока от стола.

4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в

зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в

медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом

(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,

«ёлочкой».

Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках

(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с

разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на

правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая

препятствие, на скорость.

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,

двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в

руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в

воде у бортика и без опоры.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и

закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли

физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,

борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях

отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и

охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при

активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и

упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,

пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и

экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как

оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает

чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей

заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.

6) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,

продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают

сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр -эстафет,

спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.

Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем

воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные

129

игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические

упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,

должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся

спортсменов.

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные

мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей

дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 -

40 минут, общая продолжительность не более 2 -2,5 часов. Время непрерывного движения

20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки

с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного

края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей

разных профессий.

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме

активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и

ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать

содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые

вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,

продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные

препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,

ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при

преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время

туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,

«Здоровье», что предполагает:

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и

здоровью как совокупности физического, духовного и социального

благополучия человека;

• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области

физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,

физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,

гигиеническим нормам и правилам;

• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях

их физического развития и саморазвития;

• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о

здоровом образе жизни.

130

Содержание «Православного компонента дошкольного образования»

образовательной области «Здоровье» направлено на решение следующих задач:

• побуждать ребенка разумно относиться к своему здоровью;

• воспитывать послушание и уважение к родителям и воспитателям, которым

Бог вручил заботу о здоровье детей;

• приучать детей к соблюдению правил и традиций, служащих сохранению и

укреплению здоровья: к личной гигиене, закаливанию, физической активности,

правильному питанию и т.д.

• приобщать родителей к жизни детского сада, поскольку семья и детский сад

должны совместно заботиться о духовном и физическом здоровье детей;

• раскрывать взаимосвязь физического и духовного здоровья; закалять волю,

учить воздержанию, организованности и собранности.

Направления

развития ребенка Методическое обеспечение

Физическое

развитие

1. Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое развитие дошкольного

возраста: методическое пособие / В.Т. Кудрявцев. — М.: Вентана-Граф.

2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы

в средней группе. М.: Мозаика-Синтез, 2012

3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы

в старшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2012

4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы

в подготовительной к школе группе. М.: Мозаика-Синтез, 2012

5. Галанов А.С. Подвижные игры для детей старшего дошкольного

возраста. Методическое пособие для воспитателя. М.: Вентана-Граф 2015

6. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система

работы.

7. Громова О.Е. Спортивные игры для детей.

8. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.

9. Николаева Н.И. Школа мяча.

10. Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет.

11. Литвинова О.М. Спортивные упражнения и игры в детском саду.

12. Сулим Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет.

13. Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду.

14. Кириллова Ю.А. Навстречу олимпиаде.

15. Николаева А. Пальчиковые игры.

16. Кенеман А.В. Народные детские подвижные игры.

17. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. «Играйте на здоровье!» программа

физического воспитания детей 3-7 лет. Авторская программа,

соответствует ФГОС. М.: Вентана-Граф 2015

131

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

п.23 ФОП ДО

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования

определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и

индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и

интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики

воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств

образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

Программа построена на реализации технологии деятельностного метода

«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организа ции развивающих ситуаций,

в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,

выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем

в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования

проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится

организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную

миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут

отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и

дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по

локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и

включают следующие этапы, или «шаги»:

1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней

потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою

«детскую» цель.

2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель

организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и

способности детей, необходимые им для нового «открытия».

3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного

сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в

деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и

выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не

смогли?»).

4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и

методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение

нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в

знаках.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов

интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды

деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.

6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой

деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных

универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,

которые позволили добиться этой цели.

132

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом

детской деятельности и возрастными особенностями детей:

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)

– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,

строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);

– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,

внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-

деловое);

– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная

диалогическая и монологическая речь);

– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование

из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и

спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);

– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой

труд, труд в природе, ручной труд);

– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных

инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог

может использовать следующие методы:

– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным

формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,

игровые методы);

– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,

разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,

этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный

пример);

– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,

игры, соревнования, проектные методы);

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности

детей:

– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация

действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,

рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр

компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и

способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе

образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или

предметно-схематическую модель);

133

– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее

решения в процессе организации опытов, наблюдений;

– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части

– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение

представлений в новых условиях);

– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,

ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,

экспериментирование).

При реализации Программы образования педагог может использовать различные

средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

– демонстрационные и раздаточные;

– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

– естественные и искусственные;

– реальные и виртуальные.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:

– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.);

– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);

– игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);

– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и

др.);

– познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные

предметы и оборудование для исследования и образно -символический материал,

в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);

– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе

аудиокниги, иллюстративный материал);

– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

– продуктивной (оборудование и материалы для лепки

аппликации, рисования и конструирования);

– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и

др.).

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное

значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном

процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к

миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам

деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации

объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,

средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям

и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и

обучения обеспечивает их вариативность.

134

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

п.24 ФОП ДО

Образовательная деятельность в ДОО включает:

– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности;

– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

– самостоятельную деятельность детей;

– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,

самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,

желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или

несколько вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он

выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –

равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на

правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до

завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в

роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские

ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без

всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,

режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная

познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его

субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,

инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту

информацию педагог может получить в процессе наблюд ения за деятельностью детей в

ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов

организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их

организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,

оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,

выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и

самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует

образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,

обучения и развития детей.

135

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается

в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-

исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе

образовательной деятельности.

В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.

Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и

посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:

• беседа,

• рассказ,

• эксперимент,

• наблюдение,

• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)

Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных

сочетаниях. К составным формам относятся:

• игровые ситуации,

• игры-путешествия,

• творческие мастерские,

• детские лаборатории,

• творческие гостиные,

• творческие лаборатории,

• целевые прогулки,

• экскурсии,

• образовательный «челлендж»,

• интерактивные праздники.

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и

составных форм. К комплексным формам относятся:

• детско-родительские и иные проекты,

• тематические дни,

• тематические недели,

• тематические или образовательные циклы.

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его

самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,

развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между

людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство

без игры и вне игры не представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,

познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,

эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма

организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;

метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,

саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным

проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

136

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его

личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.

Классификация игр детей дошкольного возраста.

(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по

инициативе детей.

Игры, возникающие по

инициативе взрослого.

Народные игры

Игры-экспериментирование:

• игры с природными

объектами;

• игры с игрушками;

• игры с животными.

Обучающие игры:

• сюжетно-

дидактические;

• подвижные;

• музыкально-

дидактические.

Обрядовые игры:

• семейные;

• сезонные;

• культовые.

Тренинговые игры:

• интеллекту-

альные;

• сенсомотор-ные;

• адаптивные.

Досуговые игры:

• игры-забавы;

• тихие игры;

• игрища.

Сюжетные самодеятельные

игры:

• сюжетно-

отобразительные;

• сюжетно-ролевые;

• режиссерские;

• театрализованные.

Досуговые игры:

• интеллектуальные;

• игры-забавы,

развлечения;

• театрализованные;

• компьютерные;

• празднично-

карнавальные.

Характеристика сюжетной самодеятельной игры.

• Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация.

• Характерная черта – самостоятельность детей.

• Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.

• Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Первый этап – ознакомительная игра.

• Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя

разнообразные игрушки и предметы.

Второй этап – отобразительная игра.

• Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на

достижение его с помощью определенного эффекта.

Третий этап – сюжетно-отобразительная игра.

• Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова).

• Уровень неорганизованного поведения: ведет к разрушению игр других детей.

• Уровень одиночных игр: ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми,

но и не мешает им играть.

137

• Уровень игр рядом: дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии

со своей игровой целью.

• Уровень кратковременного общения: ребенок на какое-то время подчиняет свои

действия общему замыслу.

• Уровень длительного общения: наступает взаимодействие на основе интереса к

содержанию игры.

• Уровень постоянного взаимодействия: на основе общих интересов, избирательных

симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры.

• Сюжет игры: сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение

определенных действий, событий из жизни и деятельности.

• Содержание игры : то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и

характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой,

трудовой и общественной деятельности.

• Роль: игровая позиция, в которой ребенок отождествляет себя с каким-либо

персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном

персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд

требований, способствующих формированию психических новообразований:

1) действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции

мышления;

2) наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

3) игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,

она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них

ориентироваться;

4) необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных

взаимоотношений между играющими детьми.

Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).

• Первый принцип : для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог

должен играть вместе с ними.

• Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым

образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный

способ построения игры.

• Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений

необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на

пояснение его смысла партнерам.

Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова)

• Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

• Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые и народные

игры).

138

• Развивающая предметно-игровая среда.

• Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает

использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени

состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,

жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени , может

включать:

– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и

другие);

– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том

числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за

комнатными растениями и другое);

– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,

конструирование, лепка и другое);

– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,

двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 -21 в режиме дня предусмотрено время для

проведения занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие

является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,

играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных

ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих

ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и

исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может

организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их

образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс

сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении

образовательной деятельности в рамк ах сформировавшихся подходов. Время проведения

занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная

нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

139

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует

форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически

обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

– экспериментирование с объектами неживой природы;

– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

– проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может

включать:

– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт

книг, настольно -печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек -

самоделок для игр малышей);

– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,

настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,

музыкальные и литературные досуги и другое);

– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и

другие);

– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование

и другое;

– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов

чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические

движения, музыкальные игры и импровизации;

– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного

искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных

художников и другого;

– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

– работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются

различные центры активности.

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий

комплекс центров детской активности:

• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой

подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в

физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности

140

на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в

интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для

развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции

содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских

игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и

«Физическое развитие»;

• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного

материала и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин,

демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности

детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и

«Художественно-эстетическое развитие»;

• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал

и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования

элементарных математических навыков и логических операций в интеграции

содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое

оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого

способствуют реализации поисково -экспериментальной и трудовой деятельности

детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает

расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии

детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие»;

• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для

детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое

воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров

художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному

слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех

образовательных областей;

• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет

организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции

с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

141

• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения

воспитанников;

• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной

деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в

интеграции содержания образовательных областей «Художественно -эстетическое

развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное развитие».

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает

самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может

направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать

проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы

детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Бланк планирования на день (по центрам активности)

Центры активности Задачи педагога

Центр архитектуры и

строительства

Учить детей распознавать архитектурные стили, элементы

декора зданий; учить передавать архитектурные образы

посредством художественного творчества.

Центр для сюжетно-

ролевых игр

Создание устойчивого интереса к профессиональной

деятельности взрослых, к окружающей действительности и

природе.

Уголок для

театрализованных

(драматических) игр

Развитие игровой деятельности.

Центр музыки и

творчества

Развитие продуктивной деятельности.

Развитие музыкально-художественной деятельности;

Приобщение к музыкальному искусству.

Центр

экспериментирования

Учить детей на собственном опыте, экспериментировать с

различными объектами и материалами.

Центр мелкой моторики Развитие мелкой моторики рук.

Центр конструирования

из деталей среднего и

мелкого размера.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и

того же объекта в соответствии с их назначением.

Уголок настольных игр Формирование целостной картины мира, расширение

кругозора

* предметное и социальное окружение

* ознакомление с природой.

Центр математики Формирование элементарных математических

представлений:

(количество и счет, величина, форма, ориентировка в

пространстве, ориентировка во времени)

Центр науки и Формирование первичных представлений о труде взрослых.

142

естествознания

Центр грамотности и

письма

Развитие всех компонентов устной речи. Формирование

предпосылок обучения грамоте и письма.

Центр патриотизма Формирование чувство патриотизма.

Литературный центр Формирование интереса и потребности в чтении.

Центр для отдыха и

уединения

Воспитывать стресса устойчивость и умение переключаться

с одного действия на другое.

Центр песка и воды Развивать познавательно-исследовательский интерес,

показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к

простейшим экспериментам и наблюдениям.

Центр спорта Стимулировать физическое здоровье дошкольников.

Место для группового

сбора

Обеспечение условий для межличностного и познавательно-

делового общения детей и взрослых

Место для проведения

групповых занятий

Повышение уровня развития ребенка

Место для приема пищи Формирование КГН

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,

способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым

и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и

инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-

исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою

субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных

видов детских инициатив:

– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая

инициатива);

– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования

(познавательная инициатива);

– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник

(коммуникативная инициатива);

– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других

культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-

исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,

проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые

события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

143

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

п.25 ФОП ДО

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную

самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.

Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,

танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить

такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность

в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной

самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и

вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной

инициативной деятельности, например:

- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

- игры - импровизации и музыкальные игры;

- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

- логические игры, развивающие игры математического содержания;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических

и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие

условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять

желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в

соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в

деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов

деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития

детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять

внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,

сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка

в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры

и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и

желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать

ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело

до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

144

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае

необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок

испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась

обстановка или иные условия деяте льности, то целесообразно и достаточно использовать

приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,

восхищения.

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со

взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать

об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода

вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную

активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,

направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,

обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским

вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,

побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,

осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет

особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил

возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в

общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в

двигательной деятельности.

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность

ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его

жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми

системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,

сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной

деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и

познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить

освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к

детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,

поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание

доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,

побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное

решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка

умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию

самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в

которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений

командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной

поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к

вещам и игрушкам.

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,

поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть

145

достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со

стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические

условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для

этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и

умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет

стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,

активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает

желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,

нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд

способов и приемов.

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения

задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять

попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог

сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,

активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения

одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения

детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а

также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,

одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных

самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса

семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся

поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать

его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к

самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.

Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в

своих силах.

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных

умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:

поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить

свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных

умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,

помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные

схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной

деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и

необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание

самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

146

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку

инициативности ребёнка. В пространстве группы появля ются предметы, побуждающие

детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и

материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,

зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее.

Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают

радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

п.26. ФОП ДО

Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по

планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с

Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство

просвещения РФ, 2023 г.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями

обучающихся дошкольного возраста являются:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,

охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного

возрастов;

• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и

семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять

воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного

возраста.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской

Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также

об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,

психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,

развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой

основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских

отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и

дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

147

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно

придерживаться следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с

Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только

есть преимущественное прав о на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности

ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна

актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из

родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;

между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен

информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов

и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо

придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на

общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и

разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со

стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии

необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей

(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и

ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных

представителей) в совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия

необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями

(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей

младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития

детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с

родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким

направлениям:

Направление Содержание деятельности Инструментарий

1.Диагностико-

аналитическое

направление

Получение и анализ данных о

семье каждого обучающегося, её

запросах в отношении охраны

здоровья и развития ребёнка;

Об уровне психолого-

педагогической компетентности

родителей (законных

представителей);

А также планирование работы с

семьей с учётом результатов

Опросы, социологические

срезы, индивидуальные

блокноты, "почтовый ящик",

педагогические беседы с

родителями (законными

представителями); дни

(недели) открытых дверей,

открытые просмотры занятий

и других видов деятельности

детей и так далее.

148

проведенного анализа;

Согласование воспитательных

задач.

2.Просветительское

направление

Просвещение родителей

(законных представителей) по

вопросам особенностей

психофизиологического и

психического развития детей

младенческого, раннего и

дошкольного возрастов;

Выбор эффективных методов

обучения и воспитания детей

определенного возраста;

Ознакомление с актуальной

информацией о государственной

политике в области ДО, включая

информирование о мерах

господдержки семьям с детьми

дошкольного возраста;

Информирование об

особенностях реализуемой в ДОО

образовательной программы;

Условия пребывания ребёнка в

группе ДОО;

Содержание и методы

образовательной работы с детьми.

Групповые родительские

собрания, конференции,

круглые столы, семинары-

практикумы, тренинги и

ролевые игры, консультации,

педагогические гостиные,

родительские клубы и другое;

информационные проспекты,

стенды, ширмы, папки-

передвижки для родителей;

Журналы и газеты,

издаваемые ДОО для

родителей , педагогические

библиотеки для родителей

(законных представителей);

сайты ДОО и социальные

группы в сети Интернет;

медиарепортажи и интервью;

фотографии, выставки

детских работ, совместных

работ родителей (законных

представителей) и детей.

Включают также и досуговую

форму - совместные

праздники и вечера, семейные

спортивные и тематические

мероприятия, тематические

досуги, знакомство с

семейными традициями и

другое.

3.Консультационное

направление

Консультирование родителей

(законных представителей) по

вопросам их взаимодействия с

ребёнком, преодоления

возникающих проблем воспитания

и обучения детей, в том числе с

ООП в условиях семьи;

Особенностей поведения и

взаимодействия ребёнка со

сверстниками и педагогом;

Специально разработанные

(подобранные) дидактические

материалы для организации

совместной деятельности

родителей с детьми в

семейных условиях в

соответствии с

образовательными задачами,

реализуемыми в ДОО. Эти

материалы должны

сопровождаться подробными

инструкциями по их

149

Возникающих проблемных

ситуациях;

Способам воспитания и

построения продуктивного

взаимодействия с детьми

младенческого, раннего и

дошкольного возрастов;

Способам организации и участия

в детских деятельностях,

образовательном процессе и

другое.

использованию и

рекомендациями по

построению взаимодействия с

ребёнком.

Использовать

воспитательный потенциал

семьи для решения

образовательных задач,

привлекая родителей

(законных представителей) к

участию в образовательных

мероприятиях, направленных

на решение познавательных и

воспитательных задач.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных

представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых

образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;

поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию

образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться

повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

здоровьесбережения ребёнка.

Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих

направлений просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое

здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в

семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный

психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о

действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и

другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с

рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по

эпидемическим показаниям;

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах

физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о

возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными

мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на

развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий

150

(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;

проблемы социализации и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей

может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных

специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между

семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог

позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины

проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге

проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по

вопросам выбора опт имального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а

также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны

ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении

образовательной программы.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы

и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними

задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит

педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями

(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность

и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными

представителями) детей дошкольного возраста.

Направления

развития ребенка

Методическое обеспечение

Взаимодействие с

семьей

1. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука. Пособие для семьи. М.:

Вентана-Граф 2015

2. Безруких М.М. Ребёнок-непоседа. Рабочая тетрадь с

методическими рекомендациями. М.: Вентана-Граф 2015

3. Безруких М.М. Леворукий ребёнок. Рабочая тетрадь с

методическими рекомендациями. М.: Вентана-Граф 2015

4. Виноградова Н.Ф. Все о младшем школьнике. Книга для

родителей о том, как воспитывать и обучать детей. М.: Вентана-

Граф 2015

151

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)

Одним из актуальных направлений совершенствования системы специального

образования является поиск оптимальных путей совместного со здоровыми детьми

(интегрированного, инклюзивного) обучения детей с ограниченными возможностями

здоровья.

При этом детям с ограниченными возможностями здоровья важно обеспечить, с

одной стороны, возможность ра нней интеграции, а с другой – сохранить систематическое

коррекционное обучение.

Инклюзивное образование – это образование, способное обеспечивать адекватное

обучение, воспитание, социализацию как детей с особенностями развития, так и их

обычных сверстников, что позволяет максимально раскрыться потенциальным

возможностям личности каждого ребенка. Такое образование предполагает создание

общественной инклюзивной среды, включающей любого ребенка и его семью в

полноценную жизнь в социуме на равных правах с другими.

Наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям

дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в

комбинированных группах и в группах компенсирующей направленности.

Образовательная организация может организовать интегрированное воспитание и

обучение определенной категории воспитанников, например: совместное воспитание и

обучение детей, не имеющих речевых нарушений и детей с тяжелыми нарушениями речи.

Коррекционно-развивающая работа в ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт.

Филарета Московского» » направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у

различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с

ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,

их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,

социальной адаптации.

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому

сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,

проведение индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих занятий, а также

мониторинг динамики их развития. КРР в детском саду осуществляют педагоги, логопеды-

дефектологи, нейропсихолог.

Направления:

• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с

целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;

• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития

детей дошкольного возраста;

• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих

психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;

• организационно-методическое: организация консультационно -методической помощи

воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в

развитии;

152

• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской

работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной

психологии среди родителей;

• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с

проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует

профессиональную деятельность педагог-психолог;

• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционн ой работы

с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.

В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –

Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:

– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих

различные ООП и стартовые условия освоения Программы.

– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-

развивающих и просветительских задач Программы КРР.

Цели коррекционной работы:

• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью

предупреждения вторичных отклонений;

• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;

• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду

нормативно развивающихся сверстников.

Задачи КРР:

• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей

обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в

ДОО;

• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,

обусловленными различными причинами;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической

помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического

развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или

психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);

• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной

психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей

дошкольного возраста;

• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной

сферы;

• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,

снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

Коррекционно-развивающая работа организуется:

– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);

– на основании результатов психологической диагностики;

– на основании рекомендаций ППК.

153

Коррекционно-развивающая работа в детском саду реализуется в форме подгрупповых

и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной

программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количество, форм организации,

методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из

возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося

определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.

2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной

психологической помощи и включения их в программы психолого -педагогического

сопровождения

п. 27.8. ФОП ДО,

РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной

образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и

реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной

образовательной программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ,

2023 г.

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп

обучающихся, для оказания им адресной психологической помощи и включения их в

программы психолого-педагогического сопровождения:

1) Норматипичные дети с нормативным кризисом развития;

2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):

– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном

законодательством Российской Федерации;

– обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;

– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на

основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным

наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети

характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными

инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными

состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в

посещении ДОО;

– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,

развитии, социальной адаптации;

– одаренные обучающиеся;

3) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска

негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая

(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного

процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в

условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих

подгрупповых/индивидуальных занятий.

154

КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся

дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,

коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию

психолого-педагогического сопровождения.

2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:

- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);

- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);

- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:

1) Диагностическая работа включает:

– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом

сопровождении;

– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных

возможностей;

– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей

нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной

коммуникации со сверстниками и взрослыми;

– изучение развития эмо ционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;

– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных

потребностей обучающихся;

– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка;

– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

изучение направленности детской одаренности;

– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,

одаренности;

– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-

педагогических проблем в их развитии;

– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление

и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков

образовательной среды;

– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,

соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям

обучающегося.

155

2) Коррекционно-развивающая работа включает:

– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно -развивающих

программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с

его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления

нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной

программы и социализации;

– коррекцию и развитие высших психических функций;

– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и

психологическую коррекцию его поведения;

– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального

интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции

движений;

– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с

ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем

умственного развития или иной направленностью одаренности;

– создание насыщенной развивающей предметн о - пространственной среды для

разных видов деятельности;

– формирование инклюзивной образовательной среды;

– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,

психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования

соответствующих структур социальной защиты;

– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление

устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии

родителей (законных представителей) с детьми;

– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

3) Консультативная работа включает:

– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с

трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников

образовательных отношений;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии

воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.

4) Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение

участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного

возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам

— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-

педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении

и социализации;

156

проведение тематических выступлений, онлайн -консультаций для педагогов и родителей

по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий

обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно

нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной

адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с

обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать

предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в

развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,

коррекцию нарушений психического и физического развития средствами

коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;

формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных

функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных

технологий.

6) КРР с часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Часто

болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период

восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),

специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности

(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от

взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление

постоянно получать от них помощь). Для часто болеющих детей старшего

дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида

деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на

развитие их личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка

появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.

Направленность коррекционно-развивающей работы с часто болеющими детьми включает:

• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой

сфер, познавательных процессов;

• снижение тревожности;

• помощь в разрешении поведенческих проблем;

• создание условий для успешной социализации, оптимизация

межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого -

педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения

и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.

7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными

обучающимися включает:

• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей

детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.

• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и

установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия

поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семейного

воспитания;

157

• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных

способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром

и самим собой;

• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;

• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в

условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и

одаренности.

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-

педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по

результатам психологической и педагогической диагностики.

8) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,

имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы

(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);

поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического

характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя

чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы

регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,

двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения

включает:

• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,

эмоционально-волевой сферы;

• помощь в решении поведенческих проблем;

• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

• развитие рефлексивных способностей;

• совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального

маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе

заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному

запросу педагога/родителей (законных представителей).

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей

с речевыми нарушениями

В зависимости от вида речевых нарушений предполагается различная

продолжительность процесса обучения:

• ФНР (фонетическое нарушение речи) – 6 месяцев;

• ФФНР (фонетико-фонематическое нарушение речи) – 1 год;

• ФФНР, МДР (минимальные дизартрические расстройства) – 2 года;

• ОНР III уровня (общее недоразвитие речи III уровня) – 2 года.

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется с учетом

коррекционных образовательных программ:

158

– Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для подготовительной

логопедической группы (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);

– Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

фонетико-фонематическим недоразвитием» для детей старшей логопедической группы;

– И.В. Нищева «Система коррекционной работы по преодолению общего недоразвития

речи» для детей средней, старшей и подготовительной логопедических групп.

Педагогический процесс в комбинированных группах и в группах компенсирующей

направленности для детей с ОВЗ можно разделить на три взаимосвязанных и

взаимодополняющих блока, для каждого из которых характерна своя специфическая

деятельность. Блоки педагогического процесса можно представить в следующем виде:

1. Блок непосредственно образовательной деятельности в форме занятий, совместной

деятельности воспитателя с детьми.

2. Блок самостоятельной деятельности детей.

3. Блок взаимодействия родителей с детьми.

Такая структуризация педагогического процесса позволяет объединить в рамках

каждого блока деятельность специалистов (учителя-логопеда, музыкального руководителя,

педагога-психолога, воспитателя по физической культуре), воспитателей и подчинить их

работу общей цели и задачам.

Воспитатель осуществляет коррекционную направленность воспитательно-

образовательного процесса.

Задача воспитателя – выявление степени отставания детей в усвоении

программного материала. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и

создания условий для успешного обучения в среде сверстников, не имеющих речевых

нарушений. С этой целью в начале учебного года воспитатель определяет возможности

детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счетными

операциями. Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с уровнем

фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые

нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.

Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей,

не подменяют, а дополняют друг друга. Воспитатель осуществляет обучение родному

языку на занятиях и руководство развитием речи детей вне занятий в повседневной жизни

(в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей. Процесс

освоения родного языка имеет некоторое своеобразие. В начале обучения воспитатель

использует методы и приемы развития речи, не требующие развернутого высказывания

детей. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению

детям художественных произведений, рассказам воспитателя, беседам. Большое внимание

воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся формы вопросов и

ответов: краткий ответ, развернутый ответ, понимание различных вариантов вопроса,

умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии

большое внимание уделяется развитию основных типов монологической речи.

Воспитатель принимает также активное участие в подготовке к предстоящим

логопедическим занятиям. Подготовка детей к логопедическим занятиям состоит в том,

159

что на всех занятиях и вне их , воспитатель отводит много времени словарной работе, так

как эта работа является одновременно основой для речевых упражнений на занятиях с

логопедом и помогает закрепить усвоенные речевые навыки.

Задачи воспитательно-образовательного компонента:

1) комплексное планирование педагогами воспитательно-образовательной и

коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями;

2) методическое обеспечение реализации воспитательно-образовательного процесса;

3) психолого-педагогический мониторинг успешности воспитательно-образовательного

процесса в дошкольных группах и каждого ребенка в общем и речевом развитии.

Блок непосредственно образовательной деятельности в форме занятий,

совместной деятельности воспитателя с детьми

Цели, которые достигаются в процессе решения задач, включают в себя наряду с

общими целями психического развития детей дошкольного возраста цели специфичные в

связи с особенностями контингента детей. Специфичные цели обозначаются учителем -

логопедом и сводятся к развитию основных компонентов речевой системы: фонетики,

лексики, грамматического строя и связной речи. В свою очередь, каждый педагог на основе

содержания специально организуемой деятельности детей вы страивает свою систему

целей, задач и направлений работы.

Музыкальная деятельность

Основные задачи совместной деятельности музыкального руководителя и учителя-

логопеда:

– развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;

– развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-

мелодической стороны (мелодика, ритм, темп, тембр речи, логическое ударение);

– формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты

голоса в зависимости от контекста;

– обогащение словаря дошкольников с ОНР по разработанным учителем-логопедом

лексическим темам.

Музыкальные занятия подчинены целям коррекции общего недоразвития речи и

личности ребенка. По мере речевого развития ребенка усложняется лингвистический

материал, который может использовать музыкальный руководитель, - от пропевания

отдельных гласных звуков до участия детей в театральных инсценировках, играх-

драматизациях, музыкальных сказках.

Физическое развитие

Воспитатель по физической культуре на специальных занятиях решает задачи

общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и

навыков, что способствует формированию психомоторных функций. На основе

специального обследования детей, проводимого в начале года воспитателем по физической

культуре (изучаются особенности переключения и концентрации, выполнение двух- и

трехступенчатых словесных инструкций, умение выполнять прыжки на одной

160

ноге, воспроизводить движение по пространственно-временным характеристикам,

координация сложных движений), составляется диаграмма уровня физической подготовки

детей с ОНР. По итогам мониторинга для детей с речевыми нарушениями характерны

следующие трудности: имеются нарушения в двигательной сфере: недостаточная

координация сложных движений, неуверенность в воспроизведении точно дозированных

движений, снижение скорости, ловкости их выполнения. Наибольшие трудности

представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции, и особенно серии

двигательных заданий. У детей нарушено воспроизведение двигательного задания по

пространственно-временным характеристикам (путают последов ательность элементов

действия, опускают его составные части), дети испытывают трудности в выполнении

заданий, связанных с направлением движений.

В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются

задачи формирования общих двигательных умений и навыков, раздел дополняется

заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей

с ОНР, словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения

заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие

пространственно-временной организации движения.

Специфика работы с детьми с ОНР заключается не только в особом подборе

основных средств воспитания, но и в индивидуальном подходе к каждому ребенку

(уяснение структуры движений при помощи показа, рассказа, демонстрации).

Такой подход к организации занятий по физической культуре с детьми с ОНР

расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает существенное влияние

на полноценное речевое развитие.

Конструктивная деятельность

У детей с ОВЗ словесная регуляция действий и поведения оказывается

недостаточной, поэтому деятельность этих детей не всегда целенаправленна, иногда она

импульсивна. Конструктивная деятельность является базой для формирования словесной

регуляции (регулирующей функции речи), а затем и планирующей функции речи у

дошкольников с речевыми нарушениями. Воспитатель ставит задачи формирования

единого механизма деятельности, овладения способами восприятия, как отдельных свойств

объектов, так и их целостного образа, формирования навыка использования в речи

конструктивных понятий.

Педагог учит детей анализировать свою работу, ориентируя их на словесную

формулировку результата. По мере расширения словарного запаса дошкольников с ОНР

их высказывания становятся более развернутыми, превращаясь в различные сложные

синтаксические конструкции.

Развитие элементарных математических представлений

Развитие элементарных математических представлений происходит в процессе

активизации речи детей, закреплении основных грамматических конструкций, над

которыми работает учитель-логопед.

Блок самостоятельной деятельности детей

Цели и задачи этого блока решаются через самостоятельную деятельность детей.

161

Наряду с развитием творческой активности детей в свободной самостоятельной

деятельности закрепляются навыки речевого общения и взаимодействия со сверстниками.

Роль воспитателя состоит в том, чтобы создавать разнообразную предметную среду,

обеспечивая каждому ребенку максимум условий для контактов со сверстниками. Учебно -

тематическое планирование самостоятельной деятельности детей заключается в

обеспечении условий для игровой деятельности, а также подчиняется целям и задачам

деятельности учителя-логопеда.

Блок взаимодействия родителей с детьми

Цели и задачи деятельности представляются более специфичными, основная линия

взаимодействия родителей с детьми определяется учителем-логопедом и регулируется

педагогами, воспитателями. Учитель-логопед задает последовательность отработки

речевых навыков в условиях общения родителей с детьми. Заведенный на каждого ребенка

дневник по типу карты индивидуального развития служит технологической опорой в

выполнении заданий и рекомендаций учителя-логопеда.

Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями, специалистами и

родителями в группе компенсирующей направленности

для детей с нарушениями речи

УЧИТЕЛЬ-

ЛОГОПЕД

(формы работы)

Формы взаимодействия

ВОСПИТАТЕЛИ

(формы работы)

Индивидуальные

занятия

(постановка звуков)

Папка взаимодействия

(автоматизация звуков)

Оформление логопедического

уголка

«Час логопеда»

(инд. работа по

автоматизации звуков)

Фронтальные занятия

(подготовка к обучению

грамоте)

Консультации:

- занятия по развитию

связной речи

- отработка лексико-

грамматических

конструкций в процессе:

✓ НОД

✓ в самостоятельной

деятельности детей

✓ в режимных

моментах

Подгрупповые занятия

(дополнительные занятия)

рекомендации по автоматизации

звуков, развитию связной речи,

отработке лексико-грамматических

конструкций

Ведение документации

(программы, журналы,

тетради)

Согласование лексических тем Комплексно-тематическое

планирование

Информационная

работа

Экран звукопроизношения

(оформление и ведение)

Страничка логопеда

(рекомендации, консультации)

Взаимодействие со

специалистами

162

Взаимодействие с

родителями

Консультации для родителей,

оформление индивидуальных

папок для детей по автоматизации

Взаимодействие с

родителями

163

2.7. Программа воспитания ДОО

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания: п.29.2 ФОП ДО

Целевой раздел

Пояснительная записка.

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного

идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)

представление о человеке.

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,

создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе

социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к

памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,

человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,

природе и окружающей среде.

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют

традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это

нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые

от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности

и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,

нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и

культурном развитии многонационального народа России.

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным

ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,

патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного

над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь

и взаимоуважение, историческая память и преемственность по колений, единство народов

России.

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании

воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления

воспитания

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального

направления воспитания.

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

164

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления

воспитания.

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом

выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,

в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов

воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное

партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,

библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

Цели и задачи воспитания.

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его

индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе

традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях

российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и

социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с

традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно

своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его

готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания

воспитывающих общностей.

165

Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у

ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и

творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления

воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него

нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,

своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский

патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей

образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков

(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:

отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося

сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности

ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в

будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает

конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и

порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного

пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности

к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-

ответственному поведению.

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного

направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой

сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско -взрослой общности,

содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-

историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания.

1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения

детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с

другими людьми.

166

2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального

направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных

отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,

нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.

Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению

невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется

личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком

моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности

жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем

поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное

чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные

представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с

накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного

поведения.

Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все

стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования

умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в

содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и

деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление

целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное

отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного

отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими

навыками и правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного

направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и

укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как

167

основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и

социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,

трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку

привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и

нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.

Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию

ответственности за свои действия.

Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у

ребёнка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности – культура, красота лежат в основе эстетического направления

воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в

окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания

и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и

развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной

составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,

обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и

удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют

воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и

развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых

ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного

возрастов.

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не

осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей.

168

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Направление

воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий

представление о своей стране - России,

испытывающий чувство привязанности к

родному дому, семье, близким людям.

Духовно-

нравственное

Жизнь,

милосердие,

добро

Различающий основные проявления добра и зла,

принимающий и уважающий традиционные

ценности, ценности семьи и общества,

правдивый, искренний, способный к сочувствию

и заботе, к нравственному поступку.

Способный не оставаться равнодушным к

чужому горю, проявлять заботу;

Самостоятельно различающий основные

отрицательные и положительные человеческие

качества, иногда прибегая к помощи взрослого в

ситуациях морального выбора.

Социальное Человек, семья,

дружба,

сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия

и поведение; принимающий и уважающий

различия между людьми. Владеющий основами

речевой культуры. Дружелюбный и

доброжелательный, умеющий слушать и

слышать собеседника, способный

взаимодействовать со взрослыми и

сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный,

испытывающий потребность в самовыражении,

в том числе творческом. Проявляющий

активность, самостоятельность, инициативу в

познавательной, игровой, коммуникативной и

продуктивных видах деятельности и в

самообслуживании. Обладающий первичной

картиной мира на основе традиционных

ценностей.

Физическое и

оздоровительное

Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий

основными способами укрепления здоровья -

занятия физической культурой, закаливание,

утренняя гимнастика, соблюдение личной

гигиены и безопасного поведения и другое;

169

Направление

воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

стремящийся к сбережению и укреплению

собственного здоровья и здоровья окружающих.

Проявляющий интерес к физическим

упражнениям и подвижным играм, стремление к

личной и командной победе, нравственные и

волевые качества.

Демонстрирующий потребность в двигательной

деятельности.

Имеющий представление о некоторых видах

спорта и активного отдыха.

Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в

обществе на основе уважения к людям труда,

результатам их деятельности.

Проявляющий трудолюбие при выполнении

поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое Культура и

красота

Способный воспринимать и чувствовать

прекрасное в быту, природе, поступках,

искусстве.

Стремящийся к отображению прекрасного в

продуктивных видах деятельности.

170

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания

Уклад образовательной организации.

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет

мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности

детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.

Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.

Уклад задает и уде рживает ценности воспитания для всех участников образовательных

отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного

персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов

социокультурного окружения ДОО.

Основные характеристики

деятельности ЧОООУ

«Православная гимназия во

имя Свт. Филарета

Московского»

(дошкольное отделение)

Содержание

1) Цель и смысл деятельности

Организации, её миссия.

Особенностью ЧОООУ «Православная гимназия во имя

Свт. Филарета Московского» » является приоритетное

направление по духовно- нравственному, православному

воспитанию, которое в дошкольной группе

осуществляется через ежедневный уклад жизни детей,

через чтение молитв и правосла вной художественной

литературы (Детская Библия, Жития святых), а также

через интеграцию в различные образовательные области.

Комплексное построение работы по духовно -

нравственному воспитанию включает в себя следующие

разделы:

- работа с детьми (утреннее молитвенное правило,

молитвы перед едой, посещение богослужений, беседы,

чтение художественной литературы, подготовка к

праздникам)

- работа с родителями (богослужебные дни, беседы,

консультации, совместные праздники)

- работа с педагогами (консультации, обобщение и

распространение опыта работы, работа с методической

литературой и периодическими изданиями).

Работа по духовно-нравственному воспитанию также

тесно взаимосвязана с приобщением к истокам русской

народной культуры и осуществляется через приобщение

детей к устному народному творчеству, через игровую и

театрализованную деятельность;

171

2) Принципы жизни и - гуманизм;

172

воспитания в Организации. - ценностного единства и совместимости;

- общее культурное образование;

- нравственный пример;

- совместная деятельность взрослого и ребенка;

- инклюзивность.

3) Образ Организации, её

особенности, символика,

внешний имидж.

Открытость системы, социальное партнерство, диалог

участников образования, качество образования.

4) Отношение к

воспитанникам, их родителям

(законным представителям),

сотрудникам и партнерам

Организации.

Открытость, сотрудничество, создание единой

развивающей среды.

5) Ключевые правила

Организации.

1. Режим работы нашего детского сада с 07.00 утра до

19.00 вечера, 5 дней в неделю, выходные суббота,

воскресенье. В праздничные дни, установленные

Правительством РФ детский сад не работает. График

работы детского сада в январе уточняется в зависимости

от годового календарного графика гимназии на текущий

год. Дополнительные нерабочие дни - четверг, пятница на

Страстной седмице и понедельник, вторник на Светлой

седмице.

2. Педагоги готовы беседовать с Вами о Вашем ребенке

утром до 08.00 и вечером после 17.30. В другое время

педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его

нельзя.

3. Мы уделяем большое внимание вопросу безопасности

жизни и здоровья Вашего ребенка, из чего следуют еще

несколько пунктов:

• Приводит и забирает ребенка ТОЛЬКО родитель и (или)

доверенное лицо при наличии письменного разрешения

родителя.

• Дети до 18 -ти лет забрать ребенка из сада не имеют

права.

4. Спорные и конфликтные ситуации с воспитателями и

другими родителями необходимо разрешать в отсутствие

детей.

5. Запрещается приходить в детский сад в нетрезвом

состоянии, курить на территории детского сада, приводить

животных.

6) Традиции и ритуалы, • В детский сад ЧОООУ «Православная гимназия во

имя Свт. Филарета Московского» »

173

особые нормы этикета в

Организации.

может быть принят ребёнок, семья которого с доверием

относится к православию и хочет воспитать ребёнка в

соответствии с христианской традицией.

• Питание детей устраивается в детском саду с

элементами постов годового церковного круга (при

безусловном приоритете особенностей здоровья). Утро в

детском саду начинается с молитвы, молитвой начинается

и заканчивается любая трапеза.

• Один раз в неделю в заранее объявленный день дети

вместе с воспитателями присутст вуют на службе и

причащаются.

• В расписании занятий предусмотрены беседы на тему

Священного писания и Закона Божия.

• Тетради, альбомы, детские вещи и одежда не должны

иметь агрессивных или двусмысленных рисунков. Не

допускаются в детском саду игрушки, несущие на себе

печать агрессии или масс-культуры (милитаристские

игрушки, куклы вроде Барби, трансформеры вроде

«человека-паука» или супермена и прочее).

• Внешний вид детей должен соответствовать их полу.

Для занятий в группе девочки должны иметь платья или

юбочки, причёски мальчиков должны соответствовать

мужскому типу – без хвостов и косичек.

7) Особенности РППС,

отражающие образ и ценности

Организации:

- насыщенность и структурированность РППС;

- наличие в каждом помещении ДОО икон, в групповых

комнатах - игрушек и книг православного содержания.

8) Социокультурный

контекст, внешняя социальная

и культурная среда

Организации (учитывает

этнокультурные,

конфессиональные и

региональные особенности)

Учредителем ЧОООУ "Православная гимназия во имя

Свт. Филарета Московского" является православный

приход Филаретовского храма, поэтому для родителей

(законных представителей) развитие религиозного

самосознания их детей и воспитание в духе исторически

сложившихся православных традиций является

важнейшим компонентом образования. И удовлетворить

запросы православных родителей в сфере образования

призван «Православный компонент дошкольного

образования»

«Православный компонент дошкольного образования»

встраивается в образовательные области основной

образовательной программы: социально-

коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно -эстетическое развитие,

физическое развитие и часть, формируемую участниками

образовательного процесса как приоритетное

направление, возможность свободного вариативного

174

использования программ духовно-нравственного

175

воспитания в соответствии со спецификой культурных и

иных условий, в которых осуществляется образовательный

процесс.

Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику

1) Условия для формирования

эмоционально-ценностного отношения

ребёнка к окружающему миру, другим

людям, себе.

Гибкость, непрерывность, вариативность,

интегрированность, открытость

2) Условия для обретения ребёнком

первичного опыта деятельности и поступка

в соответствии с традиционными

ценностями российского общества.

Профессиональная компетентность

педагога, социокультурная среда,

воспитание в семье, материально-

техническая база, образовательное

пространство в ДО

3) Условия для становления

самостоятельности, инициативности и

творческого взаимодействия в разных

детско-взрослых и детско-детских

общностях, включая разновозрастное

детское сообщество.

Конкурсы, выставки, фронтальные и

индивидуальные занятия, проектная

деятельность, кружковая работа, мастер-

классы, тренинги, соревнования,

родительские собрания, конференции.

Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации

1) Ценности и цели профессионального

сообщества, профессионально-

родительского сообщества, детско-взрослой

общности

Родина, природа, семья, человек, жизнь,

милосердие, добро, дружба,

сотрудничество, труд.

2) Особенности организации всех

общностей и их роль в процессе воспитания

детей.

Дни открытых дверей, спортивные и

музыкальные праздники, проведение

совместных мастер-классов, родительские

собрания, круглые столы, сайт ДО,

проектная деятельность, стенгазеты,

выставки детских работ.

3) Особенности обеспечения возможности

разновозрастного взаимодействия детей.

- информационные технологии

(образовательная и совместная

деятельность);

- обучение в сотрудничестве;

- интерактивные технологии (детские

проекты, мастер-классы);

- технология проблемного обучения.

176

Формы совместной деятельности в образовательной организации.

1) Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов

и родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе

воспитательной работы – сочетание традиционных и инновационных технологий

сотрудничества.

2) События образовательной организации , отражающие специфику ДОО - наряду с

традиционными праздниками и развлечениями в детском саду ЧОО ОУ

"Православная гим\назия во имя Свт. Филарета Московского" отмечаются события,

связанные с годовым церковным кругом Богослужений, такие как "Покров

Пресвятой Богородицы", "Рождество Христово", "Масленица", "Пасха", "День

славянской письменности и культуры".

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

дошкольных групп ЧОООУ «Православная гимназия во

имя Свт. Филарета Московского»

Месяц Праздники, конкурсы

Сентябрь «Здравствуй, детский сад!»

Октябрь Осенний праздник

Ноябрь Шашечный турнир

Декабрь Зимний спортивный праздник

Январь Рождественский праздник, Рождественская выставка

Февраль Масленица

Март «Жаворонки к нам летят»

Апрель Пасхальный праздник, Пасхальная выставка

Май «До свиданья, детский сад»

Июнь «В гости лето к нам пришло» летний спортивный

праздник

3) Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях – к основным

видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДО

можно отнести:

- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление

рассказов из личного опыта;

- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,

сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-

инсценировки;

- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр

видеороликов, презентаций, мультфильмов;

- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,

детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную

организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;

177

- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример

178

педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный

контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Особенности предметно-пространственной среды Организации

1) Знаки и символы: православный крест, иконы, эмблема и флаг гимназии.

2) Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические особенности

социокультурных условий, в которых находится Организация – при проектировании

развивающей предметно-пространственной среды учтены особенности образовательной

деятельности дошкольных групп ЧОООУ «Православная гимназии во имя Свт.

Филарета Московского», социокультурные, экономические условия, требования

используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности

участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других

сотрудников Организации).

Требования к развивающей предметно-пространственной среде «Православного

компонента дошкольного образования»

• создание образовательного пространства дошкольной образовательной организации,

группы, а также территории, прилегающей к ним, обеспечение материалами,

оборудованием и инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, с учетом воспитания детей на нравственных ценностях и

обеспечивающих их свободный выбор;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

• создание содержательно-насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной среды для детей с учетом их возрастных особенностей;

• наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.) для икон, православной литературы, игрушек и игр на темы православных

праздников и библейских сюжетов, используемых при проведении различных видов игр;

• приобщение детей к молитве как к естественной форме Богообщения;

• создание социальной микросреды, помогающей ребенку активно общаться со

сверстниками, преодолевать трудности, приобретать и закреплять знания и навыки,

воспринимать группу как сообщество друзей;

• использование учебно-методической литературы для обучения и воспитания в

соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей, имеющей гриф

Синодального отдела религиозного образования и катехизации или Издательского совета

Русской Православной Церкви;

• обеспечение программно-методическими пособиями с электронными приложениями,

являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и другими

дидактическими материалами по образовательной деятельности;

• наличие библиотеки, укомплектованной книгами вероучительного содержания, книгами

Священного Писания, святоотеческой литературой, литературой по православной

педагогике, научно- популярной и детской православной художественной литературой,

словарями и справочниками, детской художественной и научно -популярной литературой,

справочно- библиографическими и периодическими изданиями, сопровождающими

учебно- воспитательный процесс;

179

• получение информации, необходимой для обеспечения учебного процесса (поиск

информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

• создание и использование медиатек, аудио- и видеоматериалов по православной

тематике.

3) Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает

ценности, на которых строится Программа, способствует их принятию и раскрытию

ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников

образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в

воспитательном процессе:

• знаки и символы государства, региона, города и ДОО;

• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие

особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и

безопасность;

• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и

совместной деятельности;

• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,

радость общения с семьей;

• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного

развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие

красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную

картину мира;

• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а

также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления

здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и

спорта;

• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в

культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального

российского народа.

Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Выбор

материалов и игрушек для РППС ориентирован на продукцию отечественных и

территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют

возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,

подтверждающие соответствие требованиям безопасности. Предметно-пространственная

среда отражает федеральную и региональную специфику, а также специфику ДОО и

включает: оформление помещений, оборудование и игрушки.

4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и

совместной деятельности: Пространство групп организовано в виде хорошо

разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащённых большим количеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее

оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства

позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение

180

дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовать образовательный процесс с

учётом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров развития м еняется в

соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых

комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:

предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек; подобраны игрушки,

побуждающие к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки); игрушки,

стимулирующие двигательную активность. Групповые зоны:

• Сюжетно-ролевых игр («Жилая комната», Больница», «Парикмахерская»,

«Магазин», настольно-печатных игр, уголок дежурства, выставки

• Центр конструирования (конструкторы, строительный материал), математики

• Центр развития речи, книжный уголок

• Центр изобразительного творчества, центр логики и сенсомоторики

• Центр музыкально-театрализованной деятельности

• Центр двигательной активности

• Центр духовно-нравственного воспитания, патриотический центр

• Центр экологического воспитания и экспериментирования

5) Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,

радость общения с семьей: Оформление помещений: Фотоколлажи «Семья». Выставки

творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для

родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье. Оборудование:

Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные

традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,

экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др. Игрушки:

Пальчиковые куклы «Семья». Костюмы «Бабушка», «Дед». Куклы-пупсы; голыши с

аксессуарами по уходу, коляски. Конструкторы «Лего» (человечки). Игровое оборудование

и игрушки для сюжетно-ролевых игр «Семья».

6) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного

развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту

знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:

Оформление помещений: Центр познавательно-исследовательской деятельности.

Музыкальный зал. Фойе. Метеоплощадка на территории школы. Уголок «Логика и

математика», «Буквознайка», Центр «Космос». Оборудование: Наборы для проведения

опытов, экспериментов. Цифровая лаборатория. Музыкальный уголок. Художественная

мастерская. Мини кухня. Глобус, книги, географические карты. Лаборатория для

познавательно-исследовательской и опытно -экспериментальной деятельности. Игрушки:

Пазлы «Планета Земля». Настоящие музыкальные инструменты. Игры-викторины с

кубиками. Динозавры. Настольно-печатные игры с буквами и цифрами. В уголке ряжения

- костюмы профессий. Игрушки и игровое оборудование для сюжетно-ролевой игры

«Школа».

7) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а

также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: Оформление

помещений: Стенд «Профессии наших родителей». (фото), «Семейные профессии». Стенд

«Дежурство». Уголок природы. Оборудование: Оборудование для сюжетно-ролевых игр

«Больница», «Парикмахерская», «Шоферы» и др. Оборудование уголка природы (тазик,

лека, тряпочки, фартук, опрыскиватель, палочки для рыхления). Оборудование для труда в

181

природе (детские лопаты, грабли). Игрушки: Паззлы «Профессии». Инструменты: столяра,

повара, доктора, парикмахера. Оборудование для сюжетно-ролевых игр к различным

профессиям.

8) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления

здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:

Оформление помещений: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни

(стенды, пл акаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка

ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении

Олимпийских игр. Уголок уединения, релаксации. Кабинеты логопеда, психолога,

дефектолога. Оборудование: Картотеки и плакаты. Книги, энциклопедии. Медиатеки

(мультфильмы, фильмы о здоровье, спорте, безопасности) Папки -передвижки по теме.

Родительский уголок о воспитании здорового ребенка. Тренажеры. Оборудование для

двигательной активности. Ростомер. Игрушки: Уголок для сюжетно-ролевых игр

«Больница», «Ветеринар» и т.п. Муляжи овощей и фруктов, продуктовая корзина (что

полезно, а что вредно для питания) Оборудование в физкультурном уголке.

9) Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру

России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:

Оформление помещений: Галерея с портретами героев. Мини -музей русской культуры и

быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотичес кие уголки. Стенды по

краеведению, о военных профессиях. Оборудование: Государственные символы РФ. Фото

первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага».

Художественная литература с региональным компонентом. Народные костюмы, изделия

народных промыслов. Игрушки: Игры, народные игрушки. Авторские сказки и рассказы

о селе Рождествено, истории края. Куклы в национальных костюмах, народные игрушки.

Особенности социального партнерства ДОО

Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных

мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники, торжественные

мероприятия и тому подобное): воспитанники детского сада по возможности принимают

участие в данных мероприятиях, организованных школой.

Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно

разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с

организациями-партнерами:

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства

предусматривает:

• участие представителей организаций -партнеров в проведении отдельных мероприятий

(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные

мероприятия и т. п.);

• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках

дополнительного образования;

• проведение на базе организаций -партнеров различных мероприятий, событий и акций

воспитательной направленности;

• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно

разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами состоит из нескольких аспектов и

включает:

182

• работу с региональными структурами и органами местного самоуправления;

• взаимодействие с органами здравоохранения;

• взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

• взаимодействие с общественными организациями;

• интеграцию общественного и семейного воспитания.

Организация сотрудничества с социальными партнерами формирует:

• устойчивую систему ценностей ребенка,

• делает успешной подготовку к обучению в школе,

• оптимизирует взаимодействие родителей и детей,

• способствует успешной социализации личности дошкольника.

Взаимодействие с региональными структурами и органами местного

самоуправления:

• Участие в региональных и муниципальных мероприятиях;

• Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;

• Районные методические объединения педагогов

• Реализация проектов;

• Организация и участие в инновационной деятельности;

• Организация аттестации педагогических работников;

• Обобщение и диссеминация опыта работы педагогов;

• Предоставление информации;

• Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях;

• Выполнение социального заказа по воспитанию, образованию, оздоровлению

дошкольников;

• Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ.

Взаимодействие с учреждениями культуры:

• Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с

учреждениями культуры;

• Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях;

• Взаимодействие с Лобненским музеем: осмотр экспозиций, посещение тематических

выставок, посещение концертов, проведение экскурсий; просмотр концертов, сказок,

представлений. Взаимодействие с различными театрами: "Театр и люди», «Камерная

сцена»" - посещение спектаклей.

• Взаимодействие со СМИ: отражение жизни и деятельности дошколь ных групп ЧОО ОУ

"Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского»".

Взаимодействие со школами и детскими садами:

• Взаимодействие с гимназией : проведение экскурсий, совместных мероприятий,

взаимопосещение занятий и уроков.

• Взаимодействие с ДОО района: проведение семинаров -практикумов, заседаний ММО,

круглых столов, непосредственно-образовательной деятельности и др. Взаимодействие с

общественными организациями:

• Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных фондов,

организаций и физических лиц через спонсорство, получение грантов.

• Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в конкурсах,

культурной программе).

п.29.3 ФОП ДО

183

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания

Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО: воспитатели - 2,

помощники воспитателя - 1, педагог- логопед - 1, психолог – 1, музыкальный руководитель

- 1, инструктор по физической культуре - 1

п. 29.4 ФОП ДО

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия

(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности

российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных

категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с

инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, одаренные дети и другие

категории.

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого

ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,

психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить

ему оптимальную социальную ситуацию развития.

В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых

ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми

образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,

партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,

ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с

особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности

ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе

социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе

правил и норм поведения;

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой

категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,

охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и

образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,

но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила

должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;

5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

184

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальная программа "Добрый мир" Православная культура для

малышей" направлена на развитие детей в образовательной области - "Социально-

коммуникативное развитие"

Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа ""Добрый мир"

Православная культура для малышей" в наибольшей степени соответствует потребностям

и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.

Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением

развития детей представлено в Парциальной программе "Добрый мир" Православная

культура для малышей" в Содержательном разделе: пункт 2.3.1. с. 16-17

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной

программы ""Добрый мир" Православная культура для малышей представлено в

Содержательном разделе на страницах с. 8

Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных

практик в Парциальной программе ""Добрый мир" Православная культура для малышей"

представлено в Содержательном разделе: пункт 2.3.2. с. 25-27

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

изложены в Парциальной программе "Добрый мир" Православная культура для малышей"

в Содержательном разделе: пункт 2.1. с.12

Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее

существенные с точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной программе

"Добрый мир" Православная культура для малышей" в Содержательном разделе: пункт

2.3.2. с.21-39.

Духовно-нравственное воспитание

Особенностью ЧОООУ «Православная гим\назия во имя Свт. Филарета

Московского» является приоритетное направление по духовно-нравственному,

православному воспитанию, которое в дошкольной группе осуществляется через

ежедневный уклад жизни детей, через чтение молитв и православной художественной

литературы (Детская Библия, Жития святых), а также через интеграцию в различные

образовательные области. Комплексное построение работы по духовно-нравственному

воспитанию включает в себя следующие разделы:

- работа с детьми (утреннее молитвенное правило, молитвы перед едой, посещение

богослужений, беседы, чтение художественной литературы, подготовка к

праздникам)

- работа с родителями (богослужебные дни, беседы, консультации, совместные

праздники)

- работа с педагогами (консультации, обобщение и распространение опыта работы,

работа с методической литературой и периодическими изданиями)

Работа по духовно-нравственному воспитанию также тесно взаимосвязана с

приобщением к истокам русской народной культуры и осуществляется через приобщение

детей к устному народному творчеству, через игровую и театрализованную деятельность;

через знакомство с декоративно-прикладным искусством.

185

МОДЕЛЬ РАБОТЫ

дошкольной группы ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета

Московского» по приоритетному направлению «Духовно- нравственное воспитание»

ДЕТИ

❖ Совместная

ежедневная молитва

❖ Богослужебные дни

❖ Чтение

православной

художественной

литературы

❖ Совместная

деятельность

воспитанников с

педагогами и родителями

❖ Развлечения и

праздники

РОДИТЕЛИ

❖ Богослужебные дни

❖ Индивидуальные

беседы

и педагогическая помощь

❖ Совместные мероприятия;

ПЕДАГОГИ

❖ Обмен опытом педагогов на

уровне образовательного

учреждения и на муниципальном

уровне

❖ Консультирование и педагогическая помощь

❖ Изучение педагогической

и методической литературы по теме

Содержание работы по приоритетному направлению реализуется в следующих разделах:

1. Ребенок и его окружение. Православная этика. С детьми уточняются понятия о

близких (отец, мать, братья, сестры, другие родственники). Даются представления о

непосредственном окружении (дом, двор, улица, город, страна), прививаются навыки

доброжелательного общения со сверстниками (требования православной церкви к

поведению ребёнка).

186

2. Бог – Творец мира. Педагог помогает ребенку почувствовать ощущение постоянного

присутствия Бога, что создается укладом жизни в детском саду и дома. Детям читают

короткие рассказы на духовные темы, детскую Библию.

3. Молитва – общение с Богом. Дети заучивают доступные и понятные молитвы:

“Господи, помилуй!”, “Господи, благослови!”, “Слава Тебе, Господи!”, учатся совершать

крестное знамение.

187

4. Церковь – дом Божий. Дети посещают Церковь вместе с родителями, а также во время

Богослужебных школьных дней. Посещения храма должны быть непродолжительными и

неутомительными.

5. Первые представления о Священной Истории. Детей знакомят с простыми и

доступными их пониманию библейскими рассказами.

6. Знакомство с Божьими Заповедями . Изучение Божьих Заповедей для детей 3 – 5 лет

еще недоступно. Основные их положения преподносятся детям в процессе повседневного

воспитания (любовь к ближнему, жалость к слабому, неприятие зла).

7. Новый Завет – жизнь Иисуса Христа. Детям знакомят с краткими историями из Нового

Завета, показывают изображения Иисуса Христа, Божией Матери и др.

8. Главные православные праздники. В детском саду отмечаются такие праздники как

Рождество Христово и Пасха с участием священнослужителей, приглашаются родители.

Заканчиваются праздники совместными чаепитиями.

9. Жития святых. С житиями святых детей знакомят в форме кратких рассказов и показа

соответствующих рисунков, слайдов и пр.

10. Дни ангела детей. День Ангела – праздник индивидуальный для каждого ребенка. Его

поздравляют не только члены семьи, но и воспитатели и дети группы, дарят подарки,

проводят совместную трапезу.

Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально - художественной,

трудовой, чтения художественной литературы)

Формы совместной деятельности со взрослыми: ролевые, сюжетные игры,

драматизация, беседа, наблюдение, прогулки - путешествия, экспериментирование,

обсуждение проблемных ситуаций, конструирование, художественное творчество,

выставки, спектакли, концерты и др.

В план непосредственно образовательной деятельности включено занятие «Добрый

мир», основная задача которого – формирование основ православного мировосприятия

через преподавание детям знаний о Боге, православной вере, мире и человеке с учетом

возрастных особенностей детей. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

В работе по духовно-нравственному воспитанию используются программы

Л.Л.Шевченко «Добрый мир» и «Мир – прекрасное творение» Гладких Л.П.

Направления

развития ребенка Методическое обеспечение

Духовно-

нравственное

воспитание

1. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для

малышей. Методическое пособие. 2012.

2. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для

малышей. Прогулки по дням творения. Книга 1. Под ред.Л.Н.

Антоновой. Экспериментальный учебно-методический комплект

для дошкольных образовательных учреждений. 2012.

3. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для

малышей. Книга 2. Хорошо - плохо. Под ред.Л.Н. Антоновой.

188

2012.

4. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для

малышей. Книга 3. Семья. Родина. Православный храм. Наши

меньшие друзья. Под ред.Л.Н. Антоновой. 2012.

5. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для

малышей. Книга 4. Чему мы радуемся. Православные праздники.

Под ред.Л.Н. Антоновой. 2012.

6. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для

малышей. Рабочая тетрадь. 2012.

7. Учебно-методический комплект «Православная культура».

Наглядное пособие «Иллюстрации».

8. Учебно-методический комплект «Православная культура».

Музыкальное пособие «Звуковая палитра» (аудиокассета, CD-

диск).

9. «Мир – прекрасное творение» программа по духовно-

нравственному воспитанию детей дошкольного возраста .

Гладких Л.П., архимандрит Зиновий (Корзинкин А.А.), Меньшиков

В.М.

Парциальная программа "Подготовка к обучению грамоте" направлена на развитие

детей в образовательной области: "Речевое развитие"

Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Подготовка к обучению

грамоте" в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а также

возможностям педагогического коллектива ДОО.

Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением

развития детей представлено в Парциальной программе ""Подготовка к обучению грамоте"

в Содержательном разделе

"Речевое развитие"

- в группе от 4 лет до 5 лет на с.5

- в группе от 5 лет до 6 лет на с.5-6

- в группе от 6 лет до 7 лет на с.7

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной

программы ""Подготовка к обучению грамоте" представлено в Содержательном разделе на

страницах Обучение дошкольников грамоте. с. 7-29

Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных

практик в Парциальной программе "Подготовка к обучению грамоте" представлено в

Содержательном разделе на страницах Обучение дошкольников грамоте. с. 7-29

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

изложены в Парциальной программе "Подготовка к обучению грамоте" в Содержательном

разделе на страницах с. 29-30.

189

Направления

развития ребенка Методическое обеспечение

Речевое развитие 1. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4–7 лет:

программа, методические рекомендации / Л.Е. Журова. — М.:Вентана-

Граф, 2014.

2. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4 –5 лет :конспекты

занятий / Л.Е. Журова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

3. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 6 –7 лет: конспекты

занятий / Л.Е. Журова. — М.: Вентана-Граф.

4. Журова Л.Е. Эти удивительные звуки: рабочая тетрадь для детей 4–5 лет

/ Л.Е. Журова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

5. Журова Л.Е. Тайны слов и звуков: рабочая тетрадь для детей 5 –6 лет /

Л.Е. Журова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

6. Журова Л.Е. Я умею читать!: рабочие тетради № 1, 2 / Л.Е. Журова,

М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

7. Журова Л.Е. Азбука (для обучения в семье) / Л.Е. Журова, М.И.

Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2014.

8. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду:

дидактические материалы для занятий с детьми 4 –7 лет / Л.Е. Журова. —

М.: Вентана-Граф, 2014.

9. Кузнецова М.И. Готов ли ваш ребёнок учиться читать и писать?:

рабочая тетрадь для детей 6–7 лет / М.И. Кузнецова. — М.: Вентана- Граф,

2014.

10. Кузнецова М.И. Готови мся к письму: рабочая тетрадь для детей 4 –5

лет / М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2015.

11. Кузнецова М.И. Учимся писать буквы: рабочая тетрадь для детей 5 –6

лет / М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф.

12. Кузнецова М.И. Учимся писать слова: рабочая тетрадь для

детей 6–7 лет / М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф.

190

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы: п. 30. ФОП ДО.

Успешная реализация Программы организации ЧОООУ "Православная гимназия во имя

Свт. Филарета Московского " ( дошкольное отделение) г.о. Лобня обеспечивается

следующими психолого- педагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание

неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,

со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся

личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и

способностях у каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации

процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,

образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-

обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и

традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие

рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных

областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически

обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования

(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и

методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного

образования - формирование умения учиться);

4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития

обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным

особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного

периода, социальной ситуации развития);

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной

среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,

познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,

в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и

прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его

образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на

результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на

основе специальных психолого -педагогических подходов, методов, способов общения и

условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе

посредством организации инклюзивного образования;

191

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления

запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания

и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с

образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,

психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)

обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников

образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,

обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам

родительского и профессионального сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,

культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами

открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,

востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон

взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее

социализации;

16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,

использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в

информационной среде.

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации «Православного

компонента дошкольного образования»:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование уверенности

в собственных возможностях и способностях;

• духовно-нравственное развитие личности ребенка, выявление и развитие его

способностей, раскрытие творческого потенциала;

• охрана и укрепление духовного, физического, психологического и социального

здоровья воспитанников;

• поддержка взрослыми положительного, жизнеутверждающего, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности;

192

• взаимодействие педагога с семьей как малой Церковью, укрепляющее навыки

христианского благочестия и добродетельной жизни, деятельное включение семьи

в воспитательно-образовательный процесс;

• использование современных инновационных технологий;

• обновление методик и технологий реализации «Православного компонента

дошкольного образования» с учетом достижений науки и практики в области

дошкольного образования и запросов родителей (законных представителей);

• стимулирование профессионального роста педагогических кадров;

• развитие педагогических способностей как дара Божия;

• усвоение полученных знаний, их доступность и открытость для воспитанников и их

родителей;

• участие родителей, педагогических работников в разработке программ

православного дошкольного образования, проектировании и развитии

воспитательно-образовательной среды;

• представление информации о реализации «Православного компонента

дошкольного образования» семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в

образовательную деятельность, а также широкой общественности.

3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов

воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и

детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через

игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей.

В дошкольной группе ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета

Московского» созданы необходимые материально-технические условия, обеспечивающие:

• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

• выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

• выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

• охрану здоровья воспитанников и охрану труда работников.

Для осуществления образовательного процесса в дошкольном подразделении

имеются следующие помещения и территории:

• групповая комната

• физкультурный зал

• актовый зал

• медицинский кабинет

• групповая площадка

• кабинет учителя-логопеда

В группах созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного

действия детей во всех видах деятельности:

193

• условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с

возрастом детей);

• условия для развития двигательной активности детей (физкультурный уголок);

• условия для развития детского творчества (уголки изобразительной,

конструктивной, театрализованной, музыкальной деятельности детей);

• условия для воспитания экологической культуры (уголок природы и уголок

детского экспериментирования);

• условия для развития речи и познавательной активности детей (пособия и

материалы).

В дошкольных группах имеется необходимое для всех видов образовательной

деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной

деятельности оснащение и оборудование:

• учебно-методический комплект Программы;

• помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,

познавательно - исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с

участием взрослых и других детей;

• оснащение предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

материалы и оборудование для художественного творчества, музыкальные инструменты.

2) административные помещения- учительская.

Оборудование: компьютер, обеспечение средствами доступа к Интернет -ресурсам

для педагогов; шкафы с библиотекой педагогической, справочно-информационной,

методической литературы, библиотека периодических изданий, пособия для занятий,

наглядно – дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для осуществления

непосредственно образовательной деятельности, иллюстративный матери ал, опыт работы

педагогов, материалы консультаций, семинаров-практикумов, открытых мероприятий.

3) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,, педагог-психолог) –

логопедический кабинет.

Логопедический кабинет наполнен необходимым оборудованием, центрами,

отражающими развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя

речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого

общения. Картотеки словесных и настольно -печатных игр для а втоматизации и

дифференциации звуков содержат по несколько десятков разнообразных игр. Центры с

пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей)

также находятся в кабинете логопеда. Имеются центры с игрушками и играми для девочек

и мальчиков. Для детей старшего дошкольного возраста в кабинете логопеда представлено

достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и

развитию интереса к учебной деятельности, настенный и разрезной алфавит, магнитная

азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами

и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу,

дидактические игры «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в

школу» и т. п. Для развития связной речи кабинет оснащен более сложными схемами и

алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством

194

серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В работе над лексическими темами

используются репродукции с картин известных художников. Столы для подгрупповых

занятий в подготовительной к школе группе рассчитаны на двух человек для того, чтобы

дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.

4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и

психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.

5) оформленная территория и оборудованный участок для прогулок ДОО.

6) дополнительные помещения. Так как дошкольную группу функционируют при

православной гимназии , то для организации воспитательно -образовательного процесса

используется также пространство гимназии: библиотека, музей, актовый зал,

хореографический зал, изостудию, кабинет английского языка.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий

развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,

содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.

РППС ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского»

(дошкольное отделение) г.о. Лобня обеспечивает возможность реализации разных видов

индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями

каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета

особенностей и коррекции недостатков их развития.

п.31 ФОП ДО

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой

единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и

внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и

иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и

средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их

здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов

детей, коррекции недостатков их развития.

РППС организована как единое пространство, все компоненты которого

согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

При проектировании РППС учтены:

- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-

климатические условия;

- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание

воспитания и образования;

- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,

педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).

195

РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.

РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации

содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:

игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,

продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,

охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО, РППС:

1) содержательно-насыщенная;

2) трансформируемая;

3) полифункциональная;

4) вариативная;

5) доступная;

6) безопасная.

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров

детской активности:

В группе для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий

комплекс центров детской активности:

• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой

подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в

физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых

участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции

содержания образовательных областей «Физическое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для

развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции

содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских

игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и

«Физическое развитие»;

• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного

материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,