Основная образовательная программа среднего общего образования — часть 07 из 09

Часть 7 из 9. Страницы 901–1050 документа (1230 страниц). Документ разделён на части из-за объёма: это производная копия для чтения, её электронная подпись не подтверждается. Юридическую силу имеет подписанный оригинал.

Текст извлечён из PDF автоматически. При расхождениях используйте PDF; структура таблиц требует проверки.

№ 2. Тематический раздел «Направление, тема и прогнозируемые результаты

индивидуального проекта. Особенности учебных исследований как видов

индивидуального проекта» (4 часа)

 Опрос по видам проекта, различию проектной и исследовательской

деятельности, а также на определение предусмотренного/ных тематическим разделом

межпредметного/ых понятия/ий

 Практическая работа:

 заполнение паспорта своего проекта/учебного исследования: тема, ключевая идея, цель,

задачи, планируемые результаты (гипотеза для учебного исследования), этапы выполнения,

ресурсы

(апробация для учебного исследования)

 оценка паспорта проекта своего одноклассника на предмет актуальности темы,

согласованности цели, задач и планируемых результатов

 составление краткой аннотации планируемых результатов проекта и (или) формулировка

гипотезы учебного исследования

№ 3. Тематический раздел «Задачи проекта и задачи учебного исследования.

Планирование работ по реализации задач» (6 часов)

 Опрос по структуре и обязательным компонентам проекта и (или)

учебного исследования, а также на определение предусмотренного/ых

тематическим разделом межпредметного/ых понятия/ий

 Практическая работа:

 формулировка задач проекта и (или) задач учебного исследования;

 планирование этапов проекта и (или) учебного исследования в соответствии с

поставленными задачами;

 составление чернового варианта оглавления текста проектной или исследовательской

работы. № 4. Тематический раздел «Эмоционально-волевая саморегуляция субъекта

проектной или исследовательской деятельности» (6 часов)

 Опрос на определение понятий «саморегуляция», «самомотивация»,

«мотивы», «потребности»

 Практическая работа:

 рефлексивное эссе по итогам самонаблюдения за мотивами, побуждающими к выполнению

проекта и

(или) учебного исследования;

 «протокол» беседы с одноклассником на предмет наличия в собственном поведении

признаков прокрастинации и действий по их преодолению;

 описание опыта применения одной из психотехник движения к цели.

№ 5. Тематический раздел «Способы решения проектных и (или) исследовательских

задач. Работа с информационными ресурсами» (6 + 6 часов)

901

 Опрос на понимание (называние, классификацию) ресурсов в решении

проектных и (или) исследовательских задач.

 Практическая работа:

 обсуждение и фиксация способов решения задач проектных и (или) исследовательских

задач; - работа с несколькими информационными ресурсам: составление тематических

подборок в соответствии с задачами проекта и (или) исследования; аннотирование подборок;

подготовка небольшой презентации по одному из ресурсов.

№ 6. Тематический раздел «Риск-ориентированный подход к выполнению проекта или

учебного исследования» (2 + 2 часа)

 Опрос на знание методики SWOT-анализа: расшифровка компонентов, их

взаимосвязь

 Практическая работа:

 применение методики SWOT-анализа в прогнозировании рисков собственного проекта или

учебного исследования;

 составление, на основе результатов SWOT-анализа, перечня мероприятий по

предупреждению рисков выполнения проекта или учебного исследования - обсуждение

результатов SWOT-анализа с одноклассниками.

№ 7. Тематический раздел «Оформление текста проектной и (или) исследовательской

работы» (2

+ 8 часов)

 Опрос на знание порядка оформления текста проектной и (или)

исследовательской работы

 Практическая работа:

 оформление титульного листа;

 оформление оглавления и вводной части; - оформление ссылок на источники; - работа с

системой «антиплагиат».

№ 8. Тематический раздел «Подготовка презентации проекта и (или) учебного

исследования» (2 + 4 часа)

 Опрос на знание требований к оформлению презентации.

 Практическая работа:

 подготовка презентации собственного проекта и (или) учебного исследования по готовому

шаблону;

 разработка 3-5-х слайдов презентации с применением инфографики; - формулировка

сопроводительных тезисов к слайдам презентации.

№ 9. Тематический раздел «Основы публичного выступления» (4 + 4 часа)

 Опрос на знание регламента выступления с презентацией проекта и (или)

учебного исследования.

 Практическая работа:

 постановка вопроса и ответа по существу презентации (симулятивный тренинг в группах);

902

 подбор аргументов разного типа (статистика, ссылка на авторитеты, ссылка на опыт);

 разбор и обсуждение видео-кейсов на предмет поведенческой саморегуляции во время

презентации.

Интернет-ресурсы, рекомендуемые обучающимся при выполнении

проектов и исследований:

http :// school - collection . edu . ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http :// fcior . edu . ru / Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)

https :// www . asi . org . ru / tag / detskie - proekty / Агентство социальной информации

Учебные курсы.

Программа по «Основам православной веры» для старшей гимназии завершает

обучение в средней гимназии. Поэтому, с одной стороны, она опирается на те знания, которые

были заложены в начальной и основной гимназии, с другой стороны, подводит итоги

обучения и выводит обучающихся на качественно новый уровень осознания вероучительного

знания и приобретенного духовного опыта.

Ещё не прошел пубертатный период, но уже позади его «ершистая» и революционная

часть. Современные подростки особенно в 10 и 11 классах начинают, в своем большинстве,

строить планы на свое «взрослое» будущее, выбирают направление деятельности и

образования, которое желают получить после гимназии. Они активнее и громогласнее

заявляют о своих правах, требуют уважения их мнения и мировоззрения и желают более

активно и полновесно участвовать в жизни общества и прихода, в котором окормляются. И,

если в этот период не дать им возможности реализовывать свои благие намерения, не найти

для их колоссальной энергии применения внутри Церкви, то будет упущен очень важный и

даже невосполнимый ресурс, который молодые люди будут выплескивать в других, не всегда

созидательных сферах жизни.

В тоже время очень много молодых людей в этом возрасте не найдя понимания со

стороны взрослых, а главное, внутри своей возрастной группы, замыкаются в себе,

увлекаются различными религиозными и оккультными направлениями, начинают искать

ответы на свои проблемы в их учениях и культах.

Задача гимназии, семьи и приходов не пропустить молодых людей в этом возрасте,

правильно их сориентировать, дать им возможность действовать, ощущать свою

востребованность и даже необходимость в Церкви, естественно, под чутким руководством и

духовным окормлением пастыря и старших наставников.

В старшей гимназии важно обратить внимание на сохранение веры молодого человека,

не дать повода для умаления значимости религиозной жизни, уберечь от опасности попадания

в различные псевдорелигиозные секты, деструктивные политические объединения,

минимизировать влияние различных субкультур на мировоззрение и жизненные ориентиры.

Согласно новой концепции развития социальной, катехизаторской деятельности и

молодежной работы на приходах, утвержденной на Архиерейском соборе 2-4 февраля 2011 г.,

необходимо уделять особое внимание привлечению молодежи к этой работе. Исходя из этого,

компонент православного образования в православных гимназиях на этой ступени обучения

должен обеспечивать обучающихся необходимыми знаниями и практическими навыками,

которые помогут молодым людям, войти и активно работать в приходских и епархиальных

903

объединениях по указанным направлениям. Некоторую основу для этого обучающиеся уже

приобрели в основной гимназии. Духовнообразовательная основа, полученная обучающимися

в начальной и основной гимназии, должна стать главным фундаментом, на котором в старшей

гимназии укрепляется вера.

Цели курса:

Глубокое осознание жизни во Христе, Его смирения, ига Христова, пути спасения как

крестоношения.

Утверждение в духовной жизни. Формирование твердых нравственных устоев и взглядов

на жизнь в современном мире и обществе.

Готовность и желание к работе на приходах в сфере социального, молодежного или

катехизаторского служения.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

Практических:

 утвердиться в любви к Богу и преданности православной вере;

 формировать высоко духовного и нравственно целостного чада Церкви и

гражданского общества;

 формировать чувство духовного самосохранения и неприятия лжеучений;

 научить различать лжеучения и аргументировано отстаивать свою

религиозную позицию;

 формировать умения применять полученные в ходе изучения предмета знания.

Способность рассказать о своей вере, следуя словам апостола Петра: «[будьте] всегда готовы

всякому, требующему у вас отчета в вашем уповании, дать ответ с кротостью и

благоговением» 1 Пет.3:15]. Познавательных:

 развивать способности и стремления к самопознанию, систематической работе

над собой, выражаясь словами Свт. Василия Великого, - «внимать себе»;

 развивать стремление и способность самостоятельно анализировать

исторические и политические события и их последствия в контексте православного

мировоззрения;

 развивать интерес, потребность и способности к дальнейшему

самостоятельному изучению и осмыслению православного вероучения.

Коммуникативных:

 формировать стремления реализовывать христианские заповеди в собственной

жизни, в общении с ближними;

 развивать и укреплять такие качества православного христианина, как

человеколюбие, сострадание, способность идти на уступки, трудолюбие, правдивость,

деликатность, отзывчивость и внимательность к людям, патриотизм и др., следуя

Евангельской заповеди: « И так во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так

поступайте и вы с ними, ибо в этом закон и пророки»

[Мф.7:12];

 научить видеть в жертвенном служении Богу и людям подлинное счастье

(блаженство)

904

и исполнение своего человеческого предназначения.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ СТАРШЕЙ

школы ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ ПРАВОСЛАВНОЙВЕРЫ

Изучение «Основ православной веры» учащимися в 10 и 11 классах старшей гимназии

должно стать обобщением всего курса. На этой ступени обучения обучающиеся должны

получить достаточно полное знание о православной вере, приобрести четкие векторы

направленности в своем дальнейшем духовно-интеллектуальном развитии, укрепить

практический опыт применения своих знаний, как в личной, так и в общественной жизни.

Метапредметные результаты освоения на данном этапе обучения также остаются

важным компонентом в образовательной системе. Результатами такой работы должны стать

следующие компетенции:

 развитие аналитического подхода к осмыслению изучаемого материала в

контексте православного вероучения;

 умение выбирать и использовать различные источники знаний, анализировать,

обобщать и представлять их в форме доклада, реферата, сочинения;

 развитие нравственного отношения к знанию: знания не ради собственных

амбиций и корысти, а ради ответственного служения Богу и Отечеству;

 формирование целостной картины мира на основе православного мировоззрения

и мировосприятия;

Личностные результаты освоения выпускниками старшей гимназии программы по

«Основам православной веры» выражаются в следующем:

 твердое стояние в православной вере, её традиции и культуре;

 осознание себя чадом Православной Церкви;

 приобретение опыта личного благочестия как средства к обретению внутреннего

контроля над своими желаниями и чувствами;

 обретение православной жизненной позиции и

мировоззрения, личностного самосознания, в неразрывной связи с Церковью

Христовой и обществом;

 приобретение знаний и навыков, необходимых в духовной жизни и дальнейшем

духовном развитии;

 приобретение знаний и опыта в апологетике (защите) и проповеди православной

веры;

 приобретение твердых моральных устоев, христианского образа поведения и

отношения к людям;

 чувство личной ответственности за мир, в котором живем.

Предметные результаты освоения выпускниками старшей гимназии программы по

«Основам православной веры» выражаются в следующем:

905

 осознание высокого духовного и культурного значения Библии,

богодухновенности Священного Писания;

 более глубокое знание Библейской истории Ветхого Завета, осознание единства

и связи двух Заветов;

 знание и свободное ориентирование в хронологии и духовном смысле

Евангельской истории;

 знание причин и следствий грехопадения; путей борьбы с грехом и

противодействия злу, осознание

покаяния как « пути домой»;

 представление о христианском браке и нормах христианского поведения

(христианской этике); • знание и понимание того, «что значит быть христианином»;

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Изучению «Основ православной веры» в старшей гимназии предполагается отводить

один учебный час в неделю, что составляет 68 часов и соответствует 10-11 классам

образовательной гимназии. В учебном плане предмет встроен в часть, формируемую

участниками образовательного процесса (школьный компонент).

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

Направленность курса «Основы православной веры» на достижение поставленных целей

и задач представлена в структуре примерной программы и нашла свое отражение в

следующих содержательных линиях:

 Первая содержательная линия направлена на формирование твердых

нравственных устоев в жизни, понимание Бога не только как Творца, но и Спасителя,

раскрытие Господа Иисуса Христа как ипостаси единого Бога, отдавшего Себя «за жизнь

мира» (Ин.6;51); следование примеру Господа Иисуса Христа, давшего образец жертвенного

служения, поиск своего пути служения в Церкви. Данная линия находит свое отражение в

разделе«Священное писание».

 Вторая линия ориентирована на укрепление заложенных духовно-нравственных

основ, опыта личного

благочестия и знаний православной веры в её культурно-историческом многообразии. Она

выражена разделами Истории Ветхого и Нового Заветов.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Священное Писание. В этом возрасте смысл воспитательного аспекта переносится на

личности Ветхого и Нового Завета, так как для детей подросткового возраста значимыми

становятся вечные вопросы человеческого бытия: назначение человека на земле, смысл

жизни, идеал, к которому надо стремиться, жизнь и смерть, выбор пути. Отсюда

усиливается акцент на Христоцентричность Священной Истории. Господь Иисус Христос

осмысливается в контексте Домостроительства как Спаситель человеческого рода, осознаются

906

и глубоко проживаются Его Боговоплощение, Крестная Жертва и Воскресение.

Актуализируются и качества отдельных персоналий Священной Истории Нового Завета,

направленность их воли и желания ко Христу.

Так как в начальной гимназии, в основном, Ветхозаветная История была изучена в части

её исторической канвы, в курсе основной гимназии изучение Ветхого Завета приобретает

аналитический характер. Необходимо активизировать духовную работу самого ученика, то

есть побудить ребенка к самостоятельному осмыслению тех или иных событий Священной

Истории.

При этом, желательно, придерживаться хронологии в описании событий, делая главный акцент

на богословском и нравственном содержании истории.

Основные понятия. О Священном Писании: авторство, кем, когда и при каких

обстоятельствах писалось. Переводы Священного Писания Ветхого и Нового Завета. Библия

как самая издаваемая книга. Уникальность Библии. Единство Библии. Богодухновенность

Священного Писания.

Священная история Ветхого и Нового Завета изучается параллельно с историей, в

историческом контексте. Важно понять и усвоить историю общения людей с Богом в

хронологической последовательности, раскрывая смысл истории спасения, ее основных

прообразов. Осмысление Ветхого Завета в его исторических границах поможет в

дальнейшем глубже осознать духовный смысл человеческой истории, увидеть реализацию и

исполнение ветхозаветных прообразов и примеров в Новозаветной истории, почувствовать

единство Священного Писания и религиозной традиции от праотцев до современных

подвижников. Это даст возможность осознать превосходство Нового Завета. То, что

«лишь гадательно, как на тусклом стекле» гравировалось тогда, во всей красоте раскроется

в Новозаветной истории.

Священная история Ветхого Завета. Творение Богом мира. Человек - венец Творения.

Смысл Творения Человека. Заповеди в Раю и суть грехопадения. Последствия грехопадения.

Протоевангелие (обещание Спасителя). Повреждение грехом человеческой природы.

Примеры умножения греха в человеческой истории. (Каин и Авель, Ламех, сыны

человеческие, состояние мира перед Потопом. «Раскаяние» Бога о творении. Потоп). Язва

греха у Хама. «Хамство» - понятие, этимология слова. Наказание за непочтительное

отношение к родителям. Проявление хамства в современном мире. Нравственные выводы из

истории с Хамом и его потомством.

Продолжение разрушительного действия греха. Вавилонское столпотворение - яркий

пример того, как грех разделяет людей не только с Богом, но и друг с другом. Разделение

языков как следствием гордыни и отступления от Бога.

Нравственное и религиозное состояние человеческого общества во времена Авраама.

Что вменилось Аврааму в праведность (параллель с Посланием к Римлянам апостола Павла, 4

гл.). Вера и дела, их взаимосвязь (Послание апостола Иакова, 2 гл.). Взаимоотношения

Авраама и Лота. Мелхиседек - таинственный прообраз Христа (Послание апостола Павла к

Евреям, 7 гл.). Молитва Авраама за жителей Содома и Гоморры. Гибель городов. Иконы

Ветхозаветной Троицы (прп. Андрея Рублева, Симона Ушакова и др.). Образ Авраама в

живописи и литературе.

Благословение отца на брак. Женитьба Исаака. Его преданность одной жене. Исаак –

уникальное явление Ветхозаветного смирения, кротости и праведной жизни.

Иаков-Израиль, его горячая вера и желание служить Богу. История с первородством.

Исав - пример не хранения благодати и небрежного отношения к духовной жизни. Размен

благословения на мирское и малоценное. Утверждение благословения Богом (сон Иакова,

видение Лестницы, ночное борение). Воздаяние Иакову за обман отца (14 лет работы за

907

Рахиль, история с переодеванием Лии как укор за «переодевание» Иаковом). Образ Иакова в

живописи и литературе.

Иосиф Прекрасный. Прообраз Христа. Действие Промысла Божия в истории с Иосифом и

всем народом Израильским. Образы Иосифа в живописи и литературе.

Моисей – Боговидец. История рождения, детства и призвания Моисея. Казни египетские,

их нравственный смысл. Ветхозаветная Пасха и Агнец, их прообразовательное значение.

Исход. Чудеса в Пустыне. Синай и Декалог. Образы Моисея в шедеврах мировой культуры.

Десять Заповедей - основа общечеловеческой морали. Скиния - первый храм: устройство,

символика, прообраз. Ветхозаветное богослужение и его прообразы. Отступление от Бога и

наказание. Смысл и необходимость «жесткости» в Ветхом Завете. Странствование по

пустыне: причины, события, прообразы.

Иисус Навин и завоевание земли Обетованной (падение Иерихона, разделение земли).

Эпоха Судей (общая характеристика). Напоминание основных событий и прообразов. Самсон.

Самсон и Далида: символика образов. Покаяние Самсона и возвращение силы. Самуил -

последний судья и пророк: история рождения, перевод имени. Книга Руфь. Смирение и

кротость как главные добродетели Руфи. Руфь - прабабушка царя Давида. Саул - пастух, царь,

победитель, отступник. Саул и Давид: символика образов, мораль их отношений.

Богобоязненность Давида и почитание Царя Саула. Смерть Саула и Иоанафана. Давид –

псалмопевец и Царь. Грех и раскаяние Давида. Псалтирь. Царь Соломон: мудрость,

строительство Храма и отступление от Бога. Образы Давида и Соломона в шедеврах мирового

искусства.

Ровоам и разделение Царств. Пророки древние: суть пророческого служения в Ветхом

Завете. Пророки. Пророки Израильского царства: Илия, Елисей, Иона. Падение Израильского

царства.

Царство Иудейское, его разрушение. Пророки Иудейского Царства: Исайя, Иеремия, Михей,

Иоиль (обзорно). Вавилонское пленение. Пророк Даниил. Пророк Иезекииль и его

пророчество о всеобщем воскресении мертвых. Возвращение иудеев из плена и построение

нового храма в Иерусалиме. Пророки Аггей, Захария и Малахия (обзорно). Иудеи под властью

греков. Мученики за веру.

Маккавеи. Иудеи под властью римлян. Состояние мира перед приходом Спасителя.

Историко-культурный контекст:

Исторические свидетельства о подлинности Библейский истории: научные открытия,

памятники, источники, свидетельства древних историков. Иконы ветхозаветных праотцев и

пророков. Русский иконостас. Библейские ветхозаветные сюжеты в шедеврах мирового

искусства (музыке, живописи, скульптуре, графике и др.).

Священная история Нового Завета. Явление ангела Захарии. Рождение Иоанна

Предтечи. Благовещение Пресвятой Деве Марии о воплощении от Нее Сына Божия.

Посещение Девой Марией

Елизаветы. Родословие Господа нашего Иисуса Христа по плоти. Откровение тайны

воплощения праведному Иосифу. Рождество Христово. Обрезание и сретение Господне.

Праведный Симеон и пророчица Анна. Бегство в Египет и избиение младенцев. Отрок Иисус в

Храме. Иоанн Предтеча и Креститель Господень. Его свидетельство об Иисусе Христе.

Крещение Господне. Искушение в пустыне. Первые ученики. Первое чудо в Кане

Галилейской. Первый год общественного служения Иисуса Христа: Христос в Иерусалиме на

празднике Пасхи. Беседа Господа с Никодимом. Беседа Господа с самарянкой. Исцеление в

Кане сына царедворца. Призвание учеников и чудесный лов рыбы. Исцеление больных в

Капернауме. Призвание Марфы. Второй год общественного служения Иисуса Христа:

Исцеление расслабленного при Овчей купели. Исцеление сухорукого в субботу. Избрание

908

двенадцати апостолов. Нагорная проповедь. Учение о промысле Божием, о неосуждении

ближнего и силе молитвы. Исцеление слуги сотника. Притчи Царства. Усекновение главы

Иоанна Предтечи. Знамения Царствия Божия. Чудесное насыщение народа пятью хлебами и

двумя рыбами. Хождение по водам. Беседа Иисуса Христа о хлебе жизни (таинстве

причастия). Притча о семени и плевелах. Исцеление бесноватого в стране Гадаринской.

Отправление двенадцати апостолов на проповедь и наставления им Господа Иисуса Христа.

Третий год общественного служения Иисуса Христа: Исповедание апостолом Петром Иисуса

Христа Сыном Божиим и предсказание Господа о Своих страданиях. Преображение Господне.

Исцеление бесноватого отрока. Чудесное получение монеты для уплаты на храм. Притча о

милосердном царе и безжалостном должнике. Иисус Христос в Иерусалиме на празднике

кущей. Исцеление слепорожденного. Притча о добром пастыре. Беседа Иисуса Христа с

богатым юношей о богатстве. Посещение Марфы и Марии Господом. Исцеление десяти

прокаженных. Обращение Закхея. Учение Иисуса Христа об обязанности подданных платить

дань и о главных заповедях. Похвала усердию вдовицы. Страстная седмица. Вход Господень

в Иерусалим. Воскрешение Лазаря. Великий Понедельник. Проклятие бесплодной

смоковницы. Великий Вторник. Ответ Господа о дани кесарю. Беседа на горе Елеонской о

Втором пришествии и кончине мира. Притча о девах, ожидающих жениха и о талантах.

Изображение страшного суда. Великая Среда. Совещание первосвященников об убиении

Христа. Помазание Господа женой грешницей в доме Симона прокаженного. Предательство

Иуды. Великий Четверг. Тайная Вечеря. Беседа с учениками. Молитва Господа нашего Иисуса

Христа в саду Гефсиманском. Взятие Его воинами. Суд над Господом нашим Иисусом

Христом у первосвященников иудейских, Анны и Каиафы. Отречение Апостола Петра и

раскаяние его. Погибель Иуды. Великая Пятница. Иисус Христос на суде у Пилата. Приговор

синедриона. Осуждение Христа и путь к Голгофе. Распятие. Смерть. Погребение. Положение

во гроб Иосифом Аримафейским. Воскресение Христово. Явление воскресшего Христа

Марии Магдалине. Явление воскресшего Христа апостолу Фоме, апостолам на Тивериадском

озере, на горе в Галилее. Вознесение Господне.

Историко-культурный контекст:

Исторические свидетельства о Новозаветной истории: Святая Земля во времена Господа

нашего Иисуса Христа: Карта древней Палестины (величина, положение и границы, долина

реки Иордан, области Палестины).

Новозаветная история в образах культуры: Иконописные гимназии на Руси. Святые

иконописцы: прп. Андрей Рублев, Дионисий и др. Первые иконы на Руси. Иконы Спасителя и

Божией Матери. Иконы Иоанна Предтечи. Иконы Двунадесятых праздников. Русский

иконостас. Традиции русского храмового зодчества. Золотое шитье.

Новозаветные сюжеты в шедеврах мирового искусства: в музыке, живописи, скульптуре,

литературе.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Основное содержание по темам

Характеристика основных

видов деятельности

ученика

Священное Писание (2 час)

Основные понятия:

О Священном Писании: авторство, кем, когда и при

каких обстоятельствах писалась. Переводы Священного

Писания Ветхого и Нового Завета. Библия как самая

Знать историю появления

Священного Писания и общее

представление об авторах.

Понимать и рассказывать о

Богодухновенности

909

издаваемая книга. Уникальность Библии. Единство Библии.

Богодухновенность

Священного Писания

Священного Писания.

(обзорно, дать представление).

Христа. Историческая реальность Господа Иисуса Христа.

Доказательства реальности Воскресения Христа.

Основы социального служения Церкви

(экклезиологическое и сотериологическое основание).

.

Священная история Ветхого Завета (32 часов)

Творение Богом мира. Человек – венец творения.

Смысл творения человека. Заповеди в Раю и суть

грехопадения.

Последствия грехопадения. Протоевангелие (обещание

пришествия в мир Спасителя).

Повреждение грехом человеческой природы.

Примеры умножения греха в человеческой истории. (Каин

и Авель, Ламех, сыны человеческие, состояние мира перед

Потопом.

«Раскаяние» Бога о творении. Потоп.)

Язва греха у Хама. «Хамство» – понятие, этимология

слова. Наказание за непочтительное отношение к

родителям. Проявление хамства в современном мире.

Нравственные выводы из истории с Хамом и его

потомством.

Продолжение разрушительного действия греха.

Вавилонское столпотворение как яркий пример того, как

грех разделяет людей не только с Богом, но и друг с

другом. Разделение языков как следствие гордыни и

отступления от истинного Бога.

Нравственное и религиозное состояние человеческого

общества во времена Авраама. Что вменилось Аврааму в

праведность (параллель с Посланием апостола Павла к

Римлянам, 4гл.). Вера и дела. Их взаимосвязь (Послание

апостола Иакова, 2гл). Взаимоотношения Авраама и Лота.

Мелхиседек – таинственный прообраз Христа

(послание апостола Павла к Евреям, 7гл.). Молитва

Авраама за жителей Содома и Гоморры. Гибель городов.

Иконы Ветхозаветной Троицы (Симона Ушакова и др.).

Образ Авраама в литературе и живописи.

Благословение отца на брак. Женитьба Исаака. Его

преданность одной жене. Исаак – уникальное явление

Ветхозаветного смирения, кротости и праведной жизни.

Иаков-Израиль. Его горячая вера и желание служить Богу.

История с первородством. Исав – пример нехранения

благодати и небрежного отношения к духовной жизни.

Обмен отеческого благословения на мирские и малоценные

блага. Утверждение Богом данного Иакову благословения

Знать историю Сотворения

мира.

Знать историю творения

человека.

Понимать и различать образ

и подобие Божие в человеке

как данность и заданность.

Рассказывать и пояснять

отдельные истории Ветхого

Завета.

Видеть нравственный смысл

тех или иных событий

Ветхозаветной истории и уметь

проводить параллели с

современной жизнью.

Использовать в ответах

мнения и толкования святых

отцов.

Уметь работать с Библией,

быстро ориентироваться и

находить параллельные места.

Видеть единство Священного

Писания, уметь находить связь

между Ветхим и Новым

Заветом.

Знать и объяснять

ветхозаветные прообразы.

Сравнивать богослужебный

опыт Ветхозаветной Церкви и

Церкви Православной, видеть

их связь.

Понимать суть и значение

старшинства в Церкви, семье,

обществе.

Объяснять важность

уважительного отношения к

старшим на примерах из

910

(сон Иакова, Лестница, ночное борение). Воздаяние Иакову

за обман отца. (14 лет работы за Рахиль, история с

переодеванием Лии, как укор за «переодевание» Иаковом).

Иосиф Прекрасный. Прообраз Христа. Действие

Промысла Божия в истории с Иосифом и всем народом

Израильским. Образ Иосифа в шедеврах мирового

искусства.

Моисей – Боговидец. История рождения, детства и

призвания Моисея. Казни египетские, их нравственный

смысл. Ветхозаветная Пасха и Агнец, их

прообразовательное значение. Исход. Чудеса в Пустыне.

Синай и Декалог. Образ Моисея в шедеврах мирового

искусства.

Десять Заповедей – основа общечеловеческой морали.

Скиния – первый храм: устройство, символика, прообраз.

ветхозаветной истории.

Знать и рассказывать о

христианских или библейских

культурных памятниках,

картинах и проч.

Знать наизусть и уметь

объяснять с православной

точки зрения и с точки зрения

исторической содержание 10

заповедей Синайского

Законодательства.

Сравнивать ветхозаветные и

новозаветные постановления,

Ветхозаветное богослужение и его прообразы. Отступление

от Бога и наказание. Смысл и необходимость «жесткости» в

Ветхом Завете. Странствование по пустыне: причины,

события, прообразы.

Иисус Навин и завоевание Земли Обетованной

(падение Иерихона, разделение земли).

Эпоха Судей (общая характеристика). Напоминание

основных событий и прообразов. Самсон и Далида:

символика образов. Покаяние Самсона и возвращение силы.

Самуил – пророк и последний судья: история

рождения, перевод имени.

Книга Руфь. Смирение и кротость как добродетели

Руфи. Руфь –прабабушка царя Давида. Саул – пастух, царь,

победитель, отступник. Саул и Давид: мораль их

отношений. Богобоязненность Давида и почитание Царя

Саула. Смерть Саула и Иоанафана. Давид – Царь: грех и

раскаяние. Псалтирь. Царь Соломон: мудрость,

строительство Храма и отступление от Бога.

Ровоам и разделение Царств. Пророки древние: суть

пророческого служения в Ветхом Завете. Пророки. Пророки

Израильского царства: Илия, Елисей, Иона. Падение

Израильского царства. Царство Иудейское его разрушение.

Пророки Иудейского Царства: Исайя, Иеремия, Михей,

Иоиль

(обзорно). Вавилонское пленение. Пророк Даниил. Пророк

Иезекииль и его пророчество о всеобщем воскресении

мертвых.

Возвращение иудеев из плена и построение нового

храма в Иерусалиме. Пророки Аггей, Захария и Малахия

(обзорно) Иудеи под властью греков. Мученики за веру.

Маккавеи. Иудеи под властью римлян. Состояние мира

перед приходом Спасителя (обзорно).

видеть их единство.

Объяснять «трудные» места

Священного Писания (о

«жестокости» и подоб).

Понимать и объяснять, в

чем заключалась

ветхозаветная праведность.

Сравнивать ветхозаветную

праведность с понятием

праведности в Новом Завете.

Развивать навык

самостоятельной работы с

источниками.

Понимать, в чем

заключалась суть

пророческого служения в

Ветхом Завете.

Рассказывать основные

мессианские пророчества.

Знать основную

хронологическую канву

ветхозаветной истории.

Сравнивать ветхозаветное

мученичество с

мученичеством новозаветным.

Объяснять их различия и

сходства.

Знать структуру

Псалтири, авторство, как

911

Образ Иакова в живописи и литературе.

Иконы праотцев и пророков. Русский иконостас.

Библейские Ветхозаветные сюжеты в шедеврах мирового

искусства (музыка, живопись, скульптура, графика и др.)

используется в

богослужении и частной

молитве.

Узнавать на иконах святых

праотцев.

Иметь представление в

каких областях культуры и

как использовались

библейские сюжеты.

912

Священная история Нового Завета. (34 часа)

Хронология общественного служения.

Явление ангела Захарии. Рождение Иоанна Предтечи.

Благовещение Пресвятой Деве Марии о воплощении от Нее

Сына Божия. Посещение Девой Марией Елизаветы.

Родословие Господа нашего Иисуса Христа по плоти.

Откровение тайны воплощения праведному Иосифу.

Рождество Христово. Дата Рождества. Обрезание и Сретение

Господне. Праведный Симеон и пророчица Анна. Бегство в

Египет и избиение младенцев. Отрок Иисус в Храме. Иоанн

Предтеча и Креститель Господень. Его свидетельство об

Иисусе Христе. Крещение Господне. Искушение в пустыне.

Первые ученики. Первое чудо в Кане Галилейской. Первый год

общественного служения Иисуса Христа. Христос в

Иерусалиме на празднике Пасхи. Беседа Господа с Никодимом.

Беседа Господа с самарянкой. Исцеление в Кане сына

царедворца. Призвание учеников и чудесный лов рыбы.

Исцеление больных в Капернауме. Призвание Марфы. Второй

год общественного служения Иисуса Христа. Исцеление

расслабленного при Овчей купели. Исцеление сухорукого в

субботу. Избрание двенадцати апостолов.

Нагорная проповедь.

Учение о промысле Божием, о неосуждении ближнего и

силе молитвы. Исцеление слуги сотника. Притчи Царства.

Усекновение главы Иоанна Предтечи. Знамения Царствия

Божия. Чудесное насыщение народа пятью хлебами и двумя

рыбами. Хождение по водам. Беседа Иисуса Христа о хлебе

жизни (Таинстве Причастия). Притча о семени и плевелах.

Исцеление бесноватого в стране Гадаринской. Отправление

двенадцати апостолов на проповедь и наставления им Господа

Иисуса Христа. Третий год общественного служения Иисуса

Христа. Исповедание апостолом Петром Иисуса Христа Сыном

Божиим и предсказание Господа о Своих страданиях.

Хронология – путь на Страсти.

Преображение Господне. Исцеление бесноватого

отрока. Чудесное получение монеты для уплаты на храм.

Притча о милосердном царе и безжалостном должнике. Иисус

Христос в Иерусалиме на празднике кущей. Исцеление

слепорожденного. Притча о добром пастыре. Беседа Иисуса

Христа с богатым юношей о богатстве. Посещение Марфы и

Марии Господом. Исцеление десяти прокаженных. Обращение

Закхея. Учение Иисуса Христа об обязанности подданных

платить дань и о главных заповедях. Похвала усердию

вдовицы.

Страстная седмица. Вход Господень в Иерусалим.

Воскрешение Лазаря. Великий Понедельник. Проклятие

бесплодной смоковницы. Великий Вторник. Ответ Господа о

дани кесарю Беседа на горе Елеонской о Втором пришествии и

кончине мира. Притча о девах, ожидающих жениха и о

талантах. Изображение страшного суда. Великая Среда.

Совещание первосвященников об убиении Христа. Помазание

миром Господа женой-грешницей в доме Симона

прокаженного. Предательство Иуды. Великий Четверг. Тайная

Вечеря. Беседа с учениками. Молитва Господа нашего Иисуса

Христа в саду Гефсиманском. Взятие Его воинами. Суд над

Господом нашим Иисусом Христом у первосвященников

иудейских Анны и Каиафы. Отречение Апостола Петра и

раскаяние его. Погибель Иуды. Великая Пятница. Иисус

Христос на суде у Пилата. Приговор синедриона. Осуждение

Его и путь к Голгофе. Распятие. Смерть. Погребение.

Положение во гроб Иосифом Аримафейским. Воскресение

Христово. Явление воскресшего Христа Марии Магдалине.

Знать хронологию Евангельской истории.

Уметь определять, в какой

хронологический период произошло то или

иное важное Евангельское событие.

Объяснять с привлечением

святоотеческих толкований трудные

места Новозаветной истории

(например: кто есть братья Христовы)

Знать имена двенадцати апостолов. Знать

основное содержание и общее толкование

догматических бесед (с самарянкой и

Никодимом).

Рассказывать и пояснять отдельные

Евангельские истории. Видеть параллели с

Ветхозаветной историей.

Знать и объяснять Заповеди

Блаженств.

Рассказывать историю чудес,

упоминаемых в Евангелии.

Рассказывать и объяснять нравственные

посылы в Нагорной Проповеди.

Понимать, что такое промысел Божий.

Объяснять, что такое притча.

Рассказывать и толковать

евангельские притчи.

Осмыслять и применять Евангельское

учение к современной жизни.

Понимать чудо Воскресения

Христова, как основу нашей веры. Приводить

доказательства реальности Воскресения

Христа, как Евангельские, так

и святоотеческие.

Ориентироваться в именах и географии

Евангельских событий. Иметь представление

об отражении евангельских тем в культурных

творениях человечества.

913

2.1.17. Рабочие программы по учебным курсам

ПРОГРАММЕ Основы православной веры Изучение «Основ православной веры» учащимися в

10 и 11 классах старшей гимназии должно стать обобщением всего курса.

Содержание курса Священное Писание. В этом возрасте смысл воспитательного аспекта

переносится на личности Ветхого и Нового Завета, так как для детей подросткового возраста

значимыми становятся вечные вопросы человеческого бытия: назначение человека на земле,

смысл жизни, идеал, к которому надо стремиться, жизнь и смерть, выбор пути. Отсюда

усиливается акцент на Христоцентричность Священной Истории. Господь Иисус Христос

осмысливается в контексте Домостроительства как Спаситель человеческого рода, осознаются и

глубоко проживаются Его Боговоплощение, Крестная Жертва и Воскресение. Актуализируются

и качества отдельных персоналий Священной Истории Нового Завета, направленность их воли

и желания ко Христу. Так как в начальной гимназии, в основном, Ветхозаветная История была

изучена в части её исторической канвы, в курсе основной гимназии изучение Ветхого Завета

приобретает аналитический характер. Необходимо активизировать духовную работу самого

ученика, то есть побудить ребенка к самостоятельному осмыслению тех или иных событий

Священной Истории. При этом, желательно, придерживаться хронологии в описании событий,

делая главный акцент на богословском и нравственном содержании истории. Основные понятия.

О Священном Писании: авторство, кем, когда и при каких обстоятельствах писалось. Переводы

Священного Писания Ветхого и Нового Завета. Библия как самая издаваемая книга.

Уникальность Библии. Единство Библии. Богодухновенность Священного Писания. Священная

история Ветхого и Нового Завета изучается параллельно с историей, в историческом контексте.

Важно понять и усвоить историю общения людей с Богом в хронологической

последовательности, раскрывая смысл истории спасения, ее основных прообразов. Осмысление

Ветхого Завета в его исторических границах поможет в дальнейшем глубже осознать духовный

смысл человеческой истории, увидеть реализацию и исполнение ветхозаветных прообразов и

примеров в Новозаветной истории, почувствовать единство Священного Писания и религиозной

традиции от праотцев до современных подвижников. Это даст возможность осознать

превосходство Нового Завета. То, что «лишь гадательно, как на тусклом стекле» гравировалось

тогда, во всей красоте раскроется в Новозаветной истории. Священная история Ветхого Завета.

Творение Богом мира. Человек - венец Творения. Смысл Творения Человека. Заповеди в Раю и

суть грехопадения. Последствия грехопадения. Протоевангелие (обещание Спасителя).

Повреждение грехом человеческой природы. Примеры умножения греха в человеческой

истории. (Каин и Авель,

Ламех, сыны человеческие, состояние мира перед Потопом. «Раскаяние» Бога о творении. Потоп.

Язва греха у Хама. «Хамство» - понятие, этимология слова. Наказание за непочтительное

отношение к родителям. Проявление хамства в современном мире. Нравственные выводы из

истории с Хамом и его потомством. Продолжение разрушительного действия греха. Вавилонское

столпотворение - яркий пример того, как грех разделяет людей не только с Богом, но и друг с

другом. Разделение языков как следствием гордыни и отступления от Бога. Нравственное и

религиозное состояние человеческого общества во времена Авраама. Что вменилось Аврааму в

праведность (параллель с Посланием к Римлянам апостола Павла, 4 гл.). Вера и дела, их

взаимосвязь (Послание апостола Иакова, 2 гл.). Взаимоотношения Авраама и Лота. Мелхиседек

- таинственный прообраз Христа (Послание апостола Павла к Евреям, 7 гл.). Молитва Авраама

за жителей Содома и Гоморры. Гибель городов. Иконы Ветхозаветной Троицы (прп. Андрея

Рублева, Симона Ушакова и др.). Образ Авраама в живописи и литературе. Благословение отца

на брак. Женитьба Исаака. Его преданность одной жене. Исаак – уникальное явление

Ветхозаветного смирения, кротости и праведной жизни. Иаков-Израиль, его горячая вера и

желание служить Богу. История с первородством. Исав - пример не хранения благодати и

914

небрежного отношения к духовной жизни. Размен благословения на мирское и малоценное.

Утверждение благословения Богом (сон Иакова, видение Лестницы, ночное борение). Воздаяние

Иакову за обман отца (14 лет работы за Рахиль, история с переодеванием Лии как укор за

«переодевание» Иаковом). Образ Иакова в живописи и литературе. Иосиф Прекрасный.

Прообраз Христа. Действие Промысла Божия в истории с Иосифом и всем народом

Израильским. Образы Иосифа в живописи и литературе. Моисей – Боговидец. История

рождения, детства и призвания Моисея. Казни египетские, их нравственный смысл.

Ветхозаветная Пасха и Агнец, их прообразовательное значение. Исход. Чудеса в Пустыне. Синай

и Декалог. Образы Моисея в шедеврах мировой культуры. Десять Заповедей - основа

общечеловеческой морали. Скиния - первый храм: устройство, символика, прообраз.

Ветхозаветное богослужение и его прообразы. Отступление от Бога и наказание. Смысл и

необходимость «жесткости» в Ветхом Завете. Странствование по пустыне: причины, события,

прообразы. Иисус Навин и завоевание земли Обетованной (падение Иерихона, разделение

земли). Эпоха Судей (общая характеристика). Напоминание основных событий и прообразов.

Самсон. Самсон и Далида: символика образов. Покаяние Самсона и возвращение силы. Самуил

- последний судья и пророк: история рождения, перевод имени. Книга Руфь. Смирение и

кротость как главные добродетели Руфи. Руфь - прабабушка царя Давида. Саул - пастух, царь,

победитель, отступник. Саул и Давид: символика образов, мораль их отношений.

Богобоязненность Давида и почитание Царя Саула. Смерть Саула и Иоанафана. Давид –

псалмопевец и Царь. Грех и раскаяние Давида. Псалтирь. Царь Соломон: мудрость,

строительство Храма и отступление от Бога. Образы Давида и Соломона в шедеврах мирового

искусства. Ровоам и разделение Царств. Пророки древние: суть пророческого служения в Ветхом

Завете. Пророки. Пророки Израильского царства: Илия, Елисей, Иона. Падение Израильского

царства. Царство Иудейское, его разрушение. Пророки Иудейского Царства: Исайя, Иеремия,

Михей, Иоиль (обзорно). Вавилонское пленение. Пророк Даниил. Пророк Иезекииль и его

пророчество о всеобщем воскресении

мертвых. Возвращение иудеев из плена и построение нового храма в Иерусалиме. Пророки

Аггей, Захария и Малахия (обзорно). Иудеи под властью греков. Мученики за веру. Маккавеи.

Иудеи под властью римлян. Состояние мира перед приходом Спасителя. Историко-культурный

контекст: Исторические свидетельства о подлинности Библейский истории: научные открытия,

памятники, источники, свидетельства древних историков. Иконы ветхозаветных праотцев и

пророков. Русский иконостас. Библейские ветхозаветные сюжеты в шедеврах мирового

искусства (музыке, живописи, скульптуре, графике и др.). Священная история Нового Завета.

Явление ангела Захарии. Рождение Иоанна Предтечи. Благовещение Пресвятой Деве Марии о

воплощении от Нее Сына Божия. Посещение Девой Марией Елизаветы. Родословие Господа

нашего Иисуса Христа по плоти. Откровение тайны воплощения праведному Иосифу. Рождество

Христово. Обрезание и сретение Господне. Праведный Симеон и пророчица Анна. Бегство в

Египет и избиение младенцев. Отрок Иисус в Храме. Иоанн Предтеча и Креститель Господень.

Его свидетельство об Иисусе Христе. Крещение Господне. Искушение в пустыне. Первые

ученики. Первое чудо в Кане Галилейской. Первый год общественного служения Иисуса Христа:

Христос в Иерусалиме на празднике Пасхи. Беседа Господа с Никодимом. Беседа Господа с

самарянкой. Исцеление в Кане сына царедворца. Призвание учеников и чудесный лов рыбы.

Исцеление больных в Капернауме. Призвание Марфы. Второй год общественного служения

Иисуса Христа: Исцеление расслабленного при Овчей купели. Исцеление сухорукого в субботу.

Избрание двенадцати апостолов. Нагорная проповедь. Учение о промысле Божием, о

неосуждении ближнего и силе молитвы. Исцеление слуги сотника. Притчи Царства.

Усекновение главы Иоанна Предтечи. Знамения Царствия Божия. Чудесное насыщение народа

пятью хлебами и двумя рыбами. Хождение по водам. Беседа Иисуса Христа о хлебе жизни

(таинстве причастия). Притча о семени и плевелах. Исцеление бесноватого в стране

Гадаринской. Отправление двенадцати апостолов на проповедь и наставления им Господа

915

Иисуса Христа. Третий год общественного служения Иисуса Христа: Исповедание апостолом

Петром Иисуса Христа Сыном Божиим и предсказание Господа о Своих страданиях.

Преображение Господне. Исцеление бесноватого отрока. Чудесное получение монеты для

уплаты на храм. Притча о милосердном царе и безжалостном должнике. Иисус Христос в

Иерусалиме на празднике кущей. Исцеление слепорожденного. Притча о добром пастыре. Беседа

Иисуса Христа с богатым юношей о богатстве. Посещение Марфы и Марии Господом.

Исцеление десяти прокаженных. Обращение Закхея. Учение Иисуса Христа об обязанности

подданных платить дань и о главных заповедях. Похвала усердию вдовицы. Страстная седмица.

Вход Господень в Иерусалим. Воскрешение Лазаря. Великий Понедельник. Проклятие

бесплодной смоковницы. Великий Вторник. Ответ Господа о дани кесарю. Беседа на горе

Елеонской о Втором пришествии и кончине мира. Притча о девах, ожидающих жениха и о

талантах. Изображение страшного суда. Великая Среда. Совещание первосвященников об

убиении Христа. Помазание Господа женой грешницей в доме Симона прокаженного.

Предательство Иуды. Великий Четверг. Тайная Вечеря. Беседа с учениками. Молитва Господа

нашего Иисуса Христа в саду Гефсиманском. Взятие Его воинами. Суд над Господом нашим

Иисусом Христом у первосвященников иудейских, Анны и Каиафы. Отречение Апостола Петра

и раскаяние его. Погибель Иуды. Великая Пятница. Иисус Христос на суде у Пилата. Приговор

синедриона. Осуждение Христа и путь к Голгофе. Распятие. Смерть. Погребение.

Положение во гроб Иосифом Аримафейским. Воскресение Христово. Явление воскресшего

Христа Марии Магдалине. Явление воскресшего Христа апостолу Фоме, апостолам на

Тивериадском озере, на горе в Галилее. Вознесение Господне. Историко-культурный контекст:

Исторические свидетельства о Новозаветной истории: Святая Земля во времена Господа нашего

Иисуса Христа: Карта древней Палестины (величина, положение и границы, долина реки

Иордан, области Палестины). Новозаветная история в образах культуры: Иконописные гимназии

на Руси. Святые иконописцы: прп. Андрей Рублев, Дионисий и др. Первые иконы на Руси. Иконы

Спасителя и Божией Матери. Иконы Иоанна Предтечи. Иконы Двунадесятых праздников.

Русский иконостас. Традиции русского храмового зодчества. Золотое шитье. Новозаветные

сюжеты в шедеврах мирового искусства: в музыке, живописи, скульптуре, литературе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения выпускниками старшей гимназии программы по «Основам

православной веры» выражаются в следующем: - осознание высокого духовного и культурного

значения Библии, богодухновенности Священного Писания; - более глубокое знание Библейской

истории Ветхого Завета, осознание единства и связи двух Заветов; - знание и свободное

ориентирование в хронологии и духовном смысле Евангельской истории; - знание причин и

следствий грехопадения; путей борьбы с грехом и противодействия злу, осознание покаяния как

«пути домой»; - представление о христианском браке и нормах христианского поведения

(христианской этике); - знание и понимание того, «что значит быть христианином»; - понимать,

систематизировать православные представления о мире как творении Божием, о человеке,

созданном по образу и подобию Божию; - усваивать основы вероучения по православному

Катехизису (Символ веры, Заповеди Божии и Заповеди Блаженств) и основы христианской

нравственности (основы нравственного богословия); - знать (умение объяснять, определять,

пересказывать) Священное Предание и основные тексты Священного Писания, раскрывающие

важнейшие этапы Домостроительства спасения человеческого рода; понимание

Боговоплощения, Крестной Жертвы и Воскресения Христова; - знать основные вехи

Общецерковной истории, истории Русской Православной Церкви в контексте отечественной

истории; - знать основы литургической жизни Русской Православной Церкви, основные

православные праздники и особенности их празднования, Таинства Церкви; - знать основы

духовной безопасности (понимание опасной сущности язычества и оккультизма, уметь

противостоять деятельности тоталитарных сект и движений). В настоящее время данный

916

предмет рекомендуется преподавать в широком историко-культурном контексте, поэтому

необходимо учитывать следующие результаты освоения:

917

2.1.18. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

2 12.1 5-й этап –

подготовка к

защите.

2 http://scho ol-

collection.edu.ru;

12.2 Подготовка

к защите

проекта

0, 5 http://scho ol-

collection.edu.ru;

3 13.1 6-й этап –

презентация

проекта. Защита

проекта.

2 1 http://scho ol-

collection.edu.ru;

13.2

Презентация и

защита проекта

1 http://scho ol-

collection.edu.ru;

Модуль 4.

Анализ

результатов,

рефлексия (3 ч.)

4 14.1 7 этап –

анализ

результатов,

рефлексия

2 http://scho ol-

collection.edu.ru;

14.2 Анализ

результатов

защиты,

рефлексия

1 http://scho ol-

collection.edu.ru;

5 Итоговое

занятие: мини-

проект за урок.

1 1 http://scho ol-

collection.edu.ru;

Всего 34 часа

Курсы внеурочной деятельности Внеурочная деятельность является неотъемлемой и

обязательной частью образовательного процесса. Внеурочная деятельность - образовательная

деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных

образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в

формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность осуществляется посредством

реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности. Реализация рабочих программ

курсов внеурочной деятельности осуществляется в формах, предусматривающих постоянный и

переменный состав обучающихся, гибкий режим занятий (продолжительность,

последовательность), сочетающих индивидуальную и групповую работу, обеспечивающих

активность и самостоятельность обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,

экскурсии, деловые игры и пр. Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без

балльного оценивания результатов освоения курса.

Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками,

ведущими занятия.

Курс «Разговоры о важном» Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о

важном» для 10–11-х классов Цель курса: развитие у обучающихся ценностного отношения к

Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью. Задачи курса: 1. Формировать: 

российскую гражданскую идентичность обучающихся;  интерес к познанию;  осознанное

отношение к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;

 мотивацию к участию в социально-значимой деятельности;  готовность к личностному

самоопределению. 1. Развивать:  общекультурную компетентность гимназистов;  умение

918

принимать осознанные решения и делать выбор. 1. Способствовать:  осознанию

обучающимися своего места в обществе;  самопознанию обучающихся, познанию своих

мотивов, устремлений, склонностей;  выстраиванию обучающимися собственного поведения с

позиции нравственных и правовых норм. Место курса в плане внеурочной деятельности:

учебный курс предназначен для обучающихся 10–11-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/34

часов в год в каждом классе. Форма проведения внеурочных занятий «Разговоры о важном» –

разговор и/или беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать

собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам. Основные темы занятий

связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной

истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением

природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным

поступкам. Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций

ФОП СОО. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность

педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное

развитие ребенка. Это проявляется:  в выделении в цели программы ценностных приоритетов;

 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,

нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;  в

интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в

совместную с педагогом и сверстниками деятельность.

В основе определения содержания и тематики внеурочных занятий лежат два принципа: 1.

Соответствие датам календаря. 2. Значимость для обучающегося события (даты), которое

отмечается в календаре в текущем году. Даты календаря можно объединить в две группы: 1.

Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно:

государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий. Например, «День

народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных

народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.

2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие

со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н. В.

Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина». В

программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими

датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе»,

«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика

буллинга)» и др. Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы гимназии,

поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей:

становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Поэтому в планируемых

результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности,

которые являются предметом обсуждения. Основные ценности 1. Историческая память 

историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина; 

историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить

достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;  историческая память есть

культура целого народа, которая складывается из объединения индивидульных переживаний, и

включает важнейшие нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за

жизнь и подвиги предков. Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном

содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных

исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г. 2.

Преемственность поколений  каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,

воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;  семья построена на сохранении

преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах,

фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим поколениям. Например, тема: «О

919

взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с

предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения.

Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших

предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.

3. Патриотизм – любовь к Родине  патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества

гражданина;  любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному

дому, малой родине;  патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;

чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России. Эта высшая

нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о важном». В

каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства

патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни. 4. Доброта, добрые дела 

доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без

ожидания благодарности;  благотворительность — проявление добрых чувств;

благотворительность была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня

примером для подражания. Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан

России в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства. 5. Семья и семейные

ценности  семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими

делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и

т. д.;  каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:

взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;  обучающийся должен

ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах, помогать родителям; 

семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены

в традиционных религиях России. Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей

является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в

семье (День матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др. 6.

Культура России  культура общества — это достижения человеческого общества, созданные

на протяжении его истории;  российская культура богата и разнообразна, она известна и

уважаема во всем мире;  культура представлена достижениями в материальной сфере

(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество,

литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре

взаимоотношений людей. Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной

ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие

сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и

музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному

дню цирка)». 7. Наука на службе Родины  наука обеспечивает прогресс общества и улучшает

жизнь человека;

 в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;  в

России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный

мир. О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе

обсуждения тем: «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу

Землю! Это так красиво». На внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные

ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся

много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит

постепенному осознанному их принятию. Содержание курса внеурочной деятельности День

знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые

предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов. Родина —

не только место рождения. Природные и культурные памятники - чем гордимся, о чем помним,

что бережем? Зоя Космодемьянская - её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и

стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к

920

своей Родине. Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской

Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан

является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать

в развитии своего города, региона, страны - достойно уважения. Ценность профессии учителя.

Советник по воспитанию - проводник в мир возможностей, которые создало государство для

каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ», помогающий как объединить

школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития

каждому ребенку. Честность, открытость, готовность прийти на помощь - основа хороших

отношений с окружающими. Уважение к окружающим - норма жизни в нашем обществе. В

условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической

нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к

депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического

здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить

отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно,

как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.

Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях

кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем

мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурно-

историческое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного

кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего.

Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале»,

соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать

новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и

культурой страны.

Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они

олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,

готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми

профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером

настоящего мужчины. Единство нации - основа существования российского государства.

Единство многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов

является главным в жизни страны. Пока мы едины - мы непобедимы. Технологический

суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы государства, это основа

и залог существования современной страны. Развитие сферы информационных технологий

сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и

востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности,

получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности. Логика

развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с

высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых профессий связано с

цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету. Традиционная семья

в России - это союз мужчины и женщины, которые создают и поддерживают отношения

уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи - это любовь. Важно, чтобы дети

стремились создавать полноценные многодетные семьи. Что для каждого человека означает

слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша страна и

народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка.

Родина - это не просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.

Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что

в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали

всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия - история и

современность. Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?

Россия начинается с меня? Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и

921

выполнение обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение. Новый год —

праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние семейные традиции.

Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране. Первая печатная

книга в России - «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации до появления

письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном Федоровым:

«Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге

начались 450 лет назад. Современный человек должен обладать функциональной грамотностью,

в том числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата

налогов - обязанность каждого гражданина Российской Федерации. Голод, морозы,

бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале

планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от

фашистской блокады. Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими

обладает правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России -

государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают

культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их. Достижения науки

в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране. 190-летие великого

русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева.

День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую за

ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские

землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой

школьник. День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её

выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского

флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-

турецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.

Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для

того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что

нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка

семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом.

Поддержка профессионального самоопределения гимназистов в России. Эти вопросы волнуют

подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения. Всемирный

фестиваль молодежи - 2024. Сириус - федеральная площадка фестиваля. Исторические факты

появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые проходили в

нашей стране. Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской

авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских

самолетов. Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии,

связанные с авиацией. Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского

полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма. Россия - здоровая держава. Это

значит, что жители страны должны стремиться поддерживать здоровый образ жизни.

Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в укреплении

экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают качество жизни

каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка,

цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики,

акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии. Главные события в истории покорения

космоса. Отечественные космонавты- рекордсмены. Подготовка к полету — многолетний

процесс. Николай Гоголь - признанный классик русской литературы, автор знаменитых

«Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из

произведений Николая

Гоголя актуальны по сей день. Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности

планеты. Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.

922

Соблюдать эко-правила — не так сложно. История Праздника труда. Труд - это право или

обязанность человека? Работа мечты. Жизненно важные навыки. История появления праздника

День Победы. Поисковое движение России. Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции

празднования Дня Победы. 19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее

создания и деятельность. Причины, по которым дети объединяются. Неизвестный Пушкин.

Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в формирование

современного литературного русского языка. Планируемые результаты освоения курса

внеурочной деятельности Личностные результаты Личностные результаты отражают готовность

и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией

личности, системой ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений,

соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной

деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания:  сформированность гражданской

позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; 

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; 

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических

ценностей;  готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;  готовность

вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в

самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях; 

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и

назначением;  готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности; патриотического

воспитания:  сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою

Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; 

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,

памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,

технологиях и труде;  идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,

ответственность за его судьбу;

духовно-нравственного воспитания:  осознание духовных ценностей российского народа; 

сформированность нравственного сознания, этического поведения;  способность оценивать

ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и

ценности;  осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;  ответственное

отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

эстетического воспитания:  эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного

и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;  способность

воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,

ощущать эмоциональное воздействие искусства;  убежденность в значимости для личности и

общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного

творчества;  готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять

качества творческой личности; физического воспитания:  сформированность здорового и

безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;  потребность в

физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; 

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и

психическому здоровью; трудового воспитания:  готовность к труду, осознание ценности

мастерства, трудолюбие;  готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую

деятельность;  интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные

923

планы;  готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей

жизни; экологического воспитания:  сформированность экологической культуры, понимание

влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,

осознание глобального характера экологических проблем;  планирование и осуществление

действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; 

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;  умение прогнозировать

неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;

 расширение опыта деятельности экологической направленности; ценности научного

познания:  сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего

осознанию своего места в поликультурном мире;  совершенствование языковой и читательской

культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;  осознание ценности

научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность

индивидуально и в группе. Метапредметные результаты Овладение универсальными учебными

познавательными действиями: а) базовые логические действия:  самостоятельно

формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;  устанавливать

существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения; 

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;  выявлять

закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;  вносить коррективы в

деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий

деятельности;  развивать креативное мышление при решении жизненных проблем; б) базовые

исследовательские действия:  владеть навыками учебно-исследовательской и проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;  способность и готовность к самостоятельному

поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; 

овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании

учебных и социальных проектов;  формирование научного типа мышления, владение научной

терминологией, ключевыми понятиями и методами;  ставить и формулировать собственные

задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;  выявлять причинно-

следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить

аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; 

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их

достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;  давать оценку новым ситуациям,

оценивать приобретенный опыт;  разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа

имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;  осуществлять целенаправленный

поиск переноса средств и способов действия в

профессиональную среду;  уметь переносить знания в познавательную и практическую области

жизнедеятельности;  уметь интегрировать знания из разных предметных областей; 

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;  ставить проблемы и

задачи, допускающие альтернативные решения; в) работа с информацией:  владеть навыками

получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,

анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;  оценивать

достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим

нормам;  использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,

норм информационной безопасности;  владеть навыками распознавания и защиты

924

информации, информационной безопасности личности. Овладение универсальными

коммуникативными действиями: а) общение:  осуществлять коммуникации во всех сферах

жизни;  распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;  владеть

различными способами общения и взаимодействия;  аргументированно вести диалог, уметь

смягчать конфликтные ситуации;  развернуто и логично излагать свою точку зрения с

использованием языковых средств; б) совместная деятельность:  понимать и использовать

преимущества командной и индивидуальной работы;  выбирать тематику и методы совместных

действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;  принимать

цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:

составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать

результаты совместной работы;  оценивать качество своего вклада и каждого участника

команды в общий результат по разработанным критериям;  предлагать новые проекты,

оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; 

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного

взаимодействия;  осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,

проявлять

творчество и воображение, быть инициативным. Овладение универсальными регулятивными

действиями: а) самоорганизация:  самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;  самостоятельно составлять план решения проблемы с

учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;  давать оценку

новым ситуациям;  расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; 

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;  оценивать

приобретенный опыт;  способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в

разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень; б)

самоконтроль:  давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,

оценивать соответствие результатов целям;  владеть навыками познавательной рефлексии как

осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; 

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;  уметь

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; в) эмоциональный

интеллект, предполагающий сформированность:  самосознания, включающего способность

понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной

эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;  саморегулирования, включающего

самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность

адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; 

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,

инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;  эмпатии, включающей

способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении

коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;  социальных навыков,

включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять

интерес и разрешать конфликты; г) принятие себя и других людей:  принимать себя, понимая

свои недостатки и достоинства;  принимать мотивы и аргументы других людей при анализе

результатов деятельности;  признавать свое право и право других людей на ошибки; 

развивать способность понимать мир с позиции другого человека. Предметные результаты

Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с

учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в программе

«Разговоры о важном».

925

Русский язык и литература:  сформированность понятий о нормах русского литературного

языка и применение знаний о них в речевой практике;  владение навыками самоанализа и

самооценки на основе наблюдений за собственной речью;  владение умением анализировать

текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; 

владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,

сочинений различных жанров;  знание содержания произведений русской и мировой

классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на

формирование национальной и мировой;  сформированность представлений об

изобразительно-выразительных возможностях русского языка;  сформированность умений

учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в

процессе анализа художественного произведения;  способность выявлять в художественных

текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых

аргументированных устных и письменных высказываниях. Иностранные языки:  владение

знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка;  умение выделять

общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; 

сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения

информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

Общественно-научные предметы:  сформированность представлений о современной

исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач

прогрессивного развития России в глобальном мире;  владение комплексом знаний об истории

России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом

историческом процессе;  сформированность умений применять исторические знания в

профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; 

сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по

исторической тематике;  сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся

системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;  владение умениями

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных

объектов и процессов;  сформированность представлений об основных тенденциях и

возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; 

сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов; 

владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать

последствия принимаемых решений;  сформированность навыков оценивания социальной

информации, умений поиска информации

в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и

оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития;  владение

представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших

проблем человечества;  владение географическим мышлением для определения

географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и

проблем;  сформированность системы комплексных социально ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и

хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в

географическом пространстве;  владение умениями проведения наблюдений за отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных

и антропогенных воздействий;  владение умениями использовать карты разного содержания

для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о

природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;  владение

умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;  владение

умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и

процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к

изменению ее условий;  сформированность представлений и знаний об основных проблемах

926

взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах

экологических проблем;  сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни

общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,

семей, отдельных предприятий и государства;  понимание значения этических норм и

нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; 

сформированность уважительного отношения к чужой собственности; владение навыками

поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая интернет; 

умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;  анализировать, преобразовывать

и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной

деятельности и реальной жизни;  понимание места и роли России в современной мировой

экономике;  умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире; 

сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах; 

владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;

 сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном законе

государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской

Федерации;  сформированность умений применять правовые знания для оценивания

конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской

Федерации;  сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,

умений

использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях. Математика и информатика: 

сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в

окружающем мире;  сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований

техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами

информатизации;  понимания основ правовых аспектов использования компьютерных

программ и работы в интернете. Естественно-научные предметы:  владение

основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации

и эволюции;  уверенное пользование биологической терминологией и символикой; владение

основными методами научного познания;  сформированность собственной позиции по

отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным

экологическим проблемам и путям их решения;  сформированность представлений о целостной

современной естественно-научной картине мира, о природе как единой целостной системе, о

взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах

Вселенной;  владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области

естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и

технологий;  сформированность умения применять естественно-научные знания для

объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности

жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а

также выполнения роли грамотного потребителя;  сформированность представлений о научном

методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и микромира; 

сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для каждого

человека независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки,

сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с

определенной системой ценностей;  сформированность представлений о строении Солнечной

системы, эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной; 

сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности человека

и дальнейшем научно-техническом развитии;  осознание роли отечественной науки в освоении

и использовании космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой

области;  сформированность представлений об экологической культуре как условии

достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических

связях в системе «человек — общество — природа»;  сформированность экологического

927

мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах

деятельности;

 владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с

выполнением типичных социальных ролей;  владение знаниями экологических императивов,

гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах

сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;  сформированность

личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за

экологические последствия своих действий в окружающей среде;  сформированность

способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности,

связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением

их экологической культуры. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности: 

сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о

культуре экологической безопасности, как о жизненно важной социально-нравственной позиции

личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и

государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого

фактора;  знание основ государственной системы, российского законодательства,

направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;  сформированность

представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий

противоправного характера, а также асоциального поведения;  сформированность

представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и

социального благополучия личности;  знание распространенных опасных и чрезвычайных

ситуаций природного, техногенного и социального характера.

Тематическое планирование 10–11-е классы

№ п/п Тема занятия Количество часов,

отводимых на освоение

темы

ЦОР/ЭОР

1 День знаний 1 razgovor.edsoo.ru

2 Там, где Россия 1 razgovor.edsoo.ru

3 Зоя. К 100-летию со дня

рождения Зои

Космодемьянской

1 razgovor.edsoo.ru

4 Избирательная система

России (30 лет ЦИК)

1 razgovor.edsoo.ru

5 День учителя (советники

по воспитанию)

1 razgovor.edsoo.ru

6 О взаимоотношениях в

коллективе (Всемирный

день психического

здоровья, профилактика

буллинга)

1 razgovor.edsoo.ru

7 По ту сторону экрана.

115 лет кино в России

1 razgovor.edsoo.ru

8 День спецназа 1 razgovor.edsoo.ru

9 День народного единства 1 razgovor.edsoo.ru

10 Россия: взгляд в

будущее.

Технологический

суверенитет / цифровая

экономика / новые

профессии

1 razgovor.edsoo.ru

928

11 О взаимоотношениях в

семье (День матери)

1 razgovor.edsoo.ru

12 Что такое Родина?

(региональный и

местный компонент)

1 razgovor.edsoo.ru

13 Мы вместе 1 razgovor.edsoo.ru

14 Главный закон страны 1 razgovor.edsoo.ru

15 Герои нашего времени 1 razgovor.edsoo.ru

16 Новогодние семейные

традиции разных

народов России

1 razgovor.edsoo.ru

17 От А до Я. 450 лет

«Азбуке» Ивана

Фёдорова

1 razgovor.edsoo.ru

18 Налоговая грамотность 1 razgovor.edsoo.ru

19 Непокоренные. 80 лет со

дня полного

освобождения

Ленинграда от

фашистской блокады

1 razgovor.edsoo.ru

20 Союзники России 1 razgovor.edsoo.ru

21 190 лет со дня рождения

Д. Менделеева. День

российской науки

1 razgovor.edsoo.ru

22 День первооткрывателя 1 razgovor.edsoo.ru

23 День защитника

Отечества. 280 лет со дня

1 razgovor.edsoo.ru

рождения Федора

Ушакова

24 Как найти свое место в

обществе

1 razgovor.edsoo.ru

25 Всемирный фестиваль

молодежи

1 razgovor.edsoo.ru

26 «Первым делом

самолеты». О

гражданской авиации

1 razgovor.edsoo.ru

27 Крым. Путь домой 1 razgovor.edsoo.ru

28 Россия – здоровая

держава

1 razgovor.edsoo.ru

29 Цирк! Цирк! Цирк! (К

Международному дню

цирка)

1 razgovor.edsoo.ru

30 «Я вижу Землю! Это так

красиво»

1 razgovor.edsoo.ru

31 215-летие со дня

рождения Н. В. Гоголя

1 razgovor.edsoo.ru

32 Экологичное

потребление

1 razgovor.edsoo.ru

33 Труд крут 1 razgovor.edsoo.ru

34 Урок памяти 1 razgovor.edsoo.ru

929

35 Будь готов! Ко дню

детских общественных

организаций

1 razgovor.edsoo.ru

36 Русский язык. Великий и

могучий. 225 лет со дня

рождения А. С. Пушкина

1 razgovor.edsoo.ru

Курс «Билет в будущее»

Пояснительная записка Актуальность и назначение программы курса внеурочной деятельности

«Билет в будущее» Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с целью

реализации комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 6-

11 классов на основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее»

Внеурочная деятельность — важная часть основной образовательной программы общего

образования, в рамках которой педагогический коллектив образовательной организации

обеспечивает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов за счет

использования потенциала разнообразия форм образовательной деятельности, организации

содержательного взаимодействия с предметной развивающей средой. Одним из значимых

направлений внеурочной деятельности является ранняя профориентация

обучающихся 6-11 классов, позволяющая сконцентрироваться на достижении соответствующих

личностных и предметных результатов, осознанно подойти к решению проблемы выбора

индивидуальной образовательной траектории и направления получения профессионального

образования. Одним из современных и эффективных вариантов реализации

профориентационной работы в общеобразовательной организации является участие гимназии во

Всероссийском проекте «Билет в будущее». Мероприятия программы построены на основе

системной модели содействия самоопределению обучающихся общеобразовательных

организаций, основанной на сочетании мотивационноактивизирующего, информационно-

обучающего, практико-ориентированного и диагностикоконсультативного подходов к

формированию готовности к профессиональному самоопределению и вовлечению всех

участников образовательного процесса.

Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» Цель: формирование

готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС) обучающихся 6–11 классов

общеобразовательных организаций. Задачи: построение системы содействия

профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций,

основанной на сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего,

практико-ориентированного и диагностико-консультационного подходов к формированию ГПС

и вовлечению всех участников образовательного процесса; выявление исходного уровня

сформированности внутренней (мотивационно-личностной) и внешней (знаниевой в виде

карьерной грамотности) сторон готовности к профессиональному самоопределению у

обучающихся и уровня готовности, который продемонстрирует обучающийся после участия в

профориентационной программе; формирование индивидуальных рекомендаций для

обучающихся по построению образовательно-профессиональной траектории в зависимости от

уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей; информирование

обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального образования (включая

знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем будущем профессиями и

отраслями экономики РФ) посредством различных мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;

формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций,

необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и

осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов

территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности

прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной

930

образовательно-профессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся

компетенций и возможностей среды; формирование ценностного отношения к труду как

основному способу достижения жизненного благополучия, залогу его успешного

профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне. В Стратегии

развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из

направлений считается трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое

реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым

достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к

социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».1 Подготовка

обучающихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии является обязательной

частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматривается в связке с

физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием

школьника, т.е. интегрирована в учебно-воспитательный процесс, а, следовательно,

профориентационная работа в школах является одним из важнейших компонентов в развитии

как отдельно взятого человека, так и общества в целом. Участие образовательной организации

во Всероссийском проекте «Билет в будущее» позволит реализовать ключевые задачи

профориентационной деятельности и получить информационно-методическое сопровождение

специалистов, ответственных за реализацию программы (педагогов-навигаторов).2 Место и роль

курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» в учебном плане основной

общеобразовательной программы Программа разработана с учетом преемственности

профориентационных задач при переходе обучающихся 6-11 классов с одной ступени обучения

на другую (при переходе из класса в класс). Программа может быть реализована в работе со

школьниками 6-9 классов основного общего образования и 10-11 классов среднего общего

образования. Программа курса рассчитана на 24 часа (ежегодно), в рамках которых

предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на

производство, решения кейсов, встречи с представителями разных профессий,

профессиональные пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и

психолога. Программа для каждого может быть реализована в течение одного учебного года со

школьниками 8-11 классов, если занятия проводятся 2 раза в неделю, с учетом основных

активностей проекта в течение учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, март – апрель.

Взаимосвязь программы курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» с программой

воспитания Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций

Примерной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и

воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и

на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется: в приоритете личностных

результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и

конкретизацию в Примерной программе воспитания;

в возможности включения гимназистов в деятельность, организуемую образовательной

организацией в рамках курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» программы

воспитания; в возможности проведения единых и общих тематических занятий в

разновозрастных группах, организованных для профориентационной деятельности гимназистов,

воспитательное значение которых отмечается в Примерной программе воспитания; в

интерактивных формах занятий для гимназистов, обеспечивающих большую их вовлечённость

в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на её

основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается

Примерной программой воспитания.

Особенности работы педагога по программе курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»

Задача педагога состоит в том, чтобы сопровождать процесс профессиональной ориентации

школьника, раскрывая потенциал каждого через вовлечение в многообразную деятельность,

931

организованную в разных формах. При этом результатом работы педагога в первую очередь

является личностное развитие учащегося. Личностных результатов педагог может достичь,

увлекая учащегося совместной и интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время

занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия содержанием

ценностно значимым для обучающегося. Примерный алгоритм проведения аудиторных занятий

по программе курса может быть такой: приветствие гимназистов; эмоциональная разрядка

(короткие игры, маленькая притча, размышления учащихся о предложенном высказывании или

цитате и т.п.); проблематизация темы предстоящего занятия; работа по теме занятия; рефлексия.

Важной особенностью занятий, повышающей их развивающий потенциал, является их

интерактивность.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»

Личностные результаты В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению

обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов

других людей, с которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации

программы «Билет в будущее»; готовность к разнообразной совместной деятельности;

выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на основе

взаимопонимания и взаимопомощи.

В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в

поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию

истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение

к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым

подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут

знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона. В сфере

духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях

нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки

других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий

поступков; осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в

ситуации подготовки к выбору будущей профессии. В сфере эстетического воспитания:

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения

для представителей многих профессий; стремление к самовыражению в разных видах искусства,

в том числе прикладного; стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду

вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует

заниматься в будущем. В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия: осознание необходимости соблюдения правил безопасности в

любой профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; ответственное

отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; способность

адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального

самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с

будущей профессиональной жизнью; умение принимать себя и других, не осуждая; умение

осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным

эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов; сформированность навыка

рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. В сфере

трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках

семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого

рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в

том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта «Билет в будущее»;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной

деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в

932

профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный

выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом

личных и общественных интересов и потребностей. В сфере экологического воспитания:

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических

проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы

«человек-

природа»; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе

осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную

профессиональную деятельность; осознание своей роли как гражданина и потребителя в

условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. В сфере понимания

ценности научного познания: ориентация в деятельности, связанной с освоением программы

проекта «Билет в будущее», на современную систему научных представлений об основных

закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и

социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания

мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;

овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира

профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление

совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия. В

сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение

социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности

возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и

сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;

способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,

осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,

проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности; навык выявления и

связывания образов, способность осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,

планировать своё развитие, в том числе профессиональное; умение оперировать терминами и

представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять

взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния

на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных

последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие

изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать

опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.

Метапредметные результаты В сфере овладения универсальными учебными познавательными

действиями: выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для

полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;

использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии; аргументировать свою

позицию, мнение; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе

работы с интернет-источниками; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по

результатам проведённого обсуждения

в группе или в паре; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их

последствия, связанные с выбором будущей профессии; выдвигать предположения о возможном

росте и падении спроса на ту или иную специальность в новых условиях; применять различные

методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации, связанной с

профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением; выбирать, анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)

в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму

933

представления информации, предназначенную для остальных участников программы проекта

«Билет в будущее». В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными

действиями: воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями

общения в рамках занятий, включённых в программу проекта «Билет в будущее»; выражать свою

точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных

знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать

конфликты; понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в

будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в

корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать

вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и

поддержание благожелательности общения друг с другом; сопоставлять свои суждения с

суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично

представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с

тематикой курса по профориентации; понимать и использовать преимущества командной и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной

деятельности, коллективно планировать действия по её достижению: распределять роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения

нескольких участников программы проекта «Билет в будущее», проявлять готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах работы

(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы,

достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с

действиями других участников проекта «Билет в будущее». В сфере овладения универсальными

учебными регулятивными действиями: выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора

будущей профессии;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения

в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать на себя ответственность за решения,

принимаемые в процессе профессионального самоопределения; владеть способами

самоконтроля, самомотивации и рефлексии; предвидеть трудности, которые могут возникнуть

при выборе будущей профессии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов

деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса,

уметь находить позитивное в любой ситуации; уметь вносить коррективы в свою деятельность

на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших

трудностей; различать, называть и управлять собственными эмоциями; уметь ставить себя на

место другого человека, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться

к ним.

Предметные результаты Предметные результаты освоения Программы основного общего

образования представлены с учётом специфики содержания предметных областей,

затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности гимназистов. Русский язык:

формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи

современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических

высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной,

художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,

монолог-повествование; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен

мнениями, запрос информации, сообщение информации; обсуждение и чёткая формулировка

цели, плана совместной групповой деятельности; извлечение информации из различных

источников, её осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими

словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в

электронной форме; создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм

построения текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная

934

законченность; последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от

цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической

связи предложений в тексте, логичность. Литература: овладение умением использовать словари

и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме,

подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной

задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности. Иностранный язык:

овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой

современных профессий; приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать

правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в

Интернете; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-

справочные системы в электронной форме. Информатика: овладение основными понятиями:

информация, передача, хранение, обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт

- и их использованием для решения учебных и практических задач; умение оперировать

единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;

сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного

предмета. География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных

свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни

человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических

задач своего населенного пункта; умение устанавливать взаимосвязи между изученными

природными, социальными и экономическими явлениями и процессами; умение использовать

географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и

процессов в повседневной жизни; сформированность мотивации к продолжению изучения

географии как профильного предмета на уровне среднего общего образования. Физика: умение

использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание

необходимости применения достижений физики и технологий для рационального

природопользования; расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,

связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической

науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей

будущей профессиональной деятельности; сформированность мотивации к продолжению

изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.

Обществознание: освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,

особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального

института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,

регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные

для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы

гражданского, трудового и семейного права, основы

налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и

микроэкономики); умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)

деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных

сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;

разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных

норм; умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный

признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным

сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;

овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,

аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе

учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с

935

соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете; приобретение

опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в

практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в

повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в

том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских

обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного

финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в

профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности

в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.

Биология: владение навыками работы с информацией биологического содержания,

представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,

моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности; умение

интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; интерес к

углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне

среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии,

медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии,

искусства, спорта. Изобразительное искусство: сформированность системы знаний о различных

художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного

построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о

выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах. Основы

безопасности жизнедеятельности: сформированность культуры безопасности

жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного

понимания значимости безопасного поведения; овладение знаниями и умениями

предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в

помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при

коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).

Содержание курса по профориентации «Билет в будущее» Раздел 1. Профориентационные уроки

«Увлекаюсь» (4 часа) Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического (по

классам). Вводный профориентационный урок «Моя Россия – мои горизонты» (2 часа): Понятие

«рынок труда». Что такое Россия с точки зрения рынка труда? Россия - страна безграничных

возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и факты об отраслях

экономического развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем.

Обзор развития следующих направлений: медицина и здоровье; архитектура и строительство;

информационные технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское

хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии;

сервис и торговля; предпринимательство и финансы. Мотивационные истории «успеха» на

примере интервью с представителями различных отраслей (сотрудник МЧС, инженер-технолог,

ученый и другие). С чего начать проектирование собственного профессионального пути.

Тематические профориентационные уроки по классам (2 часа): В 6 классе: тематическое

содержание урока построено на обсуждении и осознании трех базовых компонентов, которые

необходимо учитывать при выборе: «ХОЧУ» — ваши интересы; «МОГУ» — ваши способности;

«БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.3 Информирование

обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о мире

профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире профессий

и значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки могут по-

разному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в выборе

увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и

помогать окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений. В 7 классе: в основе урока

936

лежит обсуждение обязательного набора школьных предметов 7 классов общеобразовательных

учреждений, таких как русский язык, литература, алгебра, геометрия,

иностранный язык, история, обществознание, физика, биология, информатика и ИКТ, география

и другие. Информирование обучающихся о взаимосвязи школьных предметов и тем с

разнообразием современных профессий и необходимых компетенций (формирование

системного представления о мире профессий, например, как знания и навыки, приобретаемые за

школьной партой, могут поразному воплощаться в разных профессиях). Повышение

познавательного интереса к школьным предметам, а также повышение ценности знаний,

навыков и умений, которые приобретаются на этих предметах. Формирование представлений о

современных компетенциях, которые сегодня предъявляются к специалистам из различных

отраслей. В 8 классе: урок знакомит обучающихся с разнообразием направлений

профессионального развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального

самоопределения. На уроке раскрываются существующие профессиональные направления,

варианты получения профессионального образования (уровни образования). Актуализация

процессов профессионального самоопределения. Информирование гимназистов о видах

профессионального образования (высшее образование / среднее профессиональное

образование). Помощь школьникам в соотношении личных качеств и интересов с направлениями

профессиональной деятельности. В 9 классе: формирование представлений о преимуществах

обучения как в организациях высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего

профессионального образования (СПО). Актуализация представлений о возможных

профессиональных направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к

философии выбора и построению своей персональной карьерной траектории развития. В 10

классе: в ходе урока обучающиеся получают информацию по следующим направлениям

профессиональной деятельности: естественно-научное направление; инженерно-техническое

направление; информационно-технологическое направление; оборонно-спортивное

направление; производственно-технологическое направление; социально-гуманитарное

направление; финансово-экономическое направление; творческое направление.

Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов

выбора (альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле

специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями

профессионального выбора. В 11 классе: урок направлен помочь выпускникам взглянуть на

различные жизненные сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания

гимназии. Через призму разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и тема

разнообразия выбора профессий в различных профессиональных направлениях. Формирование

представления о выборе, развитии и возможных изменениях в построении персонального

карьерного пути. Формирование позитивного отношения и

вовлеченности обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами построения

карьерных траекторий развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации:

организации высшего образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального

образования (СПО) как первого шага формирования персонального карьерного пути.

Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя» (3 часа).

Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем

профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию

участия в программе профориентационной работы. Онлайн-диагностика I «Мой выбор

профессии» состоит из двух частей: методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»

для 6-11 классов. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере

самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии. Версия 6-7 классов

включает только диагностику готовности к профессиональному самоопределению и не включает

937

диагностику ценностных ориентиров. методика онлайн-диагностики на определение

профессиональных склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика

предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10- 11 классов. Онлайн-диагностика II «Мои таланты»

включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных

интересов и сильных сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для

дальнейшего развития. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.

Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение обучающихся по итогам

диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации

с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в

будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

Раздел 3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок» (4 часа).

Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» - специально организованная

постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия – Моя история» (очно

в 24 субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

Знакомство с рынком труда, 9 ключевыми отраслями (направлениями) экономического развития,

профессиями: Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда; Социальная

среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная среда. Задачи выставки:

знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и профессиями, с

многообразием вариантов профессионального выбора; вовлечение, рост мотивации к

совершению профессионального выбора; помощь школьникам в понимании, в каком

направлении они хотят развиваться дальше.

Раздел 4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов).

Профессиональные пробы. Понятие «профессиональная проба». Профессиональная проба как

средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Разнообразие видов,

форматов профессиональных проб. Содержание профессиональных проб. Расширение границ

понимания профессиональных функций и приобретение обучающимися специфического опыта

профессиональной деятельности. Проведение профессиональных проб в проекте возможно в

следующих форматах: очном, онлайн, проба на платформе проекта (проводится в

образовательной организации). При очном формате организуется выездная площадка в

организациях профессионального и дополнительного образования, центрах опережающей

профессиональной подготовки и т.п. Очный формат подразумевает непосредственное

постоянное присутствие наставника площадки в месте проведения мероприятия. Онлайн-пробы

предполагают постоянное удаленное присутствие наставника, который взаимодействует с

участниками: инструктирует, демонстрирует выполнение рабочих операций, контролирует

процесс выполнения и в режиме реального времени консультирует, оценивает результат, дает

обратную связь и организует с участниками рефлексию по итогам пробы. Проба на платформе

проводится на базе образовательной организации с использованием дистанционных технологий

на интернет-платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/.

Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика.

Вторая часть «Осознаю» (3 часа)

(3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час

внеаудиторной (самостоятельной) работы)

Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на уточнение

рекомендации по построению образовательно-профессиональной траектории с учетом

рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах. Онлайн-диагностика I «Мой выбор

профессии» состоит из двух частей: методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»

для 6-11 классов. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере

самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии. Версия 6-7 классов

включает только диагностику готовности к профессиональному самоопределению и не включает

938

диагностику ценностных ориентиров. методика онлайн-диагностики на определение

профессиональных склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика

предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10- 11 классов. Онлайн-диагностика II «Мои таланты»

включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных

интересов и сильных сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для

дальнейшего развития. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.

Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики. Сопровождение

обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно

проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной

участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

Раздел 6. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4 часа)

(4 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)

Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по итогам проведения

всех профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение персональных рекомендаций (по

возрастам). Разбор и обсуждение полученного опыта по итогам профессиональных проб и

мероприятий. Постановка образовательных и карьерных целей (стратегических и тактических).

Формирование планов образовательных шагов и формулирование траектории развития

(последовательность реализации целей).

Тематическое планирование

Тема, раздел курса Основное содержание Основные виды

деятельности

обучающихся

. Профор иентационные

уроки «Увлекаюсь» (4

часа)

Проведение

профориентационных

уроков – вводного и

тематического (по

классам). Вводный

профориентационный

урок «Моя Россия – мои

горизонты» (открывает

программу курса, 2 часа):

раскрывает возможности

учащихся в выборе

персонального

профессионального пути.

Выбор

профессионального пути

– одно из важнейших

решений, которое

предстоит принять

школьникам. Рынок

труда в условиях

неопределенности всегда

пугает и вызывает много

вопросов: куда пойти

учиться, чтобы завтра не

остаться без работы?

Найдётся ли для меня

место на этом рынке

труда? Чему нужно

учиться уже сегодня,

чтобы завтра быть

востребованным? Урок

направлен на то, чтобы в

Актуализация процессов

профессионального

самоопределения на

основе знакомства с

познавательными

фактами о достижениях

из различных отраслей

экономического развития

страны. Формирование

представлений о

современных

универсальных

компетенциях,

предъявляемых к

специалистам из

различных отраслей.

Повышение

познавательного

интереса и

компетентности

обучающихся в

построении своей

карьерной траектории

развития (1 час).

Просмотр видеороликов,

дискуссии, обсуждения,

игры и практические

задания на уроке. В

рамках самостоятельной

работы (1

939

интерактивной игровой

форме познакомить

учеников с тем, какие

отрасли и профессии

востребованы в России

сегодня, какие

открываются

перспективы развития,

какие навыки

потребуются для

эффективной реализации

себя в профессиональной

сфере, что важно сейчас

и будет нужно, когда

ребята окажутся на

рынке труда. Сегодня

Россия добивается

больших успехов и

рекордных значений во

многих отраслях

экономики. Самым

важным во всех этих

цифрах являемся мы –

жители страны. Россия –

это более 145 миллионов

жителей, и возможности,

которые перед нами

открываются. Эти

данные очень тесно

связаны с различными

отраслями экономики и

профессиональной

деятельностью, а значит,

и с возможностью себя

реализовать.

час) анализ полученного

опыта, работа с

памятками и

материалами уроков,

знакомство с онлайн-

инструментом

«Примерочная

профессий», заполнение

анкеты саморефлексии

на интернет- платформе

проекта

https://bvbinfo.ru/.

Материалы для

проведения урока

представлены на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных

педагогов-навигаторов

проекта).

Темати ческий

профориентац ионный

урок (2 часа):

для 6 класса

Тематическое

содержание урока

построено на трех

базовых компонентах,

которые необходимо

учитывать при выборе:

«ХОЧУ» — ваши

интересы; «МОГУ» —

ваши способности;

«БУДУ» —

востребованность

обучающегося на рынке

труда в будущем.

Информирование

обучающихся о

профессиях с

постепенным

расширением

представлений о мире

профессионального

труда вообще

(формирование

системного

Каждому компоненту

посвящен отдельный

блок урока, в рамках

которого обучающиеся

дискутируют, смотрят

видеоролики, выполняют

практические задания (1

час). В конце каждого

блока обучающимся

предлагается

раздаточный материал

(чек-лист) с

рекомендациями (его

можно использовать в

качестве задания на

самостоятельную

работу). Вопросы,

которые ставятся перед

обучающимся: Как

распознать свои

интересы? Какие

способности могут

пригодиться при

освоении профессии, и

940

представления о мире

профессий, например,

как различные качества

или навыки могут по-

разному воплощаться в

разных профессиях).

Помощь в выборе

увлечения, в котором

обучающийся может

реализовать свои

интересы и

как их развивать?

развивать возможности.

Поиск дополнительных

занятий и увлечений.

Какие бывают

личностные качества, и

почему они важны для

выбора карьерного пути?

Как стать в будущем

востребованным

специалистом? В рамках

самостоятельной работы

(1 час) заполнение чек-

листа, заполнение анкеты

саморефлексии,

знакомство с онлайн-

инструментом

«Примерочная

профессий» на интернет-

платформе проекта

https://bvbinfo.ru/.

Материалы для

проведения урока

представлены на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных

педагогов-навигаторов

проекта).

для 7 класса В основе

урока лежит обсуждение

обязательного набора

школьных предметов 7

классов

общеобразовательных

учреждений, таких как

русский язык,

литература, алгебра,

геометрия, иностранный

язык, история,

обществознание, физика,

биология, информатика и

ИКТ, география и

другие. Информирование

обучающихся о

взаимосвязи школьных

предметов и тем с

разнообразием

современных профессий

и необходимых

компетенций

(формирование

В уроке используются

демонстрационные

ролики, интерактивные

форматы

взаимодействия,

дискуссии и обсуждения,

рефлексивные

упражнения и задания

для самостоятельной

работы (1 час). В конце

урока обучающиеся

будут понимать: знание

каких предметов

необходимо в тех или

иных современных

профессиях и отраслях;

какие профессии

941

системного

представления о мире

профессий, например,

как знания и навыки,

приобретаемые за

школьной

партой, могут по-

разному воплощаться в

разных профессиях).

Повышение

познавательного

интереса к школьным

предметам, а также

повышение ценности

знаний, навыков и

умений, которые

приобретаются на этих

предметах.

Формирование

представлений о

современных

компетенциях, которые

сегодня предъявляются к

специалистам из

различных отраслей.

востребованы сегодня и

станут востребованы в

будущем; зачем гимназия

даёт широкий круг

знаний, и как их можно

применить во взрослой

профессиональной

жизни; какие шаги для

выбора

профессионального пути

можно делать учащимся

уже сейчас. В рамках

самостоятельной работы

(1 час) заполнение

«Карты предметов»,

знакомство с онлайн-

инструментом

«Примерочная

профессий», заполнение

анкеты саморефлексии

на интернет- платформе

проекта

https://bvbinfo.ru/.

Материалы для

проведения урока

представлены на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных

педагогов-навигаторов

проекта).

для 8 класса Урок

знакомит обучающихся с

разнообразием

направлений

профессионального

развития, возможностями

прогнозирования

результатов

профессионального

самоопределения. На

уроке раскрываются

существующие

профессиональные

направления, варианты

получения

профессионального

образования (уровни

образования).

Каждому компоненту

посвящен отдельный

блок урока, в рамках

которого обучающиеся

обмениваются мнениями

(дискуссии, обсуждения),

смотрят видеоролики,

выполняют практические

задания, заполняют

анкеты- подсказки,

принимают участие в

играх и упражнениях, в

рамках

Актуализация процессов

профессионального

самоопределения.

Информирование

которых отвечают на

вопросы (1 час): Что

такое профессия?

Насколько разнообразен

942

гимназистов о видах

профессионального

образования (высшее

образование / среднее

профессиональное

образование). Помощь

школьникам в

соотношении личных

качеств и интересов с

направлениями

профессиональной

деятельности.

мир профессий? Какие

существуют

профессиональные

направления? Как

выбрать

соответствующий

профессиональным

запросам уровень

образования? В рамках

самостоятельной работы

(1 час) заполнение

таблицы по видам

образования, знакомство

с онлайн- инструментом

«Примерочная

профессий», заполнение

анкеты саморефлексии

на интернет- платформе

проекта

https://bvbinfo.ru/.

Материалы для

проведения урока

представлены на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных

педагогов-навигаторов

проекта).

для 9 класса

Формирование

представлений о

преимуществах обучения

как в организациях

высшего образования

(ВО, вузы), так и в

организациях среднего

профессионального

образования (СПО).

Актуализация

Просмотр видеороликов

о видах образования,

профессиях и др.

Участие в дискуссиях и

обсуждениях.

Заполнение и анализ

анкет-подсказок. Участие

в играх и упражнениях.

На уроке

представлений о

возможных

профессиональных

направлениях для

учащихся. Повышение

познавательного

интереса к философии

выбора и построению

своей персональной

карьерной траектории

развития.

учащиеся смогут узнать

на реальных примерах (1

час): как стать

специалистом того или

иного направления; как

работает система

получения

профессионального

образования; о базовом

наборе качеств и

навыков, необходимых в

той или иной

образовательной

траектории; какие

перспективы открывает

любое направление после

получения

профессионального или

высшего образования. В

рамках самостоятельной

943

работы (1 час) работа с

анкетами- подсказками,

знакомство с онлайн-

инструментом

«Примерочная

профессий», заполнение

анкеты саморефлексии

на интернет- платформе

проекта

https://bvbinfo.ru/.

Материалы для

проведения урока

представлены на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных

педагогов-навигаторов

проекта).

для 10 класса В ходе

урока обучающиеся

получают подробную

информацию со

следующими

направлениями

Знакомство с

направлениями

осуществляется в

формате видео-обзоров и

интервью с

профессиональной

деятельности:

естественно-научное

направление; инженерно-

техническое

направление;

информационно-

технологическое

направление; оборонно-

спортивное направление;

производственно-

технологическое

направление; социально-

гуманитарное

направление; финансово-

экономическое

направление; творческое

направление.

Информирование

обучающихся об

особенностях рынка

труда. «Проигрывание»

вариантов выбора

(альтернатив) профессии.

Формирование

представлений о

компетентностном

профиле специалистов из

разных направлений.

Знакомство с

инструментами и

мероприятиями

профессионального

выбора.

состоявшимися

представителями каждой

из представленных сфер

(профессионалов в

области), которые

поделятся актуальной

информацией об

отраслях и покажут, как

можно добиться успеха.

В рамках урока ученикам

будут предложены

задания и упражнения,

позволяющие лучше

понять интересующие их

сферы (1 час). Урок

завершается заданием на

самостоятельную работу.

В рамках

самостоятельной работы

(1 час) работа с бланком

«Древо профессии»,

знакомство с онлайн-

инструментом

«Примерочная

профессий», заполнение

анкеты саморефлексии

на интернет- платформе

проекта

https://bvbinfo.ru/.

Материалы для

проведения урока

представлены на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных

944

педагогов-навигаторов

проекта).

для 11 класса Урок

направлен помочь

выпускникам взглянуть

на различные жизненные

сценарии и

профессиональные пути,

которые ждут их после

окончания гимназии.

Через призму

разнообразия

В рамках урока

обучающиеся смотрят

видеоролики, принимают

участие в играх и

упражнениях,

дискуссиях и

обсуждениях (1 час). В

рамках

вариантов развития

событий будет раскрыта

и тема разнообразия

выбора профессий в

различных

профессиональных

направлениях.

Формирование

представления о выборе,

развитии и возможных

изменениях в построении

персонального

карьерного пути.

Формирование

позитивного отношения

и вовлеченности

обучающихся к вопросам

самоопределения.

Овладение приемами

построения карьерных

траекторий развития.

Актуализация знаний по

выбору образовательной

организации организации

высшего образования

(ВО, вузы) или

организации среднего

профессионального

образования (СПО) как

первого шага

формирования

персонального

карьерного пути.

самостоятельной работы

(1 час) работа с бланком

«Чемодан/Багаж

знаний», знакомство с

онлайн- инструментом

«Примерочная

профессий», заполнение

анкеты саморефлексии

на интернет- платформе

проекта

https://bvbinfo.ru/.

Материалы для

проведения урока

представлены на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных

педагогов-навигаторов

проекта).

. Профор иентационная

онлайн- диагностика.

Первая часть «Понимаю

себя» (3 часа)

Профориентационная

диагностика

обучающихся на

интернет-платформе

https://bvbinfo.ru/ (для

зарегистрированных

участников проекта)

помогает сформировать

индивидуальную

траекторию

обучающегося в

мероприятиях проекта с

учетом его

профессиональных

Первая часть

профориентационной

онлайн-диагностики

обучающихся в новом

учебном году (1 час).

Осуществляется для

навигации по

активностям проекта

«Билет в будущее».

Обучающемуся будут

предложены варианты

диагностических

методик на основании

опыта предварительного

945

склонностей. Онлайн-

диагностика I «Мой

выбор профессии»

состоит из двух частей:

методика онлайн-

диагностики учащихся

«Моя готовность» для 6-

11 классов. В 8- 11

классах методика

направлена на оценку

ценностных ориентиров

в сфере самоопределения

участия в проекте,

данный уровень

определяется на

платформе

автоматически.

Диагностика

осуществляется в

онлайн- формате,

предоставляется

обучающихся и уровня

готовности к выбору

профессии. Версия 6-7

классов включает только

диагностику готовности

к профессиональному

самоопределению и не

включает диагностику

ценностных ориентиров.

методика онлайн-

диагностики на

определение

профессиональных

склонностей и

направленности

обучающихся («Мой

выбор»). Методика

предусматривает 3

версии – для 6-7, 8-9 и

10-11 классов. Онлайн-

диагностика II «Мои

таланты» включает

комплексную методику

онлайн- диагностики на

определение

профессиональных

интересов и сильных

сторон обучающихся с

выделением «зон

потенциала» (талантов)

для дальнейшего

развития. Методика

предусматривает версии

для 6-7, 8-9 и 10-11

классов. Консультации

по результатам онлайн-

диагностики.

Сопровождение

обучающихся по итогам

диагностики (в

индивидуальном или

групповом формате).

Возможно проведение

консультации с помощью

видеозаписи готовой

консультации (доступной

участникам проекта

возможность проведения

как в образовательной

организации, так и в

домашних условиях.

Варианты: Онлайн

диагностика «Мой

выбор». Онлайн

диагностика «Моя

готовность». Онлайн

диагностика «Мои

таланты». После

диагностики

рекомендуется

проведение

консультации по

полученным результатам

(1 час), а также анализ

интерпретаций в рамках

самостоятельной работы

(1 час). Результаты:

рекомендация по

маршруту проекта

«Билет в будущее»;

просмотр видеозаписи

консультации по

результатам

профориентационной

диагностики;

рекомендации по

обсуждению результатов

тестирования с

родственниками и

специалистами.

946

«Билет в будущее» на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru/.

. Профор иентационная

выставка «Лаборатория

Посещение

мультимедийной

выставки «Лаборатория

будущего» - специально

организованная

Экскурсия на площадку

исторических парков

«Россия – Моя история»

(очно в 24

Профороиентационная выставка

«Лаборатория будущего. Узнаю рынок» (4 часа)

постоянно действующая

экспозиция на базе

исторических парков

«Россия – Моя история»

(очно в 24 субъектах РФ,

в онлайн-формате

доступно на интернет-

платформе

https://bvbinfo.ru/).

Знакомство с рынком

труда, 9 ключевыми

отраслями

(направлениями)

экономического

развития, профессиями:

Индустриальная среда;

Здоровая среда; Умная

среда; Деловая среда;

Социальная среда;

Безопасная среда;

Комфортная среда;

Креативная среда;

Аграрная среда. Решение

интерактивных заданий,

направленных на

получение новых знаний

о профессиях, об

особенностях

профессиональной

деятельности различных

специалистов, о

качествах и навыках,

необходимых для работы

различных специалистов.

субъектах РФ, по

предварительной записи

на интернет-платформе

https://bvbinfo.ru/, 3 часа).

Знакомство с выставкой

на базе образовательной

организации

(виртуальная выставка) в

рамках отдельного урока

с использованием

специализированного

мультимедийного

контента выставки на

интернет- платформе

https://bvbinfo.ru.

Решение интерактивных

заданий, направленных

на получение новых

знаний о профессиях, об

особенностях

профессиональной

деятельности различных

специалистов, о

качествах и навыках,

необходимых для работы

различных специалистов.

В рамках

самостоятельной работы

(1 час) анализ

полученного опыта,

заполнение анкеты

саморекфлексии на

интернет-платформе

https://bvbinfo.ru/

. Профес сиональные

пробы «Пробую.

Получаю опыт» (6 часа)

Профессиональные

пробы. Данный формат

реализуется на базе

образовательных

организаций в регионе, в

том числе

осуществляющих

профессиональную

подготовку

(профессиональные

Запись на участие в

профессиональной пробе

(3 часа). Участие в очных

профессиональных

пробах на региональном

уровне по согласованию

с региональным

оператором.

947

образовательные

организации и

организации высшего

образования)

Реализуется на базе организаций дополнительного организаций-партнеров. образования.

Участие в Определение профессиональных профессиональных пробах в проб. Особенности

проведения онлайн-формате на профессиональных проб в очном и региональном уровне по

онлайн- форматах: организация согласованию с выездной площадки (очный формат)

региональным оператором. в организациях профессионального Реализуется на вебинари

дополнительного образования, площадках, сервисах центрах опережающей видеоконференций

и т.п. профессиональной подготовки и т.п., Участие в онлайн-формат, реализуемый через

профессиональных пробах сеть Интернет для совместной на платформе проекта работы.

Профессиональные пробы (проба на платформе, на основе платформы, вебинар- проводится в

случае, если площадки, сервисов обучающиеся не посещают видеоконференций, чата и т.п.

очные мероприятия Уровни профессиональных проб: проекта, или дополнительно

моделирующие и практические к очным мероприятиям). профессиональные пробы. Виды: В

рамках базовая и ознакомительная. самостоятельной работы (3 часа) оценка обучающимися

своего опыта участия в профессиональных пробах, заполнение анкеты саморефлексии, решение

профессиональных проб на платформе проекта. Активность проводится на интернетплатформе

https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных пользователей). Результаты: Формирование у

обучающегося в процессе выполнения пробы целостного представления о конкретной

профессии, группе родственных

профессий, сферы, их

включающей. Развитие

интересов, склонностей,

способностей,

профессионально

важных качеств

личности обучающегося.

Готовность

обучающегося к выбору

профессии.

. Профор иентационная

онлайн- диагностика.

Вторая часть «Осознаю»

(3 часа)

Проведение повторной

диагностики для

рефлексии опыта,

полученного по итогам

профессиональных проб.

Рекомендации по

дальнейшим вариантам

получения образования, а

также перспективным

отраслям и профессиям.

Развернутая

консультация по

результатам повторной

онлайн- диагностики.

Сопровождение

обучающихся по итогам

диагностики (в

индивидуальном или

групповом формате).

Возможно проведение

консультации с помощью

видеозаписи готовой

Вторая часть

профориентационной

онлайн диагностики.

Осуществляется для

подведения

промежуточных итогов

(рефлексии) с учетом

участия обучающегося в

мероприятиях

профессионального

выбора. Обучающемуся

будет предложен набор

диагностических

методик на основании

опыта предварительного

участия в проекте,

данный уровень

определяется на

платформе

автоматически.

Диагностика

осуществляется в онлайн

948

консультации (доступной

участникам проекта

«Билет в будущее» на

интернет-платформе

https://bvbinfo.ru/.

формате,

предоставляется

возможность проведения

как в образовательной

организации, так и в

домашних условиях.

Варианты: Онлайн

диагностика «Мой

выбор». Онлайн

диагностика «Моя

готовность». Онлайн

диагностика «Мои

таланты».

Профороиентационная онлайн- диагностика.

Вторая часть «Осознаю»

Проведение повторной диагностики для рефлексии опыта, полученного по итогам профессиональных проб.

Рекомендации по дальнейшим вариантам получения образования, а

также перспективным отраслям и профессиям.

Развернутая консультация по

результатам повторной онлайн-диагностики. Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в

индивидуальном или

групповом формате).

Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам

проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе

https://bvbinfo.ru/.

После диагностики

рекомендуется

проведение

консультаций по

полученным результатам

(1 час), а также анализ

интерпретаций в рамках

самостоятельной работы

(1 час). Результаты:

рекомендация по

построению

образовательно-

профессионального

маршрута; рекомендации

по развитию;

видеозапись

консультации по

результатам

профориентационной

диагностики;

рекомендации по

обсуждению результатов

тестирования с

родственниками и

специалистами.

. Профор иентационный

рефлексивный урок

«Планирую» (4 часа)

Профориентационный

рефлексивный урок

(проводится в конце

курса, по итогам всех

профориентационных

Групповое обсуждение,

рефлексия, разбор

персональных

рекомендаций по

результатам участия в

949

мероприятий): разбор и

обсуждение

персональных

рекомендаций (по

возрастам). Разбор и

обсуждение полученного

опыта по итогам

профессиональных проб

и мероприятий.

Постановка

образовательных и

карьерных целей

(стратегических и

тактических).

Формирование планов

образовательных шагов и

формулирование

траектории

проекте, практические

задания и упражнения,

просмотр видеороликов.

По итогам урока каждый

ученик должен отметить

наиболее подходящие

ему варианты из

предложенных

рекомендаций, в том

числе с использованием

функционала платформы.

рекомендации по

обсуждению результатов

тестирования с

родственниками и

специалистами.

развития (последовательность В рамках реализации целей). Стратегические самостоятельной

работы (2 цели - долгосрочная перспектива часа) анализ полученных (профессии и отрасли,

которые рекомендаций, обсуждение интересуют учеников, варианты результатов с родителями,

профессионального образования в посещение рекомендуемых случае средних классов). ресурсов

партнеров Тактические цели - проекта. краткосрочная перспектива, и что Материалы для

позволяет прийти к стратегическим проведения урока целям (профили обучения в гимназии,

представлены на интернеттематики дополнительного платформе https://bvbinfo.ru/ образования,

уровни обучения в (для зарегистрированных случае 8-9 классов и пр.). педагогов-навигаторов

Сценарий урока построен проекта). вокруг обсуждения опыта, полученного в ходе участия в

проекте, рекомендаций по диагностикам и внедрения рекомендаций в образовательные планы

обучающихся. Задачи: Разбор и обсуждение рекомендаций диагностики - рефлексии 5 этапа (по

возрастам). Разбор и обсуждение полученного опыта по итогам профессиональных проб и

мероприятий. Постановка образовательных и карьерных целей (стратегических и тактических).

Формирование планов образовательных шагов и формулирование траектории развития

(последовательность реализации целей).

Курс «Духовное краеведение» Пояснительная записка

Актуальность изучения предмета «Духовное краеведение Подмосковья» (История христианской

православной культуры) обусловлена социально-педагогической потребностью в решении задач

духовно-нравственного образования гимназистов. Указанный предмет ставит цели

историкокультурологического и духовно-нравственного образования в системе полного

среднего образования. В современной России во всех слоях общества растет интерес к

культурно-историческому наследию страны. Культура России на протяжении тысячелетия

формировалась под воздействием православной религии. Без знания истории христианской

православной культуры невозможно освоение ценностей русской и мировой культуры. Цели

изучения курса «Духовное краеведение Подмосковья» - расширение информационного поля

учебного знания и введение в содержание школьного образования материалов, раскрывающих

духовную основу русской истории. В процессе обучения предмету «Духовное краеведение»

950

ставятся следующие задачи: - дать школьникам знания об истории христианской православной

культуры и ее связи с историей родной земли; - дать знания о христианской нравственной

культуре: понимании христианами этических категорий добра и зла, смысла жизни и показать

примеры их воплощения в традициях жизни, житиях святых и героев Отечества; -

способствовать решению задач нравственного воспитания гимназистов: формированию качеств

патриотизма и гражданственности, ответственному, уважительному отношению к святыням

родной земли, к наследию отечественной и мировой культуры, любви к отечественной истории,

осознании себя потомками славного прошлого России и Подмосковья; - обеспечить

преемственность культурных традиций, связь поколений, сохранение исторической памяти.

«Духовное краеведение Подмосковья» изучает историю христианской православной культуры

на землях Московского края, представленную в традициях жизни людей и объектах

религиозного искусства. Духовным краеведение названо потому, что объектом его изучения

является не экономическое и политическое развитие Отечества, а история его духовной

культуры. На территории Подмосковья всегда проживали разных национальностей и

вероисповеданий, но христианская православная религия традиционно являлась ведущей

религией России. Она способствовала формированию общественного сознания и среды обитания

людей, в которой сохранились самые главные этические нормы и ценности жизни,

представленные, в том числе, в творческих формах жизнедеятельности человека. Словари

указанное содержание определяют термином «культура». Христианская культура называла

среди самых главных ценностей жизни христиан - веру в Бога, любовь к ближним, любовь к

Отечеству. Культурологическое содержание предмета «Духовное краеведение Подмосковья»

позволяет раскрыть школьникам смысл понятий «духовность», «культура», «культурный

человек», «историческая память», «религиозная культура», «ответственность», «достоинство»,

«свобода», «творчество», которые рассматриваются в контексте русской культуры и истории.

Содержание рабочей программы

Часть 1. История христианской православной культуры Что такое «религиозная культура»?

Название учебного предмета. Понятия: краеведение, духовность, духовное краеведение,

культура, культурный человек, историческая память, религия, религиозная культура. Основные

понятия предмета. Духовная культура. Ее характеристики. Что изучает духовное краеведение

Подмосковья? Определение понятия «духовное» в рамках религиозно мировоззрения. Этические

нормы христианства. Определение добра и зла О чем рассказывает христианская православная

культура? Когда возникла христианская религия. Определение «наша эра». Ее определение от

Рождества Христова. Основные понятия православного христианства. Содержание

православной религии. Основные положения христианства: догмат о Троице, о Боговоплощении.

Источники христианской духов ной культуры. Библия как источник религиозного знания и

культуры Ветхий Завет. Новый Завет. Изложение учения Иисуса Христа в Евангелиях.

Евангелисты. Отражение христианского учения о спасении в русской духовной поэзии разных

веков. Крещение Руси и распространение христианства на землях Московского края.

Христианские святые. Что означает почитание святых? Христианский подвиг святых.

Изображение святых в иконописи. Икона «Все святые, в Земле Российской просиявшие».

Изображение святых в поэзии. Какие святые почитались на землях Московского края. Храмы

Подмосковья, названные в честь святых. Особенности православной культуры. Какие виды

искусства объединяет в себе православная культура? Церковный характер искусства Древней

Руси. Два корня христианской православной культуры. Святая Земля. Евангелия рассказывают

о событиях, произошедших на Святой Земле. Исторические свидетельства описанных в

Евангелиях событий. Туринская Плащаница. Византийская христианская культура и

православная культура Руси. Древнерусский монастырь — центр христианской православной

культуры. Православие - традиционная религия России. Христианство в жизни русских людей.

Смысл жизни христиан. Грех и добродетель. Христианские добродетели: вера в Бога, надежда

951

на Бога, любовь к Богу и к ближним, умеренность, целомудрие. Христиане о таланте - даре

любви, данном человеку. Притча о талантах. Пути к добродетельной жизни. Монашеский путь.

Смысл монашеской жизни. Монастырь в истории христианской православной культуры.

История русского монашества. Святые Преподобные Антоний и Феодосий Печерские, святой

воин - богатырь Илья Муромец, преподобный Нестор Летописец. Культурное просвещение

христианской Руси. Как возводились русские монастыри? Красота рукотворная и нерукотворная.

Красота внешняя и внутренняя. В чем заключается красота православного монастыря? Название

монастыря. Монастыри Подмосковья и имена святых, с ними связанные. Лужецкий Можайский

монастырь и преподобный Ферапонт Белозерский. Русские поэты разных веков размышляют о

смысле красоты и ее отражении в объектах православной культуры: К. Бальмонт, Н. Рубцов, Ф.

Соллогуб. Подмосковная Усадьба Лукино Ф. Соллогуба. Ее история и обычаи христианского

благочестия, о которых она рассказывает. Отражение христианского мировоззрения в творчестве

Ф. Соллогуба. А.С. Пушкин о значении монастырской культуры для русской истории и

просвещения. Произведения А.С.Пушкина, написанные на основе русских летописных

источников. Влияние митрополита Московского святителя Филарета (Дроздова) на

формирование христианского мировоззрения Пушкина. Поэтическая переписка святителя и

поэта.

Святитель и поэт обсуждают вопросы поведения христианина. Христианская этика. Места

Подмосковья, связанные с именами святителя Филарета и А.С. Пушкина. Библейские сюжеты в

произведениях христианской православной культуры. Как создавалась Библия? Книги,

входящие в состав Библии. Отражение Библейской истории в произведениях православной

культуры: коровой музыке, духовной поэзии, религиозной и светской живописи, литературе.

Священное Писание как основная богослужебная книга. Расположение событий Священной

истории вокруг четырех основных тем: Сотворение мира - Боговоплощение (Рождество

Христово) - Распятие (Крестная Жертва) - Воскресение Христово - создание Церкви. Отражение

сюжетов этих тем в произведениях православной культуры и в традициях жизни христиан:

иконописи, духовной поэзии, музыке, христианских праздниках и др. Отражение содержания

Священной истории в православном богослужении. Всенощная. Описание богослужения

Всенощной в поэзии А. Аксакова. Язык древнерусского искусства. Символы христианской

православной культуры - крест, голубь, рыба, нимб и др. Священная история рассказывает о

смысле почитания креста. Формы почитания Бога в истории мировой религиозной культуры: в

ветхозаветные и новозаветные врем на. Из истории христианской духовной культуры:

Воздвижение Креста Храмы Подмосковья, названные в честь Воздвижения Креста Господня,

чем заключается смысл красоты православного искусства? Русская поэзия рассказывает о

символах православной культуры. Почитание святыни Пожертвование, жертва, жертвенность.

Что сложнее, что легче? Как христиане понимали почитание святыни? Древнерусское зодчество:

внешний вид и духовный смысл право славного храма. Храм - дом, посвященный Богу. Внешняя

красота храм; и духовная красота его создателя. Словарик зодчего: основные части храма.

Символический смысл храма. Иконостас, четверик, алтарь, Престол Горнее место. Христианский

храм в священной топографии Подмосковья Названия православных храмов Подмосковья

рассказывают о события: Священной истории. Истории подмосковных храмов. Их архитектурны

стили. Русские поэты рассказывают о православных храмах, их устройстве, богослужении,

колокольном звоне, христианской радости. Правила поведения в храме. Религиозная живопись.

Как разговаривает икона? Как человек воспринимает красоту окружающего мира? Христианская

религия о мир материальном и нематериальном. Икона - окно в мир невидимый. Икона -

христианская святыня. Кому посвящались христианские иконы? Что означает почитание иконы?

Почему икона является священным изображением? История создания первой иконы. Спас

Нерукотворный. Иконописные изображения. Фреска. Мозаика. Словарик иконописца.

Иконография Христа и Богородицы. Духовная красота иконы. Из источников христианской

духовной культуры о сохранении икон во времена иконоборчества. История святого Иоанна

952

Дамаскина. Представление иконы «Спас Нерукотворный» в иконописи и поэзии. Картина и

икона. Их отличия. Изучаем иконографию икон в храмах Подмосковья. Иконы Божией Матери

в истории христианской православной культуры Подмосковья. Что такое чудотворная икона?

Почему на Руси сложились традиции почитания икон Пресвятой Богородицы? Из истории

христианской духовной культуры. Земная жизнь Пресвятой Богородицы. «Тихвинская»,

«Казанская», «Владимирская», «Смоленская», «Донская», «Державная», «Феодоровская» иконы

Божией Матери. Икона «Покров Пресвятой Богородицы». Из источников

христианской духовной культуры - история

праздника Покрова Божией Матери и его отражение

в

русской литературе. Храмы Подмосковья в честь

икон Богородицы. Духовные плоды христианской

жизни. Какого человека можно назвать культурным?

Письменные источники христианской православной

культуры. Церковнославянский

язык. Буквы на иконах и предметах древнерусского

прикладного искусства. Церковнославянская

азбука. Ее создатели - святые равноапостольные

Кирилл и Мефодий. Кого называют просветителями?

Значение слова «просвещение». О чем рассказывают

буквы церковнославянской азбуки? Красота

буквиц заглавных. Духовный смысл буквиц. Как

книжная грамотность пришла на Русь. Псалтирь,

Евангелие - первые книги на Руси. Летописи. Жития

святых. Русские летописцы рассказывают о

значении священных книг. Монастыри - центры

просвещения и книжносложения. Литературные

памятники Древней Руси. Произведения духовной

литературы и их авторы. Первые русские

христианские писатели. Преподобный Феодосии

Печерский, митрополит Иларион, митрополит

Никифор, епископ Кирилл Туровский. О чем

рассказывают произведения древнерусской

литературы?

Остромирово Евангелие. «Слово о законе и

благодати». о каким книгам обучались дети в

Древней

Руси? Библейские сюжеты в творчестве русских

поэтов и писателей. Места Подмосковья, где они

создавали свои произведения. Какие из написанных

ими произведений относятся к произведениям

духовной литературы?

Часть 2. Христианская культура на землях

Подмосковья: образы и духовный смысл

Северное Подмосковье

К игумену Русской земли — преподобному Сергию

Радонежскому. Как формировалась

духовная культура России? Подвиг святых. Святой

благоверный князь Даниил Александрович

953

Московский. Житие преподобного Сергия

Радонежского рассказывает святой Епифаний

Премудрый.

Святитель Алексий - митрополит Московский.

Благословение святого благоверного князя Димитрия

Донского на Куликовскую битву. Помощники -

священноиноки Александр Пересвет и Родион

Ослябя. Путешествие по святым местам родной

земли - Троице-Сергиева Лавра. Из истории Троице-

Сергиевой Лавры. Архимандрит Дионисий и старец

Авраамий Палицын. Святыни Лавры. Соборы.

Архитектурно-художественные ценности.

Представление иконы «Троица». Преподобный

Андрей

Рублев. Как преподобный Андрей Рублев написал

икону «Троица». Ученики преподобного Андрея

Рублева. Росписи храмов Лавры. Из источников

христианской духовной культуры - Патриарх

Московский и всея Руси Ермоген. Крестное

целование. Культурное наследие - роман И.С.

Шмелева

«Богомолье» о традициях жизни христиан. Русская

духовная поэзия - о жизни святых.

Западное Подмосковье

Русский Иерусалим Патриарха Никона. Патриарх

Никон. Царь Алексей Михайлович.

Власть церковная и власть светская. Реформа

Патриарха Никона. Почему возникли разногласия

Патриарха и царя? История создания

Новоиерусалимского монастыря. О чем хотел

напомнить

русским людям построением обители Патриарх

Никон? Образ Святого града Иерусалима на русской

земле. Из источников христианской духовной

культуры.

К звенигородскому чудотворцу преподобному Савве

Сторожевскому. Ученик

преподобного Сергия Радонежского. Как был

построен в Звенигороде собор в честь Успения

Пресвятой Богородицы? Путешествие по святым

местам родной земли - Саввино-Сторожевский

монастырь. Из истории монастыря. Чудо

преподобного Саввы. Саввино-Сторожевский

монастырь в

отечественной культуре. Картина И.И. Левитана «Вечерний звон». Знаменитые места Западного

Подмосковья. Иконы Андрея Рублева Звенигородского чина: «Спаситель», «Апостол Павел»,

«Архангел Михаил». Из источников христианской духовной культуры: «Лествица любви»

апостола Павла. Маршруты духовного краеведения Подмосковья, связанные с прославлением

Архистратига Михаила. Крепость христианской веры — Иосифо-Волоцкий монастырь в истории

Московского края. Как понимали на Святой Руси цель христианской жизни? Из источников

христианской духовной культуры. Преображение Господне. Христианские добродетели и

954

святость. Два подхода в понимании монашеского подвига. Преподобные Нил Сорский и Иосиф

Волоцкий. Для чего человеку нужно просвещение? Из истории Иосифо-Волоцкого монастыря.

О цели христианской жизни рассказывает великий русский святой преподобный Серафим

Саровский. Современная духовная поэзия о смысле жизни, совести, христианских добродетелях.

Христианские мотивы в творчестве русских поэтов и композиторов А.К. Толстого, Н.С.

Гумилева, С.И.Танеева, С.В. Рахманинова, П.И. Чайковского и др. Бородинский Спас. История

одной семьи и одного монастыря. О защитниках Отечества. Русские монастыри и русские воины.

Воинский подвиг. Русские писатели о чудотворной Смоленской иконе Божией Матери на

Бородинском поле. Почитание памяти павших в войне 1812 года. О чем рассказывают слова

псалма царя Давида, выбитые на памятных медалях императора Александра I? Наше культурное

наследие - размышление М.Ю. Лермонтова о Промысле Божием в войне 1812 года. Храм Христа

Спасителя в Москве. История Спасо-Бородинского монастыря и семьи Тучковых. Восточное

Подмосковье Святая Угреша и великий Димитрий Донской. Николо-Угрешский монастырь. О

святом чудотворце Николае Мирликийском. Добродетели кротости и смирения. Путешествие по

святы местам родной земли. История Николо-Угрешского монастыря. О преподобном Пимене

Угрешском и его благочестивых сподвижниках. Святыни монастыря. Архитектура монастыря.

Изучаем икону «Явление князь Димитрию Донскому иконы святителя Николая». Отражение

почитания святителя Николая Мирликийского в русской поэзии. Храмы в честь святителя

Николая в Подмосковье. Юго-Восточное Подмосковье. Святыни Коломенской земли. Духовная

преемственность исторических событий. Почему почиталась христианами святая Параскева?

Отличие почитания христианских святых от языческих традиций идолослужения. Из источников

христианской духовной культуры — святая великомученица Параскева. Путешествие по святым

местам родной земли. История Богородице - Рождественского Бобренева монастыря. Святыня

монастыря - чудотворная икона Божией Матери «Феодоровская». Архитектурно-

художественный облик монастыря. Богоявленский Старо-Голутвин монастырь. Преподобный

Григорий Голутвинский. Памятники церковной архитектуры. О христианских мучениках

рассказывают русские поэты. Представление иконы «40 мучеников Севастийских». Южное

Подмосковье Подмосковный Синай. Монастырь в честь святой Екатерины. О духовных

ценностях жизни великомученицы Екатерины. Из источников христианской духовной культуры.

Притча о драгоценной жемчужине. Какую красоту, рукотворную или нерукотворную искала

святая Екатерина?

Какие заповеди выполнила в своей жизни святая великомученица Екатерина? Христианская

мудрость. Русские поэты размышляют о человеческой мудрости. Мудрые буквы

церковнославянской азбуки. Культурный человек. Путешествие по святым местам. Два

монастыря в честь великомученицы Екатерины - на Синайском полуострове и в Подмосковье.

История подмосковного монастыря. Святыни монастыря и его архитектурно-художественный

комплекс. Святыни Чеховского района. Преподобный Давид Серпуховский. Давидова

Вознесенская пустынь. Старый Спас. Село Талеж и храм Рождества Богородицы. Спас-Темня.

Часть 3. Христианская культура Лобни и Дмитрова Святыни лобненской земли. Святыни

Дмитровской земли. Храм Спаса Нерукотворного в Киово. Храм св. Блаженной Матроны. Храм

в Катюшках. Храм в Луговой. Храм в Шеремеьтевской. Городской пруд. Собор Рождества

Богородицы в Дмитрове. Борисо-Глебский монастырь в Дмитрове. Музей свщмч. Серафима

Звездинского. Часть 4. Новомученики и Исповедники земли Российской Новомученики и

Исповедники земли Российской. Разрушение духовной культуры, традиций государственной

власти, христианских традиций семейной жизни в России в XX веке. Убийство Царской семьи.

Святые страстотерпцы. Гонения на Церковь. Святой Патриарх Тихон. Разрушение памятников

христианской культуры. Новые святые России. Из источников христианской духовной культуры

– Крест и Воскресение Христово. Что связывает события Священной истории и события русской

истории XX века? Что такое христианский подвиг? Русские поэты размышляют о христианском

подвиге. Христианские добродетели терпения и любви как проявление христианского подвига.

955

Дети и родители в христианской семье русского императора Николая II. Христианский смысл

библейского: выражения «Мне отмщение и Аз воздам» и последних слов император

страстотерпца «Не зло победит зло, но только любовь». Русская Голгофа система лагерей

ГУЛАГ. Новомученики и Исповедники христианской веры на землях Подмосковья.

Представление иконы «Собор Новомучеников и исповедников Российских». Разрушенные и

возрожденные святыни на землях Подмосковья. Историческая память.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа внеурочной деятельности «Духовное краеведение Подмосковья» рассчитана на

изучение курса в течение 136 часов по 3 часа в неделю.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса учащиеся должны: Называть: - части православного храма; - святых,

изображаемых на иконах; - имена просветителей славян; - первых проповедников на

Подмосковных землях; - имена создателей православной азбуки; - имя русского патриарха,

возглавлявшего Православную Церковь в начале XX века;

- крупные монастыри, расположенные в Подмосковье; сельские храмы Серпуховского края; -

самое главное богослужение Православной Церкви; - три самые главные христианские

благодетели; - храмы Московской области, названные в честь христианских святых; - называть

полные, принятые Церковью, имена святых: святой великомученик Геогргий Победоносец,

святой великомученик и целитель Пантелеймон, святитель Николай Чудотворец, святые

благоверные Дмитрий Донской и Александр Невский, преподобные Сергий Радонежский,

Серафим Саровский, святая блаженная Ксения Петербургская, святой праведный Иоанн

Кронштадтский; - иконы Божией Матери; - главные нравственные правила, данные Богом

людям; Объяснять понятия: - святой человек; вера; религия; культура; культурный человек;

историческая память; духовное краеведение; духовность; христианство; православие; добро; зло;

добродетель; страсть; грех; красота рукотворная; красота нерукотворная; красота духовная;

милость; милосердие; христианская любовь; спасение; монастырь; монах; Бог; Троица; Бог Отец;

Святой Дух; Творец; Спаситель; Крестная Жертва; Искупление; Воскресение; Церковь»

Богородица; Вертеп; Ветхий Завет; Новый Завет; Евангелие; Голгофа; Вифлеем; догмат; икона;

лавра; лампада; молитва; Назарет; распятие; Свеча; Священное Писание; Царские врата; фреска;

Тайная Вечеря; Престол; певчие; Пасха; Плащаница; иконостас - смысл праздников Воскресения

Христова, Рождества Христова, Крещения, Сретения, Вознесения; - почему христиане называют

Христа Спасителем; - символы православной культуры; Определять: - самые главные

христианские благодетели; - христианские добродетели, противоположные страстям и

греховным поступкам человека: гордость, нетерпеливость, жестокость, гневливость, ненависть,

жадность, лицемерие, печаль, неверие, зависть, себялюбие, раздражительность, непослушание

Пересказывать: - притчу о Блудном сын; - историю посещения Древней Руси апостолом Андреем

Первозванным; - основное содержание Священной истории, опираясь на ключевые понятия:

сотворениепослушание – грехопадение – десять заповедей – прощение – Благовещение –

Рождество Христово – Крещение – Бог Троица – заповеди блаженства – Преображение – Тайная

Вечеря – Крестная Жертва – Воскресение – Вознесение – схождение Святого Духа (образование

Церкви) Для определения результатов изучения предмета используются формы контроля:

Текущая проверка в рамках занятия, сочетающаяся с заданиями по закреплению материала. Для

такой проверки могут использоваться следующие виды заданий: 1. Краткий вопрос типа: «Как

называется», «Перечислите», «Укажите», «Дайте определение», «Что означает»; 2. Свободный

по форме содержательный текст из 1 – 3 предложений с пропусками значимого слова или части

предложения;

3. Описание, характеристика или изложение из 1 – 5 предложений; 4. Задания на сопоставление.

Сравнение с указанием признаков, по которым следует провести сравнение, или без такого

956

указания; 5. Альтернативные задания с выбором одного или более правильных ответов из

нескольких предложенных вариантов; 6. Задание на объяснение с использованием примеров,

иллюстраций; 7. Задания на объяснение аналитического или синтетического характера; 8.

Комплексные задания с решением ряда разноуровневых задач. Итоговый контроль в форме

тестирования или в форме выставки творческих работ по маршрутам духовного краеведения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п\п Раздел, тема Количество часов 1 История христианской православной культуры 16 Что

такое «религиозная культура»? 2 Христианская культура на землях Подмосковья: 40 образы и

духовный смысл 3 Христианская культура Лобни и Дмитрова 60 4 Новомученики и Исповедники

земли Российской 20 Новомученики и Исповедники земли Российской. Курс «Искусство речи»

Цель курса заключается в совершенствовании и развитии навыков порождения содержательной,

правильной, выразительной, воздействующей речи в устной и письменной форме. В связи с этим

ученики должны освоить основные способы оптимизации речевого общения, должны научиться

соблюдать в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного

языка, должны осуществлять речевой самоконтроль. Теоретической основой формирования

коммуникативных умений является описание особенностей каждой функциональной

разновидности языка, видов речевой деятельности. Для создания естественных условий для

совершенствования речевых навыков предлагается чаще обращаться к такой форме обучения,

как семинар. Он может быть организован как заслушивание и последующее обсуждение

подготовленных старшеклассниками сообщений, выступлений, докладов по определённой теме.

Работая над таким выступлением, ученик самостоятельно и последовательно проходит все этапы

подготовки речевого высказывания: выбор темы и обдумывание основной мысли; сбор

литературы по теме и её анализ; систематизация собранного материала и составление плана;

отбор наиболее точных уместных и выразительных средств для точной передачи мысли в

письменной речи (реферат) и устной речи (выступление, доклад).

Программа нацеливает на развитие и совершенствование навыков осмысленного выбора вида

чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей (ознакомительное,

просмотровое, изучающее, реферативное, поисковое), что вооружит старшеклассников

способностью свободно ориентироваться в текстах, представленных в печатном и электронном

форматах. Предполагается активное использование в обучении Интернет-ресурсов, особенно на

этапе сбора и классификации материала по выбранной учеником теме реферата и готовящегося

на его основе устного выступления. Курс должен помочь в достижении общекультурного уровня

современного человека, способного к продолжению обучения и свободно владеющего

информационными коммуникационными технологиями. В связи с этим большое внимание на

занятиях должно быть уделено формированию коммуникативных общеучебных умений,

обеспечивающих результативность интерактивного общения. Старшеклассник должен по

возможности овладеть разными формами такого общения: электронная почта, электронная

конференция, виртуальный чат, обмен файлами. Прослушивание на занятии доклада

одноклассника, осмысление услышанного, фиксация на письме основных положений

выступления в виде таблицы, плана, схемы, конспекта, необходимость дать аргументированный

анализ услышанного доклада, поиски уместных цитат из разных источников способствует

комплексному совершенствованию всех видов речевой деятельности. В результате обучения

старшеклассник получает возможность совершенствовать и расширять круг общеучебных

умений, навыков, способов деятельности, которые связаны с речемыслительными

способностями и обеспечивают информационно-коммуникативную деятельность:

целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание

её достоверности; развёрнутое обоснование своей позиции с привлечением системы аргументов;

осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,

просмотровое, поисковое); оценка и редактирование текста; овладение основными видами

957

публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим

нормам и правилам ведения диалога.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Данный курс предназначен для 10 – 11 классов и рассчитан на 68 часов (один раз в неделю): 34

часа – в 10 классе, 34 часа – в 11 классе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Учащиеся должны уметь: строить собственное речевое (монологическое и диалогическое)

высказывание в соответствии с целями, содержанием и адресатом; грамотно отбирать языковые

средства, варьировать их с учетом речевой ситуации; вступать в диалог с собеседником,

учитывая условия диалогического общения; создавать тексты различных стилей и жанров;

владеть различными видами монолога; свободно и правильно излагать свои мысли в устной и в

письменной форме; соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к

фактам и явлениям окружающей

действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; соблюдать в практике речевого

общения основные нормы современного русского литературного языка (произносительные,

лексические, грамматические, правописные, этикетные); уместно использовать

паралингвистические (внеязыковые) средства общения; - осуществлять речевой самоконтроль;

оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты и исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учащиеся должны владеть навыками: определения коммуникативной стратегии и тактики

речевого поведения; соблюдения этикетных норм и правил в процессе речевого общения.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

10 класс Функциональные разновидности русского языка. Функциональные стили (научный,

официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы

как функциональные разновидности современного русского языка. Научный стиль, сферы его

использования, назначение. Основные признаки научного стиля: логичность, точность,

отвлечённость, обобщённость, объективность изложения. Лексические, морфологические,

синтаксические особенности научного стиля. Учебно-научный стиль. Основные жанры научного

стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа,

дискуссия. Культура учебно-научного общения (устная и письменная формы). Официально-

деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового

стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения

текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические и синтаксические

особенности делового стиля. Основные жанры официально- делового стиля: заявление,

доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма делового документа.

Культура официальноделового общения (устная и письменная формы). Публицистический

стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля:

сочетание экспрессивности и стандарта, логичности и образности, эмоциональности,

оценочности. Лексические, морфологические и синтаксические особенности публицистического

стиля. Основные жанры публицистического стиля. Понятие публичной речи. Основные качества

публичной речи: правильность (владение нормами литературного языка), точность, ясность,

выразительность (воздействие речи на эмоции и чувства слушающих), богатство речи,

содержательность, логичность, уместность (соответствие слов и выражений целям и условиям

произнесения речи). Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки

разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм,

обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,

958

интонационные, лексические, морфологические и синтаксические особенности разговорной

речи. Невербальные средства общения. Культура разговорной речи.

Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного

русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование

изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных

разновидностей языка. Виды речевой деятельности Речь как деятельность. Фазы речевой

деятельности: мотивационно- ориентировочная, планирующая, исполнительная, контрольная.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Чтение как

вид речевой деятельности. Использование разных видов чтения (ознакомительного, изучающего,

просмотрового и др.) в зависимости от коммуникативной задачи. Приёмы работы с учебной

книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и интернет – ресурсы.

Аудирование (слушание) как вид речевой деятельности. Понимание коммуникативных целей и

мотивов говорящего; адекватное восприятие информации, выраженной как явно, так и в скрытой

форме; овладение приёмами, повышающими эффективность слушания устной монологической

речи; применение правил эффективного слушания в ситуации диалога. Говорение как вид

речевой деятельности. Монологические и диалогические высказывания. Диалог различных

видов. Способы адекватного реагирования на обращённую речь, вступления в речевое общение,

привлечения внимания собеседника, поддержания или завершения разговора и т. п. Соблюдение

этики речевого взаимодействия в спорах и диспутах. Письмо как вид речевой деятельности.

Содержание письменного высказывания и его языковое оформление. Культура письма.

Особенности устной и письменной речи Особенности устной речи: использование средств

звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация), жестов и мимики; ориентация на

собеседника, на слуховое и зрительное восприятие речи, возможность учитывать немедленную

реакцию слушателя. Повторы, прерывистость речи – типичные свойства устного высказывания.

Диалог и монолог как разновидности устной речи. Формы устных высказываний и

использование их в разных ситуациях общения: устный рассказ, выступление перед аудиторией,

сообщение, доклад, ответ, краткий и развёрнутый) на уроке; дружеская беседа, диспут,

дискуссия и т.д. Основные требования к содержанию, построению и языковому оформлению

устного высказывания. Риторика как искусство мыслить и говорить. Из истории русского

ораторского искусства. Особенности письменной речи: использование средств письма для

передачи мысли (буквы, знаки препинания, дефис, пробел); ориентация на зрительное

восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность

возвращения к написанному, совершенствования текста и т. п. Формы письменных

высказываний и их признаки: письма, записки, репортажи, сочинения (разные типы), деловые

бумаги, рецензии, статьи, конспект, план, реферат и т.п. Основные требования к содержанию,

построению и языковому оформлению письменного высказывания. Образцы русской

письменной речи. Речевая культура использования технических средств коммуникации

(телефон, мобильный телефон, компьютер, телефакс, электронная почта и др.) Основные

правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на тематических чатах

Интернета.

11 класс Сбор материала для письменного и устного высказывания Выбор темы реферата

(доклада) и обдумывание основной мысли. Выбор коммуникативной стратегии: анализ речевой

ситуации, оценка будущих слушателей/читателей, предстоящей речевой обстановки, осознание

цели будущего высказывания (письменного или устного). Работа над содержанием речи: сбор и

систематизация материала для будущего высказывания. Анализ литературы по теме:

составление библиографии, отбор книг, статей, интернет – публикаций по теме; их чтение и

составление конспектов (полных или сжатых), тезисов, аннотаций и т.п. Конспектирование

лекций учителя на заданную тему, особенности письменной передачи текста, воспринимаемого

на слух. Организация самостоятельной поисковой деятельности с использованием интернет –

959

ресурсов в процессе подбора материала по теме реферата (выступления). Сопоставление

собственного взгляда с мнениями, отражёнными в прочитанных текстах, в прослушанных

выступлениях, докладах, лекциях по теме. Выделение главной и второстепенной информации.

Отбор наиболее удачных и ярких доказательств основной мысли в соответствии с целью и

ситуацией речевого общения. Прямое и обратное доказательство. Тезисы и аргументы. Способы

цитирования в письменном пересказе прочитанной и прослушанной информации. Развитие

основной мысли в письменном и устном высказывании Систематизация и структурирование

собранного по теме материала, составление предварительного плана. Продумывание

композиции высказывания: вступления, главной части, заключения. Вступление как способ

введения основной мысли. Виды и формы вступления. Особенности вступления и заключения

публичного выступления. Основная часть речевого высказывания. Подчиненность доказательств

главной идее текста. Обдумывание последовательности в изложении доказательств как условие

развития главной мысли высказывания. Логические формы и приёмы изложения (дедукция,

индукция, аналогия). Виды аргументов, правила и способы аргументации, убедительность

аргументов. Заключение и основная мысль текста (устного и письменного). Функция

заключения, варианты заключений. Смысловые части письменного текста и абзац. Разные

способы связи частей текста и предложений. Смысловые части устного высказывания и

интонационные средства их связи. Логичность и упорядоченность мысли как требование к

письменному и устному речевому высказыванию. Риторические вопросы, вопросно-ответный

ход как способ развития мысли текста. Причинно-следственные отношения и способы их

выражения в речи (лексические, синтаксические). Языковые средства, подчёркивающие

движение мысли в письменном тексте. Использование специфических средств письма для

точной передачи мысли; абзац, знаки препинания, заглавные буквы и др. Специфические

средства устной речи и использование их для точной передачи мысли. Стили произношения

(нейтральный, высокий и разговорный), их особенности и уместность использования в разных

ситуациях общения. Уместное использование интонации, мимики и жестов как условие

точности, правильности и выразительности устной речи. Точность и правильность письменного

и устного высказывания, уместность используемых средств Работа над точностью и

правильностью речевого высказывания. Точность передачи мысли как важное требование к

устному и письменному высказыванию. Точность словоупотребления. Основные причины

нарушения точности речи. Коррекция неточно сформулированной мысли. Языковая норма и

её признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, интонационные,

лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные

(орфографические и пунктуационные). Вариативность норм. Нормативные словари

современного русского языка и справочники: орфографический, орфоэпический, толковый,

словарь грамматических трудностей, словарь и справочники по русскому правописанию.

Уместное использование языковых средств с учётом особенностей речевой ситуации. Уместное

использование жестов, мимики, телодвижений и позы в разных ситуациях устного общения.

Лексическая и грамматическая синонимия как источник точности, ясности и стилистической

уместности речи. Осознанный выбор из существующих синонимических вариантов, языковых

средств, наиболее подходящий в данной речевой ситуации. Оценка точности, чистоты,

выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам современного

русского литературного языка.

Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя Использование в письменном

высказывании средств эмоционального воздействия на читателя. Стилистические фигуры и

особенности их использования в письменной речи: риторическое обращение, инверсия,

синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, антитеза, оксюморон, градация, эллипсис,

умолчание т.д. Графическое оформление текста как средство эмоционального воздействия на

читателя. Использование в публичном выступлении средств эмоционального воздействия на

960

слушателя. Интонационные особенности предложений, содержащих стилистические фигуры.

Публичная защита реферата Психолого-физиологическая подготовка к выступлению. Репетиция

речи. Выработка уверенности в себе. Продумывание внешнего вида. Психологическая

готовность к трудностям публичного выступления. Основные критерии оценки выступления на

защите реферата: содержательность; соответствие языковым нормам; выразительность речи;

успешность речевого взаимодействия с участниками обсуждения реферата.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема количество часов

10 класс

1. Функциональные разновидности

русского языка.

16

2. Виды речевой деятельности. 6

3. Особенности устной и письменной

речи.

12

11 класс

1. Сбор материала для письменного

и устного высказывания.

8

2. Развитие основной мысли в

письменном и устном

высказывании

8

3. Точность и правильность

письменного и устного

высказывания, уместность

используемых средств .

8

4. Средства эмоционального

воздействия на читателя и

слушателя.

6

5. Защита исследовательских работ 4

Курс «Биологический кружок. Проектно-исследовательская деятельность»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и назначение программы. Программа разработана в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с

учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это

позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве

школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами. Актуальность реализации

данной программы обусловлена самой особенностью проектноисследовательской деятельности.

Эта деятельность лежит в основе познавательного интереса ребенка, является залогом умения

планировать любые действия и важным условием успешной реализации идей. Любые изменения

современного общества связаны с проектами и исследованиями – в науке, творчестве, бизнесе,

общественной жизни. Поэтому важным элементом развития личности обучающегося является

формирование основных навыков проектно-исследовательской деятельности. Программой

предусмотрено формирование современного теоретического уровня знаний, а также и

практического опыта работы с лабораторным оборудованием, овладение приемами

исследовательской деятельности. Методы организации образовательной и

научноисследовательской деятельности предусматривают формирование у обучающихся

нестандартного творческого мышления, свободы самовыражения и индивидуальности

961

суждений. Для полного учета потребностей учащихся в программе используется

дифференцированный подход, что стимулирует учащегося к увеличению потребности в

индивидуальной, интеллектуальной и познавательной деятельности и развитию

научноисследовательских навыков. Программа станет востребованной в первую очередь

школьниками, которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к изучению

предметов естественно-научного цикла, естественным наукам и технологиям. В подростковом

возрасте учащиеся проявляют свою заинтересованность в той или иной области знаний, научном

направлении или профессиональной деятельности. Таким образом происходит формирование

познавательной и профессиональной составляющей личности, помогает учащемуся в

определении будущего жизненного пути и в профессиональном выборе после окончания

гимназии. Подобного рода заинтересованность стимулирует постоянное желание школьника к

познанию нового, расширению и углублению соответствующих знаний, и получению новых в

том числе практических навыков, а также мотивирует учащегося на профориентацию.

Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления

собственной проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого

опыта для работы над индивидуальным исследованием или проектом. Программа поможет

школьнику в более глубоком изучении интересующей его области естественных наук, а также в

приобретении важных социальных навыков, необходимых для продуктивной социализации и

формирования гражданской позиции:

− навыка самостоятельного решения актуальных исследовательских или практических задач,

включающего в себя умение видеть и анализировать проблемы, нуждающиеся в решении,

умение детально прорабатывать и реализовывать способы работы с ними, умение планировать

собственную работу и самостоятельно контролировать свое продвижение к желаемому

результату; − навыка генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную

для распространения форму; − навыка уважительного отношения к чужим взглядам и идеям,

оформленным в работах других людей, других авторов – владельцев интеллектуальной

собственности; − навыка публичного выступления перед большой аудиторией,

аргументирования и отстаивания своей точки зрения, ответов на вопросы сверстников и

взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей; − навыка работы со

специализированными компьютерными программами, лабораторным оборудованием,

техническими устройствами, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может

быть связана проектно-исследовательская деятельность школьника. Кроме того, работа

школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его адекватной

самооценки. Варианты реализации программы и формы проведения занятий. Данная программа

рассчитана на работу со школьниками 5-11 классов. Педагогу важнее акцентировать свое

внимание не столько на качестве результата проекта или исследования, сколько на том, чтобы

учащийся получал знания в том числе и через выполнение практического задания, делал выводы

и умозаключения на основании своего исследования, учился сравнивать его результаты с

теоретическим материалом и исследованиями других гимназистов. Таким образом, школьник

освоит основы проектно-исследовательской деятельности и приобретет навык критического

отношения к материалу. Программа разбита на модули, которые могут быть использованы либо

частично, либо полностью. Так модуль «Занимательная биология» рассчитан на 68 часов и могут

быть реализованы в течении 2-х лет (по 34 часа в год) или в течении 1 года (68 часов в год).

Аналогично может быть реализован модуль «Биологический кружок» - в течении 2-х лет (по 34

часа в год) или в течении 1 года (68 часов в год). Модуль «Биологический ликбез» рассчитан на

34 часа. Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности

разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания, учитывает

психологопедагогические особенности данных возрастных категорий. Это позволяет на

практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не

только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка. Это

962

проявляется: − в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной

деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;

− в возможности комплектования разновозрастных групп для организации профориентационной

деятельности гимназистов, воспитательное значение которых отмечается в примерной

программе воспитания;

− в интерактивных формах занятий для гимназистов, обеспечивающих большую их

вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность

образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для

воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.

Особенности работы учителя по программе. Задача учителя состоит в том, чтобы сопровождать

процесс профессиональной ориентации школьника, раскрывая потенциал каждого через

вовлечение в многообразную деятельность, организованную в разных формах. При этом

результатом работы учителя в первую очередь является личностное развитие учащегося.

Личностных результатов учитель может достичь, увлекая ученика совместной и интересной им

обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую

атмосферу, насыщая занятия ценностным содержанием. Примерная схема проведения занятий

по программе: 1. Объяснение теоретического материала по теме. 2. Подготовка к

экспериментальному занятию, обсуждение объектов для практического занятия. 3. Проведение

практического занятия – основная задача освоение методологии данного эксперимента. 4. По

окончании предложить детям, которые заинтересовались данным экспериментом, развить его в

исследовательский проект. Для этого необходимо обсудить объекты, которые ученик будет

исследовать, составить план эксперимента. 5. Помочь ученику проанализировать результаты

эксперимента. Оценить результаты проектно-исследовательской деятельности гимназистов

можно в процессе защиты ими своих работ в рамках школьной научно-практической

конференции.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Модуль «Занимательная биология» 5-8 классы (68 часов) 1. Введение в растениеводство (2 часа)

Что-такое растениеводство: основные факторы выращивания растений. История развития

агрохимических знаний (работы М.В. Ломоносова, Ю. Либиха, Буссенго, В.В. Докучаева, К.А.

Тимирязева, П.А. Костычева, Д.Н. Прянишникова и др.). Практическая работа «Бочка Либиха».

2. Агротехнический эксперимент (6 часов) Правила постановки агроэкспериментов. Постановка

экспериментов с растениями. Выбор темы, составление гипотезы, цели и задач эксперимента по

выращиванию растений в контролируемой среде. Контроли, повторности, проведение

эксперимента. Планирование эксперимента. Оценка результатов эксперимента.

Исследовательская работа «Факторы, влияющие на прорастание семян (рост проростков)».

Освоение технологии круглогодичного выращивания салатов и микрозелени

в контролируемых искусственных условиях. Сбор установки для выращивания растений в

контролируемых условиях. 3. Роль химических элементов в питании растений (20 часов) Вода.

Раствор. Вытяжка. Анионы, катионы, электропроводность и рН раствора. Роль химических

элементов в питании растений. Получение питательных веществ растениями. Практическая

работа «Схемы питательных растворов. Расчет доз удобрений для питательных растворов».

Удобрения: органические, минеральные, микробиологические. Типы питания растений.

Воздушное и минеральное (корневое) питание растений. Транспорт питательных веществ

растений: восходящий и нисходящий ток. Важнейшие калийные, фосфорные и азотные

удобрения, их свойства. Простые и сложные удобрения. Практическая работа «Правила

смешивания удобрений» Практическая работа «Питание растений: технология приготовления

питательных растворов для разных культур». Рост и развитие растений: этапы онтогенеза,

факторы, влияющие на рост растений: свет, густота посадок, питание, субстрат. Практическая

963

работа «Мониторинг минерального питания растений». Особенности питания растений азотом.

Азот и его значение в жизни растений. Формы азота и их превращение в почве. Источники

фосфора для растения. Значение фосфорсодержащих соединений в клетке. Роль

макроэргических соединений фосфора в энергетическом обмене. Влияние калия на физические

свойства протоплазмы, на ферменты углеводородного обмена, синтез белков и др. Роль калия в

поддержании ионного баланса в тканях, в процессах саморегуляции. Регуляторная и

структурообразовательная роль кальция. Участие в образовании клеточной стенки, поддержании

структуры мембран и регуляция их проницаемости. Значение магния в метаболизме растений.

Магний в составе хлорофилла, сходство хлорофилла и гемоглобина как свидетельство единства

органического мира. Сера и его основные соединения, их роль в структурной организации

клетки, участие в окислительно-восстановительных реакциях. Микроэлементы. Представления

о роли микроэлементов в метаболизме растений. Особенности поступления микроэлементов в

растения. Синергизм и антагонизм элементов питания растений. Растительная диагностика и

методы идентификации недостатка/избытка элементов питания. Практическая работа

«Растительная диагностика». Исследовательская работа «Оценка состояния комнатных

растений, растений на школьной территории, установка причин патологических состояний (при

наличии)».

Исследовательская работа «Оценка влияния различных элементов на состояние растений

(составление различных подкормок)».

4. Регуляторы роста растений. Защита растений (4 часа) Понятие о регуляторах роста растений.

Стимуляторы роста – фитогормоны (ауксины, гиббереллины, цитокинины). Ингибиторы роста

растений: 1. природные (абсцизовая кислота и некоторые фенольные вещества (икумаровая,

коричная, салициловая к-ты), 2. синтетические (морфактины, ретарданты, дефолианты,

десиканты, гербициды). Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные способы

мониторинга. Практическая работа «Фитомониторинг и оценка состояния растений.

Современные способы мониторинга». Исследовательская работа «Влияние гетероауксина на

прорастание (рост на разных стадиях, в разных условиях) различных растений». Защита растений

от вредителей: основы биометода. Практическая работа «Инсектарии: правила и условия

разведения полезных насекомых».

5. Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растений. Физиология

растений (8 часов) Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании

растений. Проведение воды в корне и стебле растений. Практическая работа «Корневое

давление». Водный режим растений: строение устьиц: факторы, влияющие на их раскрытие и

закрытие. Значение механизма регуляции испарения влаги растением. Практическая работа

«Приготовление препарата устьиц методом слепка». Исследовательские работы: «Влияние

условий содержания растений на количество устьиц». Фотосинтез – уникальный процесс

растений. Темновая и световая фазы фотосинтеза. Значение фотосинтеза для живых организмов.

Практическая работа «Функциональная диагностика растений по активности хлоропластов»

Исследовательская работа «Определение хлорофилла А и Б, оценка фотосинтетической

активности растений и факторов, влияющих на нее». Факторы роста растений: воздух и аэрация.

Подземное дыхание растений: состав почвенного воздуха, газообмен. Газообмен при

беспочвенном выращивании. Практическая работа «Аэрация, СО2 и О2. Дыхание растений».

Практическая работа «Дыхание растений: оценка интенсивности дыхания растений и плодов».

Исследовательские работы: «Влияние способа выращивания (состава питательной смеси, схемы

внесения) на рост и развития различных растений». 6. Культурные растения. Современные

аспекты селекции (20 часов) Как человек стал использовать растения? Связь развития

цивилизации человека и одомашнивания растений. Доместикация. Дискуссия «Доместикация,

все ли растения и животные, которые живут рядом с человеком им одомашниваются? Можно ли

считать таракана одомашненным животным?» Наследственность и изменчивость – основные

964

свойства живых организмов. Изменчивость. Виды изменчивость. Практическая работа

«Модификационная изменчивость (листья, иголки с

одного дерева)». Ген – материальный носитель наследственности и изменчивости. Нуклеиновые

кислоты. Локализация генетического материала в клетке. Деление клеток. Репликация ДНК.

Основная догма молекулярной биологии. Транскрипция. Трансляция. Мутации. Практическая

работа «Ген – инструкция по сборке клетки (на бисере или конструкторе)». Практическая работа

«Мутация на бутерброде (любой объект из предыдущей работы, где изменение инструкции

приведет к изменению внешнего вида объекта)». Эффект бутылочного горлышка и генетическое

разнообразие. Что такое генбанк? Зачем сохранять генетические ресурсы растений? Основные

способы сохранения генетических ресурсов растений ( ex situ и in situ). Значение работ Н.И.

Вавилова. Закон гомологических рядов. Центры происхождения культурных растений Н.И.

Вавилова и П.М. Жуковского. Практическая работа по группам «Откуда на наших столах

фрукты/овощи/злаки». Основные методы селекции. Гибридизация. Формы отбора. Основные

направления селекции: улучшение урожайности, устойчивости к биотическим и абиотическим

факторам. Практическая работа «Выращиваем горох. Как провести скрещивание у гороха». Есть

ли жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений. Исследовательская работа

«Выращивание растений в пробирке» (можно воспользоваться результатами предыдущих

экспериментов по составлению питательных растворов для растений). Как человек может

модифицировать растения? Генетическое редактирование. Современные подходы и достижения

генетического редактирования растений. Практическая работа «Геномные ножницы

(моделирование работы системы CRISP-Cas).

7. Растительная продукция. (8 часов) Надземные и подземные органы растений. Побег и

видоизмененный побег растений. Способы размножения растений. Понятие о качестве

продуктов питания. Проблемы конкуренции отечественных продуктов питания с импортными.

Логистика доставки и средства сохранения продуктов питания. Практическая работа «Предельно

допустимые концентрации (ПДК) и методы контроля безопасности растительных продуктов

питания». Микрозелень: полезность и технология. Исследовательская работа «Оценка качества

выращенной микрозелени» (либо своя, либо из магазина). Химический анализ продукции.

Основы спектрофотометрии.

Потенциометрия. Хроматография. Практическая работа «Методы оценки качества растительной

продукции: хранение и сохранность питательных веществ» (по доступному оборудованию).

Исследовательская работа «Определение витамина С методом обратного титрования в плодах на

разном сроке (способе) хранения».

Модуль «Биологический ликбез» 9-11 классы (34 часа) 1. Биотехнология (2 часа) Понятие

биотехнологии. Зачем человеку биотехнологии, в чем их преимущество перед химическим

синтезом. Основные биообъекты биотехнологии: промышленные микроорганизмы, клетки и

ткани растений, животных и человека, биокатализаторы. Практическая работа «Примеры

применения биологических объектов в твоей жизни». Сырье для биосинтеза и оценка его

биологической ценности. Основные источники углерода, азота, фосфора, микроэлементов.

Исследование новых источников сырья (включая вопросы его предварительной обработки),

разработка новых питательных сред, в том числе включающих биостимуляторы и другие

элементы управления и оптимизации процессов биосинтеза. Методы оптимизации питательных

сред. 2. Микробиология (2 часа) Положение прокариотов в системе органического мира.

Строение бактериальной клетки. Классификация бактерий. Морфология бактерий. Простые и

сложные методы окрашивания бактерий. Физиология бактерий: питание, дыхание, рост и

размножение. Знакомство с доменом Археи (экстремофильность, особенности строения клетки).

Лабораторная работа «Фиксированные препараты бактерий. Определение формы предложенных

культур микроорганизмов, используя простой метод окраски» Лабораторная работа

«Определение типа клеточной стенки методом окрашивания по Граму» (при наличии реактивов).

965

Молочнокислое и спиртовое брожение. Фототрофные и хемотрофные бактерии. Кинетическое

описание процесса роста микроорганизмов. Экспоненциальная модель роста. Кинетика гибели

микроорганизмов. Лабораторная работа «Приготовление прижизненных препаратов

молочнокислых бактерий». Патогенные бактерии. Чумная палочка и черная смерть, ботулизм,

столбняк, туберкулез. История борьбы с бактериальными инфекциями. Лабораторная работа

«Посев смыва с рук на чашки Петри». Лабораторная работа «Выделение чистой культуры

бактерий. Метод разведений. Метод истощающего штриха». Лабораторная работа

«Морфологическая характеристика выделенной чистой культуры: характеристика колонии,

форма бактерий, тип клеточной стенки». Война бесконечности: антибиотики против бактерий.

Механизмы действий антибиотиков. Межклеточная коммуникация бактерий. Чувство кворума.

Лабораторная работа «Сравнение роста микроорганизмов на чашке без и с добавления

антибиотиков» Исследовательская работа «Поиск микроорганизмов обладающих

антагонистической активностью». Применение бактерий человеком. Кинетическое описание

биосинтеза продуктов микроорганизмами. Бактерии, которые могут разлагать пластик.

Исследовательская работа «Выделение молочнокислых бактерий, исследование их активности».

Микроорганизмы в агробиотехнологии. Искусственные ассоциации растений с

микроорганизмами. Исследовательская работа «Выделение бактерий полезных для растений».

3. Эукариотические организмы в биотехнологии (плесневые грибы, дрожжи, водоросли) (4

часа) Плесневые грибы продуценты биологически активных веществ. Общая характеристика

дрожжей сахаромицетов. История использования дрожжей в традиционной биотехнологии.

Технологии виноделия и хлебопечения, специализированные расы дрожжей. Метаболизм

дрожжей. Реакция спиртового брожения. Лабораторная работа «Подсчет клеток дрожжей в

камере Горяева». Лабораторная работа «Обнаружение продуктов спиртового брожения:

этилового спирта и углекислого газа». Получение вторичных метаболитов в дрожжах. Дрожжи

как продуценты биотоплив. Получение целевых белков в дрожжах. Особенности вегетативного

и полового размножения у дрожжей, значение изучения митоза и цитокинеза для оптимизации

процессов культивирования дрожжевых штаммов, понимания причин патогенности дрожжей и

грибов, поиска мишеней фунгицидов и разработки новых лекарственных препаратов.

Лабораторная работа «Наблюдение размножения дрожжевых клеток». Практическая работа

«Получение творога и кефира на основе молочнокислых бактерий». Практическая работа

«Основные виды кваса и их характеристика» «Дрожжи и молочнокислые бактерии,

применяемые для производства кваса». Практическая работа «Сравнительный анализ развития

дрожжей в аэробных и анаэробных условиях». Практическая работа «Методы оценки свойств

хлебопекарных дрожжей. Особенности применения прессованных, сушеных и инстантных

дрожжей». Исследовательская работа «Влияние физико-химических факторов на качество

биотехнологической продукции (квас, кефир, сыр, хлеб и др.)». Водоросли – перспективный

объект для производства белка и углеводов. Биотехнологические методы очистки твердых,

жидких отходов и газообразных отходов производств. Сточные воды. Схемы очистки.

Биофильтры, аэротенки, метантенки, окситенки. Активный ил и входящие в него

микроорганизмы. Использование водорослей в очистке сточных вод. Исследовательская работа

«Влияние физико-химических факторов на рост водоросли (Chlorella vulgaris)».

4. Наследственная информация (4 часа) Наследственность и изменчивость – основные свойства

живых организмов. Изменчивость. Виды изменчивость. Практическая работа

«Модификационная изменчивость (листья, иголки с одного дерева)». Ген – материальный

носитель наследственности и изменчивости. Нуклеиновые кислоты. Локализация генетического

материала в клетке. Деление клеток. Репликация ДНК. Основная догма молекулярной биологии.

Транскрипция. Трансляция. Мутации. Практическая работа «Ген – инструкция по сборке клетки

(на бисере или конструкторе)». Практическая работа «Мутация на бутерброде (любой объект из

предыдущей работы, где изменение инструкции приведет к изменению внешнего вида объекта)».

966

5. Вирусология. (2 часа)

Положение вирусов в системе органического мира. Структура и химический состав вирусов.

Классификация вирусов. Репродукция вирусов. Просмотр документального фильма о вирусах.

Вирусы - возбудители инфекционных болезней. Онковирусы. Бактериофаги:

строение, свойства, применение. Практическая работа. «Метод разведений» Практическая

работа. «Титрование бактериофагов». Биологические методы борьбы с вирусами.

6. Генная инженерия и биотехнологии. (2 часа) Основы генной инженерии. Вектора.

Специфические ферменты бактерий. Практическая работа «Эндонуклеазы рестрикции (работа с

нуклеотидными последовательностями на бумаге)». Биотехнологии продукции белков в

бактериальных культурах. Достижения генной инженерии и биотехнологии. CRISPR/Cas —

система адаптивного иммунитета бактерий и архей. Практическая работа «Генные ножницы -

CRISPR/Cas (моделирование на бумаге)»

ГМО. Методы получения ГМО. Игра-дискуссия «Выиграй грант на создание ГМО».

7. Биотехнологии в животноводстве (4 часа) Доместикация основные домашние животные;

современные экспериментах по доместикации животных (лисица, норка и др. – эксперименты

научной гимназии академика Беляева). Дискуссия «Доместикация, все ли растения и животные,

которые живут рядом с человеком им одомашниваются? Можно ли считать таракана

одомашненным животным?». Современные методы в животноводстве: трансплантация

эмбрионов, химерные животные, клонирование. Практическая работа «Методика клонирования

(моделирование на бумаге). Основные болезни животных и роль патогенных микроорганизмов

и паразитов в развитии заболеваний домашних животных и основных мерах борьбы с ними; роль

полезных микросимбионтов в организме животных. Положительное и побочное (отрицательное)

воздействии антибиотиков на организм в ходе лечения животных; цели и задачи ветеринарии.

Биотехнология кормовых препаратов. Практическая работа «Составление рациона питания

животного, расчет расходов на содержание». Исследовательская работа «Оценка качества

молочной продукции».

8. Биотехнологии в растениеводстве (4часа) Основные методы селекции. Гибридизация. Формы

отбора. Основные направления селекции: улучшение урожайности, устойчивости к биотическим

и абиотическим факторам. Практическая работа «Выращиваем горох. Как провести скрещивание

у гороха». Основные подходы селекции и биотехнологии культурных растений, Гибридизация,

отдаленная гибридизация, искусственный отбор, гетерозис, трансформация, мутагенез,

генетическое редактирование). История селекции в России и мире, история развития важнейших

сортов культурных растений. Как человек может модифицировать растения? Генная инженерия

растений: Что такое генетическая инженерия растений. Трансгенные растения. Методы

получения. Образование опухолей у растений. Агробактериальная трансформация: Тi-плазмиды.

Гены Т-ДНК. Молекулярно-генетические механизмы трансформации. Генетическое

редактирование. Современные подходы и достижения генетического редактирования растений.

Практическая работа «Геномные ножницы (моделирование работы системы CRISP-Cas). Есть ли

жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений.

Исследовательская работа «Выращивание растений в пробирке (можно воспользоваться

результатами предыдущих экспериментов по составлению питательных растворов для

растений)». 9. Молекулярная биология. (2 часа) Основные вехи развития молекулярной

биологии. Нуклеиновые кислоты. Основные принципы строения. Практическая работа

«Выделение ДНК из банана». Практическая работа «Модель ДНК-оригами». Практическая

работа «Определение качества препаратов ДНК с помощью спектрофотометрии» (при наличии

оборудования). Матричные синтезы. Репликация – основа клеточного деления. Принципы

репликации. Практическая работа «Репликативная машина (игра-демонстрация)». Практическая

работа «ПЦР (модель амплификация на бумаге)». Мутации. Что вызывает изменения в строении

967

ДНК. Принципы репарации. Транскрипция. Практическая работа «Сила промотора».

Генетический код. Практическая работа «Решение задач на генетический код» Трансляция.

Практическая работа «Фолдинг белков». Организация генома вирусов Противовирусные

средства, механизмы их действия. Организация генома бактерий Антибактериальные препараты.

Исследовательская работа «Распространение антибиотикорезистентных бактерий» Организация

генома эукариот Геномное редактирование. Практическая работа «Работа в современных

генетических базах данных. Проведение In silico анализа последовательностей генов».

10. Молекулярные основы генетики (4 часа) Предмет генетики. Краткая история развития

представления о наследственности. От гена к признаку: как раскрасить кота. Что такое признак?

Путь от гена до признака. Мутации. Аллели. Гетерозиготы и гомозиготы. Доминантные и

рецессивные аллели. Ролевая игра «Аллели». Исследовательский проект Мутагенные факторы.

Гены строят организм. Включение и выключение большого набора генов. Как клетки понимают,

какие гены должны работать. Ролевая игра «Судьба клетки». Гены-переключатели.

Практическое задание «Алгоритмы для клеток». Дискретное наследование признаков. Законы

Менделя: один ген - один признак. Схема скрещивания. Закон единообразия гибридов первого

поколения. Практическое задание

«Единообразие первого поколения». Закон расщепления признака во втором поколении.

Практическое задание «Расщепление во втором поколении». Исследовательский проект «Законы

Г. Менделя в эксперименте». Законы Менделя: несколько генов - несколько признаков.

Дигибридное скрещивание. Независимое расхождение хромосом. Практическое задание

«Решетка Пеннета». Сцепленное наследование. Взаимодействие генов. Аллельное и

неаллельное. Практическое занятие «Взаимодействия генов (моделирование синтеза и

транспорта пигмента в клетку)» Определение пола. Половые хромосомы. Самцы и самки.

Влияние факторов окружающей среды. Хромосомное определение пола. Половые хромосомы.

Практическое задание «Наследование, сцепленное с полом». Проблема дополнительной Х-

хромосомы у женщин. Трехцветные кошки.

11. Молекулярные основы селекции (4 часа) Гены в популяциях: великое равновесие.

Популяция. Частоты встречаемости признака и аллеля. Уравнение Харди-Вайнберга.

Практическое задание «Частоты аллелей, генотипов и фенотипов». Исследовательский проект

«Анализ генетической структуры популяции (на основе закона ХардиВайньерга)». Популяции

меняются: численность, миграция и выбор супруга. Факторы, которые выводят популяцию из

равновесия Харди-Вайнберга. Численность популяции. Ролевая игра «Эффект основателя».

Ролевая игра «Эффект бутылочного горлышка». Дрейф генов. Мутации. Неслучайное

скрещивание. Изоляция. Популяции меняются: естественный отбор. Механизм действия

естественного отбора. Движущий отбор. Ролевая игра «Естественный отбор». Модификационная

изменчивость. Статистические особенности модификационной изменчивости.

Исследовательские работы «Модификационная изменчивость растений в пределах вашего места

жительства». Наследование количественных признаков. Количественные признаки. Средовая

изменчивость признака. Коэффициент наследуемости признака. Ответ на отбор. Поиск генов

количественных признаков. Однонуклеотидные варианты генов. ДНК-чип. Полногеномный

анализ ассоциаций. «Омы» над геномом. Постгеномная эра. Обратная генетика. «Омиксные»

исследования. Протеом, метаболом. Практическое задание «Агрономы». Доместикация и центры

генетического разнообразия. Поиски растений с «хорошими» признаками для человека. Центры

генетического разнообразия. Николай Иванович Вавилов. Селекция. Комбинационная и

гибридная селекция. Гетерозис. Практическое задание «Гомологические ряды наследственной

изменчивости». Сохранить и изучить гены, чтобы менять будущее. Как правильно хранить гены.

Коллекции генетических ресурсов растений. Практикум и/или исследовательский проект

«Методы культивирования in vitro для сохранения генетических ресурсов растений и для

ускоренной селекции».

968

Генетические центры в нашей стране. Где занимаются генетикой и геномикой для нужд

сельского хозяйства.

Модуль «Биологический кружок » 8-11 классы (68 часов) 1. Физиологическая химия. (20 часов)

Введение. Биогенные элементы: органогены: O, C, N, H. Активные формы кислорода, их

получение, нейтрализация. Макроэлементы: процент содержания в организме, выполняемая

функция, содержание в продуктах питания. Ca2+ - связывающие белки, депонирование кальция,

регуляция уровня кальция в организме: гормоны почек. Mg – строение хлорофилла, его

активация солнечной энергией. Микроэлементы: в каких молекулах содержатся, выполняемая

функция, содержание в продуктах питания. Последствия передозировки микроэлементами. Fe –

усваиваемые типы соединений железа. Гемопротеины, гемоцианин, цитохромы. Cu – усвоение и

транспорт меди. Белки, содержащие медь. Патологические синдромы Менке и Вильсона,

связанные с метаболизмом меди. Токсичные элементы Периодической системы для организма.

Влияние недостатка макро и микроэлементов на живые организмы. Исследовательская работа

«Количественная оценка содержания микроэлементов или витаминов в пищевых продуктах»

Жиры. Заболевания человека, связанные с нарушениями жирового обмена. Дислипидемии.

Углеводы. Заболевания человека, связанные с нарушениями углеводного обмена. Сахарный

диабет. Белки. Строение. Заболевания человека, связанные с нарушениями белкового обмена.

Функции белков. Ферменты. Механизм действия. Классы ферментативных реакций.

Коферменты. Практическое занятие «Качественные реакции на органические молекулы».

Практическое занятие «Денатурация белков» Практическое занятие «Изучение активности

амилазы». Витамины жирорастворимые, водорастворимые. Превращение витаминов в активные

формы коферментов. Авитаминозы. Основные типы метаболических реакций.

Биоэнергетические процессы. Гликолиз. Цикл Кребса. Цепь переноса электронов. Окисление

жирных кислот. Катабализм аминокислот. Глюконеогенез. Синтез углеводов, белков, жиров.

Метаболитические заболевания. Практическое занятие «Решение задач на энергетический

обмен». Клетка. Понятие мембраны. Функции мембран. Виды транспорта в клетку.

Мембранные органоиды. Заболевания связанные с нарушением работы мембранных органелл,

болезни накопления. Типы контактов между клетками. Значение межклеточной коммуникации

для здоровья организма. Практическое занятие «Диализ (клеточка траубе)». Ядро. Уровни

упаковки хроматина. Хромосомные территории. Немембранные органоиды.

2. Молекулярная биология. (20 часов) Основные вехи развития молекулярной биологии.

Нуклеиновые кислоты. Основные принципы строения. Практическая работа «Выделение ДНК

из банана». Практическая работа «Модель ДНК-оригами». Практическая работа «Определение

качества препаратов ДНК с помощью спектрофотометрии» (при наличии оборудования).

Матричные синтезы. Репликация – основа клеточного деления. Принципы репликации.

Практическая работа «Репликативная машина (игра-демонстрация)». Практическая работа «ПЦР

(модель амплификация на бумаге)».

Мутации. Что вызывает изменения в строении ДНК. Принципы репарации.

Транскрипция. Практическая работа «Сила промотора».

Генетический код. Практическая работа «Решение задач на генетический код» Трансляция.

Практическая работа «Фолдинг белков». Организация генома вирусов Противовирусные

средства, механизмы их действия. Организация генома бактерий Антибактериальные препараты.

Исследовательская работа «Распространение антибиотикорезистентных бактерий»

Организация генома эукариот Геномное редактирование. Практическая работа «Работа в

современных генетических базах данных. Проведение In silico анализа последовательностей

генов».

969

3. Фармакология (28 часов) Понятие о лекарствах. Принципы подхода к поиску новых

лекарственных средств. Скрининг и его методы. Исследовательская работа «Эксперименты по

определению токсичности веществ на артемидиях». Пути введения ЛС. Фармакокинетика

лекарственных веществ. Всасывание (абсорбция) лекарств. Основные механизмы всасывания.

Транспорт лекарственных веществ. Гены и белки первой фазы биотрансформации. Пути

выведения лекарств из организма. Экскреция и элиминация. Гены и белки второй фазы

биотрансформации. Фармакодинамика. Главное и побочное, резорбтивное и местное, прямое,

непрямое и рефлекторное действие. Виды взаимодействия лекарств. Синергизм и антагонизм

при совместном действии лекарственных веществ, их разновидности. Трансмембранный

сигналинг. Типы клеточных рецепторов. Мембранные: ионные каналы, каталитические и

сопряженные с G-белками; внутриклеточные: цитоплазматические и ядерные. Механизмы

лиганд-рецепторного взаимодействия. Селективность (избирательность) действия, связь

«химическая структура – фармакологическая активность веществ». Фармакологической

модуляции синаптической холинергической передачи. Молекулярный

механизм действия и фармакологические свойства Мхолиноблокаторов, ганглиоблокаторов и

курареподобных средств. Фармакологическая регуляция активности адренергического синапса.

Адреномиметики, адреноблокаторы, симпатолитики. Практическая работа «Влияние адреналина

на сердечные сокращения (программное обеспечение)». Молекулярная фармакология

антиаллергических средств. Гистаминовые рецепторы: типы, молекулярная организация.

Стабилизаторы мембран тучных клеток: молекулярный механизм действия, особенности

клинического применения, точки приложения действия ингибиторов липидных медиаторов.

Механизм действия и применение препаратов, стимулирующих процессы иммунитета.

Фармакологическая характеристика интерлейкинов: получение, механизм действия,

применение. Основы патофизиологии острофазового ответа, медиация воспаления.

Молекулярный механизм противовоспалительного действия глюкокортикостероидов,

нестероидных противовоспалительных средств. Практическая работа «Гистологические

препараты иммунной системы». Понятие о наркозе и наркозных препаратах. Клеточный и

нервный наркоз. Фармакологическая характеристика отдельных групп наркозных средств.

Последовательность действия на центральную систему. Практическая работа «Гистологические

препараты нервной системы». Физиологический сон; фазы сна. Виды нарушений сна Понятие о

медикаментозном сне и снотворных препаратах (гипнотиках). Молекулярные аспекты

ноцицепции. Опиатные рецепторы, их типы. Энкефалины и эндорфины - эндогенные лиганды

опиатных рецепторов. Антипсихотическое действие, влияние на функцию экстрапирамидной

системы, эмоциональную сферу, рвотный центр, артериальное давление, центр терморегуляции.

Молекулярные механизмы действия нейролептиков, влияние на дофаминовые, серотониновые,

адрено- и гистаминовые рецепторы, их действие на клеточные мембраны, на депонирование

тканевых моноаминов. Потенциалзависимые натриевые каналы как мишени действия местных

анестетиков. Способы ингибирования потенциал-зависимых натриевых каналов местными

анестетиками. Практическая работа «Карта экспрессии дофаминовых и серотониновых

рецепторов в мозге мышей». Исследовательская работа «Поведенческие тесты на рыбках Danio

rario. Светло-темная камера». Исследовательская работа «Поведенческие тесты на рыбках Danio

rario. Открытое поле». Исследовательская работа «Поведенческие тесты на рыбках Danio rario.

Стайное поведение».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих

личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Личностные результаты:

970

В сфере гражданского воспитания: готовность к конструктивной совместной деятельности при

выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи. В

сфере патриотического воспитания: отношение к биологии как к важной составляющей

культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической

науки. В сфере духовно-нравственного воспитания: готовность оценивать поведение и поступки

с позиции нравственных норм и норм экологической культуры; понимание значимости

нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии. В сфере эстетического

воспитания: понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности. В

сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального

благополучия: ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ

жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим

занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие

вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для

физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки

безопасного поведения в природной среде; сформированность навыка рефлексии, управление

собственным эмоциональным состоянием. В сфере трудового воспитания: активное участие в

решении практических задач (в рамках семьи, гимназии, города, края) биологической и

экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с

биологией. В сфере экологического воспитания: ориентация на применение биологических

знаний при решении задач в области окружающей среды; осознание экологических проблем и

путей их решения; готовность к участию в практической деятельности экологической

направленности. В сфере понимания ценности научного познания: ориентация на современную

систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях

человека с природной и социальной средой; понимание роли биологической науки в

формировании научного мировоззрения; развитие научной любознательности, интереса к

биологической науке, навыков исследовательской деятельности. В сфере адаптации к

изменяющимся условиям социальной и природной среды: адекватная оценка изменяющихся

условий; принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании

анализа биологической информации; планирование действий в новой ситуации на основании

знаний биологических закономерностей. Метапредметные результаты:

В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:

Базовые логические действия:

 выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

 устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,

процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

 с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в

рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления

закономерностей и противоречий;

 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

 выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,

умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

 самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать

несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно

выделенных критериев). Базовые исследовательские действия:

 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием

ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

971

 формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою

позицию, мнение;

 проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического

объекта (процесса) изучения,

 причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения

и эксперимента;

 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных

выводов и обобщений;

 прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия

в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в

новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической

информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической

задачи;

 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую

информацию различных видов и форм представления;

 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,

версию) в различных информационных источниках;

 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их

комбинациями;

 оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем

или сформулированным самостоятельно;

 запоминать и систематизировать биологическую информацию. В сфере овладения

универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:

 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения

практических и лабораторных работ;

 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать

и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести

переговоры;

 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в

корректной форме формулировать свои возражения;

 в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической

темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание

благожелательности общения;

 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать

различия и сходство позиций;

 публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,

исследования, проекта);

 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей

аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием

иллюстративных материалов. Совместная деятельность (сотрудничество):

972

 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении

конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых

форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять

поручения, подчиняться;

 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений

и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами

команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые

штурмы и иные);

 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и

координировать свои действия с другими членами команды;

 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной

задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу

ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

 овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает

сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта гимназистов. В сфере

овладения универсальными учебными регулятивными действиями: Самоорганизация:

 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя

биологические знания;

 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие

решения в группе, принятие решений группой);

 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ

решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных

возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),

корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний

об изучаемом биологическом объекте;

 делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль (рефлексия):

 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении

учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку

приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,

установленных ошибок, возникших трудностей;

 оценивать соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный интеллект:

 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

 выявлять и анализировать причины эмоций;

 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

 регулировать способ выражения эмоций.

 Принятие себя и других;

 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

 открытость себе и другим;

973

 осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

 овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает

формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных

навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты освоения программы В познавательной (интеллектуальной) сфере: −

приобретение опыта использования методов биологической науки с целью изучения

биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение

несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием

аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов; − формирование умения

интегрировать биологические знания со знаниями из других учебных предметов (физики,

химии, географии, истории, обществознания и т. д.); − формирование умений решать учебные

задачи биологического содержания, выявлять причинно-следственные связи, проводить

качественные и количественные расчеты, делать выводы на основании полученных

результатов;

− формирование умения планировать учебное исследование или проектную работу с учетом

поставленной цели: формулировать проблему, гипотезу и ставить задачи исследования,

выбирать адекватно поставленной цели методы, делать выводы по результатам исследования

или проектной деятельности; − формирование интереса к углублению биологических знаний

(предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация) и выбору биологии как

профильного предмета на ступени среднего полного образования для будущей

профессиональной деятельности, в области биологии, медицины, экологии, психологии,

ветеринарии, сельского хозяйства; − владение навыками работы с информацией естественно-

научного содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,

графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее

достоверности; − умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных

предметов; интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного

предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности

в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой

промышленности, психологии, искусства, спорта - иметь четкие представления о

материалистической сущности геномов живых организмов и регуляцию их работы; − знание

основных факторов окружающей среды, влияющих на развитие и существование живых

организмов, адаптаций к факторам окружающей среды; − знание основных подходов

биотехнологии, использования ее достижений в современной жизни человека, особенности

использования живых организмов для производственных нужд человека; − знание основных

подходов селекции и биотехнологии культурных растений, характеризовать генетически

модифицированные растения, оперировать понятиями, гибридизация, отдаленная гибридизация,

искусственный отбор, гетерозис, трансформация, мутагенез, генетическое редактирование; −

понимание молекулярных механизмов реализации наследственной информации и умение

свободно оперировать основными понятиями молекулярной биологии и ее современных

направлений — геномики, метагеномики, протеомики; − знание основных заболеваний человека,

механизмов их развития, способах их диагностики и лечения; − формирование умения

использовать понятийный аппарат и символический язык генетики, грамотное применение

научных терминов, понятий, теорий, законов для объяснения наблюдаемых биологических

объектов, явлений и процессов, позволяющих заложить фундамент научного мировоззрения. В

ценностно-ориентационной сфере: − знание, что применение современных технологий

молекулярной биологии позволяет успешно

решать такие злободневные проблемы, как охрана окружающей среды, сохранение здоровья

человека, контроль и восстановление экосистем.

974

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Модуль «Занимательная биология» 10-11 классы (68 часов)

Темы Основное содержание Деятельность гимназистов

Тема 1. Введение в

растениеводство (2 ч)

Что-такое растениеводство:

основные факторы выращивания

растений. История развития

агрохимических знаний (работы

М.В. Ломоносова, Ю. Либиха,

Буссенго, В.В. Докучаева, К.А.

Тимирязева, П.А. Костычева, Д.Н.

Прянишникова и др.).

Практическая работа «Бочка

Либиха».

Тема 2. Агротехнический

эксперимент (6 ч)

Правила постановки

агроэкспериментов. Постановка

экспериментов с растениями.

Выбор темы, составление

гипотезы, цели и задач

эксперимента по выращиванию

растений в контролируемой среде.

Контроли, повторности,

проведение эксперимента.

Планирование эксперимента.

Оценка результатов эксперимента.

Освоение технологии

круглогодичного выращивания

салатов и микрозелени в

контролируемых искусственных

условиях.

Исследовательская работа

«Факторы, влияющие на

прорастание семян (рост

проростков)». Практическая

работа «Сбор установки для

выращивания растений в

контролируемых условиях».

Тема 3. Роль Вода. Раствор. Вытяжка. Анионы, Практическая работа «Схемы химических

элементов катионы, электропроводность и рН питательных растворов. в раствора. Роль

химических Расчет доз удобрений для элементов в питании растений. питательных растворов».

питании растений Получение питательных веществ Практическая работа (20 ч) растениями.

Удобрения: «Правила смешивания органические, минеральные, удобрений»

микробиологические. Типы питания Практическая работа растений. Воздушное и минеральное

«Питание растений: (корневое) питание растений. технология приготовления Транспорт

питательных веществ питательных растворов для растений: восходящий и разных культур».

нисходящий ток. Важнейшие Практическая работа калийные, фосфорные и азотные

«Мониторинг минерального удобрения, их свойства. Простые и питания растений». сложные

удобрения. Практическая работа Рост и развитие растений: этапы «Растительная диагностика».

онтогенеза, факторы, влияющие на Исследовательская работа рост растений: свет, густота

посадок, «Оценка состояния питание, субстрат. комнатных растений, Особенности питания

растений растений на школьной азотом. Азот и его значение в жизни территории, установка

растений. Формы азота и их причин патологических превращение в почве. Источники состояний

(при наличии)». фосфора для растения. Значение Исследовательская работа фосфорсодержащих

соединений в «Оценка влияния различных клетке. Роль макроэргических элементов на состояние

соединений фосфора в растений (составление энергетическом обмене. различных подкормок)».

Влияние калия на физические свойства протоплазмы, на ферменты углеводородного обмена,

синтез белков и др. Роль калия в поддержании ионного баланса в тканях, в процессах

саморегуляции. Регуляторная и структуроо-бразовательная роль кальция. Участие в образовании

клеточной стенки, поддержании

структуры мембран и регуляция их проницаемости. Значение магния в метаболизме растений.

Магний в составе хлорофилла, сходство хлорофилла и гемоглобина как свидетельство единства

органического мира. Сера и его основные соединения, их роль в структурной организации

клетки, участие в окислительно-восстановительных реакциях Микроэлементы. Представления о

975

роли микроэлементов в метаболизме растений. Особенности поступления микроэлементов в

растения. Синергизм и антагонизм элементов питания растений. Растительная диагностика и

методы идентификации недостатка/избытка элементов питания.

Тема 4. Понятие о регуляторах роста Практическая работа Регуляторы роста растений.

Стимуляторы роста – «Фитомониторинг и оценка растений. Защита фитогормоны (ауксины,

состояния растений. растений (4 ч) гиббереллины, цитокинины). Современные способы

Ингибиторы роста растений: 1. мониторинга». природные (абсцизовая кислота и

Исследовательская некоторые фенольные вещества работа «Влияние (икумаровая, коричная,

салициловая гетероауксина на кислоты). прорастание (рост на 2. синтетические разных стадиях,

в разных (морфактины, ретарданты, условиях) различных дефолианты, десиканты, растений».

гербициды). Фитомониторинг и Практическая работа оценка состояния растений. «Инсектарии:

правила и Современные способы условия разведения полезных мониторинга. Защита растений

от насекомых». вредителей: основы биометода.

Тема 5. Водная, Водная, песчаная и почвенная Практическая работа песчаная и почвенная

культуры, их применение в «Корневое давление». культуры, их выращивании растений.

Проведение Практическая работа применение в воды в корне и стебле растений. «Приготовление

препарата выращивании устьиц методом слепка». Водный режим растений: строение растений.

Исследовательские работы устьиц: факторы, влияющие на их Физиология «Влияние условий

раскрытие и закрытие. Значение растений (8 ч) механизма регуляции испарения содержания

растений на влаги растением. количество устьиц». Практическая работа Фотосинтез –

уникальный процесс «Функциональная растений. Темновая и световая фазы диагностика

растений по фотосинтеза. Значение фотосинтеза активности хлоропластов». для живых

организмов. Факторы Исследовательская работа роста растений: воздух и аэрация.

«Определение хлорофилла А Подземное дыхание растений: и Б, оценка состав почвенного

воздуха, газообмен. Газообмен

при беспочвенном выращивании. фотосинтетической активности растений и факторов,

влияющих на нее». Практическая работа «Аэрация, СО2 и О2. Дыхание растений». Практическая

работа «Дыхание растений: оценка интенсивности дыхания растений и плодов».

Исследовательские работы «Влияние способа выращивания (состава питательной смеси, схемы

внесения) на рост и развития различных растений».

Тема 6. Как человек стал использовать Дискуссия Культурные растения. растения? Связь

развития «Доместикация, все ли Современные цивилизации человека и растения и животные,

аспекты селекции одомашнивания растений. которые живут рядом с (20 ч) человеком им

Доместикация. Наследственность и одомашниваются? Можно ли изменчивость – основные

свойства считать таракана живых организмов. Изменчивость. одомашненным животным?».

Виды изменчивость. Практическая работа Ген –материальный носитель «Модификационная

наследственности и изменчивости. изменчивость (листья, иголки Нуклеиновые кислоты.

Локализация с одного дерева)». генетического материала в клетке. Практическая работа «Ген –

Деление клеток. Репликация ДНК. инструкция по сборке клетки Основная догма молекулярной

(на бисере или биологии. конструкторе)». Транскрипция. Трансляция. Практическая работа

Мутации. «Мутация на бутерброде Эффект бутылочного горлышка и (любой объект из

генетическое разнообразие. Что предыдущей работы, где такое генбанк? Зачем сохранять

изменение инструкции генетические ресурсы растений? приведет к изменению Основные

способы внешнего вида объекта)». сохранения генетических ресурсов Практическая работа по

растений (ex situ и in situ). группам «Откуда на наших Значение работ Н.И. Вавилова. столах

фрукты/овощи/злаки». Закон гомологических рядов. Практическая работа Центры

происхождения культурных «Выращиваем горох. Как растений Н.И. провести скрещивание у

Вавилова и П.М. Жуковского. гороха». Основные методы селекции. Исследовательская работа

Гибридизация. Формы отбора. «Выращивание растений в Основные направления селекции:

976

пробирке» (можно улучшение урожайности, воспользоваться устойчивости к биотическим и

результатами предыдущих абиотическим факторам. экспериментов по Есть ли жизнь в

пробирке? составлению питательных Биотехнология культурных растворов для растений).

растений. Практическая работа

Как человек может модифицировать «Геномные ножницы растения? (моделирование работы

Генетическое системы CRISP-Cas)». редактирование. Современные подходы и достижения

генетического редактирования растений.

Тема 7. Растительная Надземные и подземные органы Практическая работа растений. Побег и

видоизмененный «Предельно допустимые продукция (8 ч) побег растений. Способы

концентрации (ПДК) и размножения растений. Понятие о методы контроля качестве продуктов

питания. безопасности растительных Проблемы конкуренции продуктов питания».

отечественных продуктов питания с Исследовательская работа импортными. Логистика

доставки и «Оценка качества средства сохранения продуктов выращенной микрозелени»

питания. (либо своя, либо из Микрозелень: полезность и магазина). технология. Практическая

работа Химический анализ «Методы оценки качества продукции. Основы растительной

продукции: спектрофотометрии. хранение и сохранность Потенциометрия. питательных

веществ» (по Хроматография. доступному оборудованию). Исследовательская работа

«Определение витамина С методом обратного титрования в плодах на разном сроке (способе)

хранения».

Модуль «Биологический ликбез» 9-11 классы (34 часа)

Темы Основное содержание Деятельность гимназистов

Тема 1. Биотехнология (2 ч) Понятие биотехнологии. Зачем

человеку биотехнологии, в чем их

преимущество перед химическим

синтезом. Основные биообъекты

биотехнологии: промышленные

микроорганизмы, клетки и ткани

растений, животных и человека,

биокатализаторы. Сырье для

биосинтеза и оценка его

биологической ценности.

Основные источники углерода,

азота, фосфора, микроэлементов.

Исследование новых источников

сырья (включая вопросы его

предварительной обработки),

разработка новых питательных

сред, в том числе включающих

биостимуляторы и другие

элементы управления и

оптимизации процессов

биосинтеза. Методы оптимизации

питательных сред.

Практическая работа «Примеры

применения биологических

объектов в твоей жизни».

Тема 2. Положение прокариотов в системе Практика. Микробиология органического мира.

Лабораторная работа Строение бактериальной клетки. «Фиксированные препараты (2 ч)

Классификация бактерий. бактерий. Определение Морфология бактерий. Простые и формы

предложенных сложные методы окрашивания культур микроорганизмов, бактерий. Физиология

бактерий: используя простой метод питание, дыхание, рост и окраски». Лабораторная

размножение. Знакомство с работа доменом Археи «Определение типа (экстремофильность,

особенности клеточной стенки методом строения клетки). окрашивания по Граму»

Молочнокислое и спиртовое (при наличии реактивов). брожение. Фототрофные и Лабораторная

работа хемотрофные бактерии. «Приготовление Кинетическое описание процесса

977

прижизненных препаратов роста микроорганизмов. молочнокислых бактерий».

Экспоненциальная модель роста. Лабораторная работа «Посев Кинетика гибели

микроорганизмов. смыва с рук на чашки Патогенные бактерии. Чумная Петри». Лабораторная

палочка и черная смерть, ботулизм, работа «Выделение чистой столбняк, туберкулез. История

культуры бактерий. борьбы с бактериальными Метод разведений. Метод инфекциями.

истощающего штриха». Война бесконечности: антибиотики Лабораторная работа против

бактерий. Механизмы «Морфологическая действий антибиотиков. характеристика выделенной

Межклеточная коммуникация чистой культуры: бактерий. Чувство кворума. характеристика

колонии, Применение бактерий человеком. форма бактерий, тип Кинетическое описание

биосинтеза клеточной стенки». продуктов микроорганизмами. Лабораторная работа Бактерии,

которые могут разлагать «Сравнение роста пластик. микроорганизмов на чашке

Микроорганизмы в без и с добавления агробиотехнологии. Искусственные антибиотиков».

ассоциации растений с Исследовательская работа микроорганизмами «Поиск микроорганизмов

обладающих антагонистической активностью».

Исследовательская работа

«Выделение молочнокислых

бактерий, исследование их

активности». Исследовательская

работа «Выделение бактерий

полезных для растений».

Тема 3. Эукариотические

организмы в биотехнологии

(плесневые грибы, дрожжи,

водоросли) (4 ч)

Плесневые грибы продуценты

биологически активных веществ

Общая характеристика дрожжей

сахаромицетов. История

использования дрожжей в

традиционной биотехнологии.

Технологии виноделия и

хлебопечения,

специализированные расы

дрожжей. Метаболизм дрожжей.

Реакция спиртового брожения.

Получение вторичных

метаболитов в дрожжах. Дрожжи

как продуценты биотоплив.

Получение целевых белков в

дрожжах. Особенности

вегетативного и полового

размножения у дрожжей, значение

изучения митоза и цитокинеза для

оптимизации процессов

культивирования дрожжевых

штаммов, понимания причин

патогенности дрожжей и

Лабораторная работа «Подсчет

клеток дрожжей в камере

Горяева». Лабораторная работа

«Обнаружение продуктов

спиртового брожения: этилового

спирта и углекислого газа».

Лабораторная работа

«Наблюдение размножения

дрожжевых клеток». Практическая

работа «Получение творога и

кефира на основе молочнокислых

бактерий». Практическая работа

«Основные виды кваса и их

характеристика» «Дрожжи и

молочнокислые бактерии,

применяемые для производства

кваса».

грибов, поиска мишеней фунгицидов Практическая работа и разработки новых лекарственных

«Сравнительный анализ препаратов. развития дрожжей в аэробных и анаэробных Водоросли –

перспективный объект условиях». для производства белка и углеводов. Практическая работа

Биотехнологические методы очистки «Методы оценки свойств твердых, жидких отходов и

хлебопекарных дрожжей. газообразных отходов производств. Особенности применения

Сточные воды. Схемы очистки. прессованных, сушеных и Биофильтры, аэротенки, метантенки,

инстантных дрожжей». окситенки. Исследовательская работа Активный ил и входящие в него

«Влияние физикомикроорганизмы. Использование химических факторов на водорослей в

очистке сточных вод. качество биотехнологической продукции (квас, кефир, сыр, хлеб и др.)».

Исследовательская работа «Влияние физикохимических факторов на рост водоросли ( Chlorella

vulgaris)».

978

Тема 4. Наследственная

информация (4 ч)

Наследственность и изменчивость

– основные свойства живых

организмов. Изменчивость. Виды

изменчивость. Ген –материальный

носитель наследственности и

изменчивости. Нуклеиновые

кислоты. Локализация

генетического материала в клетке.

Деление клеток. Репликация ДНК.

Основная догма молекулярной

биологии. Транскрипция.

Трансляция. Мутации.

Практическая работа

«Модификационная изменчивость

(листья, иголки с одного дерева)».

Практическая работа «Ген –

инструкция по сборке клетки (на

бисере или конструкторе)».

Практическая работа «Мутация на

бутерброде (любой объект из

предыдущей работы, где

изменение инструкции приведет к

изменению внешнего вида

объекта)».

Тема 5. Вирусология (2 ч) Положение вирусов в системе

органического мира. Структура и

химический состав вирусов.

Классификация вирусов.

Репродукция вирусов. Вирусы -

возбудители инфекционных

болезней. Онковирусы.

Бактериофаги: строение, свойства,

применение. Биологические

методы борьбы с вирусами

Просмотр документального

фильма о вирусах. Практическая

работа. «Метод разведений».

Практическая работа. «Титрование

бактериофагов».

Тема 6. Генная инженерия и

биотехнологии (2 ч)

Основы генной инженерии.

Вектора. Специфические

ферменты бактерий.

Биотехнологии продукции белков

в бактериальных культурах.

Достижения генной инженерии и

биотехнологии. CRISPR/Cas —

система адаптивного иммунитета

бактерий и архей. ГМО. Методы

получения ГМО.

Практическая работа

«Эндонуклеазы рестрикции

(работа с нуклеотидными

последовательностями на

бумаге)». Практическая работа

«Генные ножницы - CRISPR/Cas

(моделирование на бумаге)». Игра-

дискуссия: «Выиграй грант на

создание ГМО».

Тема 7. Биотехнологии в

животноводстве (4 ч)

Доместикация основных

домашних животных;

современные эксперименты по

доместикации животных (лисица,

норка и др. – эксперименты

научной гимназии академика

Беляева). Современные методы в

животноводстве: трансплантация

эмбрионов, химерные животные,

клонирование. Основные болезни

животных и роль патогенных

микроорганизмов и паразитов в

развитии заболеваний домашних

животных и основных мерах

борьбы с ними; роль полезных

микросимбионтов в организме

животных. Положительное и

побочное (отрицательное)

воздействии антибиотиков на

организм в ходе лечения

животных; цели и задачи

ветеринарии. Биотехнология

кормовых препаратов.

Дискуссия «Доместикация, все ли

растения и животные, которые

живут рядом с человеком им

одомашниваются? Можно ли

считать таракана одомашненным

животным?». Практическая работа

«Методика клонирования

(моделирование на бумаге).

Практическая работа

«Составление рациона питания

животного, расчет расходов на

содержание». Исследовательская

работа «Оценка качества

молочной продукции».

Тема 8. Биотехнологии в

растениеводстве

Основные методы селекции.

Гибридизация. Формы отбора.

Основные направления

Практическая работа

«Выращиваем горох. Как провести

979

(4ч) селекции: улучшение

урожайности, устойчивости к

биотическим и абиотическим

факторам. Основные подходы

селекции и биотехнологии

культурных растений,

Гибридизация, отдаленная

гибридизация, искусственный

отбор, гетерозис, трансформация,

мутагенез, генетическое

редактирование). История

селекции в России и мире, история

развития важнейших сортов

культурных растений. Как человек

может модифицировать растения?

Генная инженерия растений: Что

такое генетическая инженерия

растений. Трансгенные растения.

Методы получения. Образование

опухолей у растений.

Агробактериальная

трансформация: Тi-плазмиды.

Гены Т-ДНК.

Молекулярногенетические

механизмы трансформации.

Генетическое редактирование.

Современные подходы и

достижения генетического

редактирования растений. Есть ли

жизнь в пробирке? Биотехнология

культурных растений.

скрещивание у гороха».

Практическая работа «Геномные

ножницы (моделирование работы

системы CRISP-Cas).

Исследовательская работа

«Выращивание растений в

пробирке» (можно

воспользоваться результатами

предыдущих экспериментов по

составлению питательных

растворов для растений).

Тема 9. Основные вехи развития молекулярной Практическая работа Молекулярная биологии.

«Выделение ДНК из биология (4 ч) Нуклеиновые кислоты. банана». Основные принципы

строения. Практическая работа Матричные синтезы. Репликация – «Модель ДНКоригами».

основа клеточного деления. Принципы Практическая работа репликации. Мутации. Что

вызывает «Определение качества изменения в строении ДНК. препаратов ДНК с Принципы

репарации. Транскрипция. помощью Генетический код. Организация генома

спектрофотометрии» (при вирусов Противовирусные средства, наличии оборудования).

механизмы их действия. Практическая работа Организация генома бактерий «Репликативная

машина (иградемонстрация)». Антибактериальные препараты. Практическая работа «ПЦР

Организация генома эукариот (модель амплификация на Геномное редактирование. бумаге)».

Практическая работа «Сила промотора». Практическая работа «Решение задач на генетический

код. Трансляция». Практическая работа «Фолдинг белков». Исследовательская работа

«Распространение антибиотикорезистент ных бактерий». Практическая работа «Работа в

овременных генетических базах данных. Проведение In silico анализа последовательностей

генов».

Тема 10. Предмет генетики. Краткая история Ролевая игра «Аллели». Молекулярные развития

представления о Исследовательский проект основы генетики наследственности. От гена к

Мутагенные факторы. признаку: как раскрасить кота. Что Ролевая игра «Судьба (4 ч) такое

признак? Путь от гена до клетки». признака. Мутации. Аллели. Геныпереключатели.

Гетерозиготы и гомозиготы. Практическое задание Доминантные и рецессивные аллели.

«Алгоритмы для клеток». Гены строят организм. Включение и Практическое задание

выключение большого набора «Единообразие первого генов. Как клетки понимают, какие

поколения». гены должны работать. Дискретное Практическое задание наследование признаков.

980

Законы «Расщепление во втором Менделя: один ген - один признак. поколении». Схема

скрещивания. Закон Исследовательский проект единообразия гибридов первого «Законы Г.

Менделя в поколения. Закон расщепления эксперименте». признака во втором поколении.

Практическое задание Законы Менделя: несколько генов - «Решетка Пеннета». несколько

признаков. Дигибридное Практическое задание скрещивание. Независимое «Наследование,

расхождение хромосом. Сцепленное сцепленное с полом». наследование. Практическое занятие

Взаимодействие генов. «Взаимодействия генов Аллельное и неаллельное. (моделирование

синтеза и Определение пола. Половые транспорта пигмента в хромосомы. Самцы и самки.

Влияние клетку)». факторов окружающей среды. Хромосомное определение пола. Половые

хромосомы. Проблема дополнительной Х-хромосомы у женщин. Трехцветные кошки.

Тема 11. Гены в популяциях: великое Практическое задание Молекулярные равновесие.

Популяция. Частоты «Частоты аллелей, основы селекции встречаемости признака и аллеля.

генотипов и фенотипов». Уравнение ХардиВайнберга. Исследовательский проект (4 ч)

Популяции меняются: численность, «Анализ генетической миграция и выбор супруга. Факторы,

структуры популяции которые выводят популяцию из (на основе закона равновесия

ХардиВайнберга. Харди-Вайньерга)». Численность популяции. Ролевая игра Ролевая игра

«Эффект «Эффект основателя». Дрейф генов. бутылочного горлышка». Мутации. Неслучайное

скрещивание. Ролевая игра Изоляция. «Естественный отбор». Популяции меняются:

Исследовательские работы естественный отбор. Механизм «Модификационная действия

естественного отбора. изменчивость растений в Движущий отбор. Модификационная пределах

вашего места изменчивость. Статистические жительства». особенности модификационной

Практическое задание изменчивости. Наследование «Агрономы». количественных признаков.

Практическое задание Количественные признаки. Средовая «Гомологические ряды

изменчивость признака. Коэффициент наследственной наследуемости признака. Ответ на

изменчивости». отбор. Поиск генов количественных признаков. Однонуклеотидные варианты

генов. ДНК-чип. Полногеномный анализ ассоциаций. «Омы» над геномом. Постгеномная эра.

Обратная генетика. «Омиксные» исследования. Протеом, метаболом. Доместикация и центры

генетического разнообразия. Поиски растений с «хорошими» признаками для человека. Центры

генетического разнообразия. Николай Иванович Вавилов. Селекция. Комбинационная и

гибридная селекция. Гетерозис. Сохранить и изучить гены, чтобы менять будущее. Как

правильно хранить гены.

Коллекции генетических ресурсов растений. Практикум и/или исследовательский проект:

Методы культивирования in vitro для сохранения генетических ресурсов растений и для

ускоренной селекции Генетические центры в нашей стране. Где занимаются генетикой и

геномикой для нужд сельского хозяйства.

Модуль «Биологический кружок» 8-11 классы (68 часов) Темы Основное содержание

Деятельность гимназистов

ма 1. Введение. Биогенные элементы: Исследовательская работа Физиологическая органогены:

O, C, N, H. «Количественная оценка химия (20 ч) Активные формы кислорода, их содержания

получение, нейтрализация. микроэлементов или Макроэлементы: процент содержания

витаминов в пищевых в организме, выполняемая функция, продуктах». содержание в продуктах

питания. Практическое занятие Ca2+ - связывающие белки, «Качественные реакции

депонирование кальция, регуляция на органические уровня кальция в организме: гормоны

молекулы». почек. Mg – строение хлорофилла, его Практическое занятие активация солнечной

энергией. «денатурация белков» Микроэлементы: в каких молекулах Практическое занятие

содержатся, выполняемая функция, «Изучение активности содержание в продуктах питания.

амилазы». Последствия передозировки Практическое занятие микроэлементами. Fe –

усваиваемые «Диализ (клеточка типы соединений железа. траубе)». Гемопротеины, гемоцианин,

цитохромы. Cu – усвоение и транспорт меди. Белки, содержащие медь. Патологические

981

синдромы Менке и Вильсона, связанные с метаболизмом меди. Токсичные элементы

Периодической системы для организма. Влияние недостатка макро и микроэлементов на живые

организмы. Жиры. Заболевания человека, связанные с нарушениями жирового обмена.

Дислипидемии. Углеводы. Заболевания человека, связанные с нарушениями углеводного

обмена. Сахарный диабет. Белки. Строение. Заболевания человека, связанные с нарушениями

белкового обмена. Функции белков.

Ферменты. Механизм действия. Классы ферментативных реакций. Коферменты. Витамины

жирорастворимые, водорастворимые. Превращение витаминов в активные формы коферментов.

Авитаминозы. Основные типы метаболических реакций. Биоэнергетические процессы.

Гликолиз. Цикл Кребса. Цепь переноса электронов. Окисление жирных кислот. Катаболизм

аминокислот. Глюконеогенез. Синтез углеводов, белков, жиров. Метаболитические заболевания.

Практическое занятие: «решение задач на энергетический обмен» Клетка. Понятие мембраны.

Функции мембран. Виды транспорта в клетку. Мембранные органоиды. Заболевания связанные

с нарушением работы мембранных органелл, болезни накопления. Типы контактов между

клетками. Значение межклеточной коммуникации для здоровья организма. Ядро. Уровни

упаковки хроматина. Хромосомные территории. Немембранные органоиды.

Тема 2. Основные вехи развития молекулярной Практическая работа Молекулярная биологии.

«Выделение ДНК из биология (20 ч) Нуклеиновые кислоты. банана». Основные принципы

строения. Практическая работа Матричные синтезы. Репликация – «Модель ДНКоригами».

основа клеточного деления. Принципы Практическая работа репликации. Мутации. Что

вызывает «Определение качества изменения в строении ДНК. препаратов ДНК с Принципы

репарации. помощью спектрофотометрии» (при Транскрипция. наличии оборудования).

Генетический код. Трансляция. Практическая работа Организация генома вирусов

«Репликативная машина Противовирусные средства, механизмы (играих действия. Организация

генома демонстрация)». бактерий Практическая работа «ПЦР Антибактериальные препараты.

(модель амплификация на Организация генома эукариот бумаге)». Геномное редактирование.

Практическая работа «Сила промотора». Практическая работа «Решение задач на генетический

код». Практическая работа «Фолдинг белков». Исследовательская работа «Распространение

антибиотикорезистент ных бактерий». Практическая работа «Работа в современных

генетических базах данных. Проведение In silico анализа последовательностей генов».

Тема 3. Понятие о лекарствах. Принципы Исследовательская работа Фармакология подхода к

поиску новых «Эксперимента по лекарственных средств. определению токсичности (28 ч)

веществ на артемидиях». Скрининг и его методы. Практическая работа Пути введения ЛС.

«Карта экспрессии Фармакокинетика лекарственных дофаминовых и веществ. Всасывание

серотониновых рецепторов (абсорбция) лекарств. Основные в мозге мышей». механизмы

всасывания. Транспорт Исследовательская работа лекарственных веществ. Гены и белки первой

фазы биотрансформации. Пути «Поведенческие тесты на выведения лекарств из организма.

рыбках Danio rario. Экскреция и элиминация. Гены и белки Светло-темная камера». второй фазы

биотрансформации. Исследовательская работа Фармакодинамика. Главное и «Поведенческие

тесты побочное, резорбтивное и местное, на рыбках Danio rario. прямое, непрямое и

рефлекторное Открытое поле». действие. Исследовательская работа Виды взаимодействия

лекарств. «Поведенческие тесты на Синергизм и антагонизм при рыбках Danio rario. совместном

действии лекарственных Стайное поведение». веществ, их разновидности Практическая работа

Трансмембранный сигналинг. Типы «Влияние адреналина на клеточных рецепторов.

Мембранные: сердечные сокращения ионные каналы, каталитические и (программное

сопряженные с G-белками; обеспечение)». внутриклеточные: цитоплазматические Практическая

работа и ядерные. Механизмы лиганд«Гистологические рецепторного взаимодействия.

препараты иммунной Селективность (избирательность) системы». действия, связь «химическая

структура Практическая – фармакологическая активность работа «Гистологические веществ»

982

препараты нервной Фармакологической модуляции системы». синаптической холинергической

передачи. Молекулярный механизм действия и фармакологические свойства

Мхолиноблокаторов, ганглиоблокаторов и курареподобных

средств. Фармакологическая регуляция активности адренергического синапса.

Адреномиметики, адреноблокаторы, симпатолитики. Молекулярная фармакология

антиаллергических средств. Гистаминовые рецепторы: типы, молекулярная организация.

Стабилизаторы мембран тучных клеток: молекулярный механизм действия, особенности

клинического применения, точки приложения действия ингибиторов липидных медиаторов.

Механизм действия и применение препаратов, стимулирующих процессы иммунитета.

Фармакологическая характеристика интерлейкинов: получение, механизм действия,

применение. Основы патофизиологии острофазового ответа, медиация воспаления.

Молекулярный механизм противовоспалительного действия глюкокортикостероидов,

нестероидных противовоспалительных средств. Понятие о наркозе и наркозных препаратах.

Клеточный и нервный наркоз. Фармакологическая характеристика отдельных групп наркозных

средств. Последовательность действия на центральную систему. Физиологический сон; фазы

сна. Виды нарушений сна Понятие о медикаментозном сне и снотворных препаратах

(гипнотиках). Молекулярные аспекты ноцицепции. Опиатные рецепторы, их

типы. Энкефалины и эндорфины - эндогенные лиганды опиатных рецепторов.

Антипсихотическое действие, влияние на функцию экстрапирамидной системы, эмоциональную

сферу, рвотный центр, артериальное давление, центр терморегуляции. Молекулярные

механизмы действия нейролептиков, влияние на дофаминовые, серотониновые, адрено- и

гистаминовые рецепторы, их действие на клеточные мембраны, на депонирование тканевых

моноаминов. Потенциал-зависимые натриевые каналы как мишени действия местных

анестетиков. Способы ингибирования потенциалзависимых натриевых каналов местными

анестетиками.

Курс «Химический практикум»

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Химический практикум» рассчитана на

обучающихся, сдающих экзамен по химии. Занятия проходят во внеурочное время два раза в

неделю – всего 68 занятий. Содержание курса предназначено для овладения теоретическим

материалом и отработки практических навыков решения заданий всех частей контрольно-

измерительных материалов. Сроки реализации программы: данная рабочая программа

рассчитана на один учебный год .

1.1. Актуальность программы: Программа используется для расширения и углубления программ

предпрофильного обучения по химии и построения индивидуальных образовательных

траекторий учащихся, проявляющих интерес к науке. Курс построен таким образом, что

позволяет расширить и углубить знания учащихся по всем основным разделам школьного курса

химии, а также ликвидировать возможные пробелы.

1.2. Цель и задачи программы

Цель курса: подготовить девятиклассников к успешной сдаче экзамена по химии. Задачи курса:

- закрепить, систематизировать и расширить знания учащихся по всем основным разделам курса

химии основной гимназии; - формировать навыки аналитической деятельности,

прогнозирования результатов для различных вариативных ситуаций; - развивать познавательный

интерес, интеллектуальные способности в процессе поиска решений; - формировать

индивидуальные образовательные потребности в выборе дальнейшего профиля обучения в

старшей гимназии. 1.5. Оценка образовательных результатов обучающихся Многовариантное

разноуровневое тематическое и комбинированное тестирование, самостоятельная работа

учащихся на уроке и дома.

1.6. Технологии, формы, методы и средства обучения.

983

Формы и режимы занятий: занятия будут проводиться в индивидуальной и групповой форме.

Основными формами занятий будут являться теоретическая и практическая работа. Возможно

проведение занятий в дистанционной форме.

Формы и методы проведения занятий Методы обучения и воспитания: словесный (рассказ,

беседа, объяснение, убеждение, поощрение); наглядный; практический; аналитический

(наблюдение, сравнение, самоконтроль, самоанализ).

Виды деятельности обучающихся: теоретические занятия, практикумы, работа с интернет

источниками, работа со справочной литературой. Программа предусматривает работу в группах,

индивидуальную работу. 1.7.

Содержание курса Учебно-тематический план

№ Содержание курса Количество часов из них теория из них практика

1 Периодический

закон.

Периодическая

система. Строение

атома

8 8

2 Строение вещества 6 6

3 Теория

электролитической

диссоциации

6 4 2

4 Свойства

неорганических

веществ

14 12 2

5 Химические

реакции и

5 4 1

закономерности их

протекания

6 Представления об

органических

веществах

2 2

7 Решение

экзаменационных

задач

5 5

8 Правила работы в

химической

лаборатории.

3 3

9 Химический

практикум

5 5

10 Практическое

применение

полученных знаний

при отработке

навыков

тестирования

10 6 4

4 часа резервное

время

Итого 68 50 14

Краткое содержание курса

Тема 1. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

Строение атома (8 часа) Строение атома. Ядро. Изотопы. Строение электронных оболочек

984

атомов. Радиусы атомов, закономерности их изменения в периодах и группах периодической

системы. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.

Менделеева с точки зрения теории строения атома; физический смысл порядкового номера,

номеров периода и группы (для элементов главных подгрупп). Тема 2. Строение вещества (8

часа) Химическая связь, ее виды. Валентность и степень окисления. Ковалентная химическая

связь: полярная, неполярная, механизмы ее образования. Ионная химическая связь.

Металлическая химическая связь, ее особенности. Вещества молекулярного и немолекулярного

строения. Кристаллические решетки. Свойства веществ с различным типом кристаллических

решеток. Различные формы существования веществ. Аллотропия. Тема 3. Свойства

неорганических веществ (14 часа) Классификация неорганических соединений. Химические

свойства оксидов, оснований, кислот, солей. Амфотерность. Генетическая связь между

различными классами неорганических соединений. Металлы главных подгрупп I–III групп

периодической системы Д.И. Менделеева, их важнейшие соединения. Металлы побочных

подгрупп: медь, железо, хром, марганец и их соединения. Общая характеристика неметаллов и

их соединений: оксидов, кислот и др. Тема 4. Химические реакции, закономерности их

протекания (5 часа) Признаки химических реакций. Классификация химических реакций по

различным признакам. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.

Реакции ионного обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и

восстановители. Тема 5. Представления об органических веществах (2 часа) Состав, строение

простейших углеводородов: метана, этана, этилена, ацетилена, бензола. Общие физические и

химические свойства, применение углеводородов. Состав и строение спиртов (метанола,

этанола, глицерина), карбоновых кислот (уксусной и стеариновой). Их характерные химические

свойства. Тема 6. Правила работы в химической лаборатории (2 часа)

Обобщение знаний учащихся по технике безопасности в химической лаборатории.

Систематизация правил для учащихся по обращению с различными веществами и химическим

оборудованием. Тема 7. Химический практикум (5 часа) Решение экспериментальных задач.

Модель экзамена №2. Реальный химический эксперимент (задания 22 и 23) Практическое

применение полученных знаний при отработке навыков тестирования (10 часов) Решение задач

(15). Решение заданий со свободным ответом (20, 21, 22). Решение комбинированных тестов

разных изданий и авторов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами являются следующие умения: - Осознавать единство и целостность

окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений

науки. - Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. - Осознавать

потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной

деятельности вне гимназии. - Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа

жизни и сохранения здоровья. - Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и

природы. - Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и

поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и

благополучия людей на Земле. Метапредметными результатами является формирование

универсальных учебных действий: - Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную

проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. - Выдвигать версии

решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать

самостоятельно средства достижения цели. - Составлять (индивидуально или в группе) план

решения проблемы (выполнения проекта). - Работая по плану, сверять свои действия с целью и,

при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. - В диалоге с учителем

совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Предметные результаты. В

процессе обучения учащиеся приобретают следующее : -закрепляют и систематизируют знания

по основным разделам пройденного курса химии 8-9 класса общеобразовательной гимназии;

985

-отрабатывают применение теоретических знаний на практике решения заданий; -формирующие

научную картину мира; -решать типовые тесты разных авторов и демонстрационной версии

ФИПИ; -производить расчеты химических задач согласно требованиям Федерального стандарта

Полученные знания должны помочь учащимся: -успешно сдать экзамен по химии в новой форме;

- определиться в выборе индивидуальных образовательных потребностей (профиля обучения); -

закрепить практические навыки и умения решения разноуровневых заданий.

Курс «Футбол для всех»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»

Футбол - самый массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта.

Футбол можно использовать в общеобразовательной организации, как часть программы по

физической культуре, футбол преподаётся в спортивных школах, где готовят технически,

тактически грамотных игроков. В футбол играют в командах мастеров, где футбол - это

профессия человека. Все это говорит о том, что футбол интересен всем! Учебный предмет

«Физическая культура» является основным средством физического воспитания. Одно из главных

мест в системе физического воспитания занимают спортивные игры, в том числе футбол. Футбол

одна из старейших и самых популярных спортивных командных игр в мире. Игра всегда

привлекает детей, повышает их интерес к занятию и оказывает на организм всестороннее

влияние. Образовательный курс «Футбол для всех» помогает адаптировать содержание учебного

предмета «Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для

максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и

формирования талантливой личности. Успешность обучению футболу детей прежде всего

обусловлена адекватностью программы обучения, средств и методов, которые использует

учитель, возрастным и индивидуальным особенностям обучающегося. Возрастные, половые и

индивидуальные различия детей являются важнейшими причинами, которые определяют

эффективность освоения отдельных элементов и приёмов техники футбола. Командный характер

игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи; развивает такие

ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам,

дисциплинированность, активность. Каждый обучающийся может проявить свои личные

качества: самостоятельность, инициативу, творчество. Вместе с тем игра требует подчинения

личных стремлений интересам коллектива. В процессе игровой деятельности необходимо

овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать

усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды,

строго соблюдать бытовой и спортивный режим и т.д. Все это способствует воспитанию волевых

черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества. Содержание курса

футбола сочетается со всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет

«Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,

спортивные игры и т.д.), предполагая доступность освоения учебного материала всеми

возрастными категориями обучающихся, независимо от уровня их физического развития. Цель

курса – содействие всестороннему развитию личности посредством формирования

физической культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у

подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни. Задачи курса: 1.

Приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,

национальным особенностям субъекта Российской Федерации; 2. Создание условий для

профессионального самоопределения и творческой самореализации обучающихся. 3.

Приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола, соблюдение

личной гигиены и осуществление самоконтроля. 4. Приобщение обучающихся к здоровому

образу жизни и гармонии тела средствами футбола. 5. Укрепление и сохранения здоровья,

развитие основных физических качеств и повышение функциональных способностей организма.

986

6. Совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их

индивидуальных особенностей. 7. Обучение умениям выполнять технические приемы на

высокой скорости и в условиях активного противоборства соперников. 8. Воспитание

нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности, сотрудничества в

игровой и соревновательной деятельности в футболе. Преимущество курса состоит в том, что

используемые в процессе обучения технологии способствуют повышению общего уровня

двигательной активности обучающихся; содействуют укреплению опорно-двигательного

аппарата и улучшению работы сердечнососудистой и дыхательной систем организма; решают

комплекс основных задач физического воспитания на ступени среднего общего образования;

создают оптимальные условия гармоничного развития личности, обеспечивая гибкость и

вариативность содержания образовательной деятельности на всех ступенях образования в

соответствии с индивидуальными особенностями и потребностям обучающихся;

совершенствуют интеграцию уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы

дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности

школьного спортивного клуба; способствуют развитию основных физических качеств, игрового

мышления обучающихся. Место учебного курса в учебном плане. Курс реализуется на занятиях

внеурочно в 10-11 классах общеобразовательной организации на протяжении всего учебного

периода по 1 часу в неделю (п. 10.20 СанПиН 2.4.2.2821-10) в объеме 68 часов (по 34 часа в

каждом классе), дополняет собой третий час предмета «Физическая культура». Содержание

курса расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения рабочей программы

учебного предмета «Физическая культура».

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ КУРСА

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы

среднего общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта

среднего общего образования курс «Футбол для всех», направлен на достижение обучающимися

личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре. Личностные

результаты освоения курса отражаются в индивидуальных качественных свойствах

обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения курса. Эти качественные свойства

проявляются, прежде всего, в положительном отношении обучающихся к занятиям двигательной

(физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении

использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и

потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Личностные результаты:

 развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других

видах деятельности;

 готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к непрерывному

физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и общественной

деятельности. Метапредметные результаты освоения курса характеризуют уровень

сформированности качественных универсальных способностей обучающихся,

проявляющихся в активном применении знаний и умений в игровой деятельности.

Приобретенные на базе освоения содержания курса, в единстве с освоением программного

материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как

в рамках образовательной деятельности (умение учиться), так и в повседневной жизни

обучающихся. Метапредметные результаты:

987

 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее —

ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач игровой и

соревновательной деятельности;

 формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-

опознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках

информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из

различных источников о виде спорта «футбол».

 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с правилами и условиями игры в футбол; определять наиболее эффективные

способы достижения игрового результата;

 умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой

(или соревновательной) деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и

корректировать личную деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения

поставленных целей и реализации планов деятельности. Предметные результаты освоения курса

характеризуют опыт обучающихся в творческой двигательной деятельности, который

приобретается и закрепляется в процессе освоения курса и проявляется в знаниях и способах

двигательной деятельности, умении творчески их применять при решении практических задач,

связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий футболом. Предметные

результаты:  закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и

безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по

футболу;  продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для

игры в футбол;  освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для

развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и

составления комплексов таких упражнений;  формирование практических навыков по

освоению достаточно сложных технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки,

повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой; остановка мяча

ногой, животом, грудью, головой; ведение мяча, выполнение финтов и ударов; отбор мяча

перехватом, толчком и подкатом; вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении); 

расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке

вратарей;  умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки,

допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;  расширение

словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры; 

совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в обороне; 

овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и психологии

гимназистов старших классов;  овладение практическим навыками участия в соревнованиях по

футболу;  применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в

быстро меняющейся игровой обстановке;

 организация и судейство соревнований по футболу;

 овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,

подвижные игры на основе игры в футбол и т.д.);

 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,

величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),

показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости).

988

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»

ЗНАНИЯ О ФУТБОЛЕ

Техника безопасности во время занятий футболом. Физическая культура и спорт в России.

Массовый народный характер спорта. Развитие футбола в России и за рубежом. Единая

спортивная классификация и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу.

Международные связи российских спортсменов. Олимпийские игры. Российские спортсмены на

Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе физического воспитания. Российские

соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его

дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА; лучшие российские

команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей. Правила игры. Права и

обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности. Планирование,

организация и проведение соревнований по футболу. Виды соревнований. Система проведения

соревнований. Судейство соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й

судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и

проведении соревнований. Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и

отдых. Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.

Объективные и субъективные данные самоконтроля. Понятие о спортивной этике и

взаимоотношениях между обучающимися.

СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места

проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу. Оценка техники

осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы выявления и устранения

ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности

в футболе.

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Общеразвивающие физические упражнения Комплексы подготовительных и специальных

упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста. Спортивно-

оздоровительная деятельность

Технические действия в игре. Понятия спортивной техники. Классификация и терминология

технических приёмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча; ударов по

мячу. Тактические действия в игре. Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры.

Тактические варианты игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников,

полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении

(атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная, персональная

опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена. Соревнования по футболу.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ФУТБОЛ

ДЛЯ ВСЕХ» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тематическое планирование Характеристика и деятельность обучающихся

Раздел 1. Знания о футболе

Техника безопасности во время занятий футболом. Знать и соблюдать технику безопасности во время

занятий футболом.

Физическая культура и спорт в России. Массовый

народный характер спорта. Развитие футбола в

России и за рубежом. Единая спортивная

классификация и её значение. Разрядные нормы и

требования по футболу. Международные связи

Знать историю развития физической культуры и

спорта в мире и России. Знать историю развития

футбола в России и за рубежом. Понимать роль

олимпийского движения для развития России.

989

российских спортсменов. Олимпийские игры.

Российские спортсмены на Олимпийских играх.

Значение и место футбола в системе физического

воспитания. Российские соревнования по футболу:

чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и

пути его дальнейшего развития. Российский

футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие

российские команды, тренеры, игроки. Принцип

честной игры или фейр-плей.

Знать российских спортсменов – членов

олимпийской сборной по футболу. Уметь игровые

амплуа в футболе. Отбирать и составлять комплекс

упражнений для развития основных физических

качеств футболиста. Выявлять успехи российских

футболистов на мировой арене. Применять в игровой

и соревновательной деятельности принцип честной

игры.

Тематическое планирование Характеристика и деятельность обучающихся

Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль

капитана команды. Его права и обязанности.

Планирование, организация и проведение

соревнований по футболу. Виды соревнований.

Система проведения соревнований. Судейство

соревнований по футболу. Судейская бригада:

главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья,

хронометрист, судья – информатор. Их роль в

организации и проведении соревнований.

Применять правила игры в футбол для

самостоятельных занятий Знать влияние физических

упражнений на организм обучающихся. Знать

параметры полей и их оборудование для занятий и

соревнований по футболу. Уметь квалифицировать

соревнования по футболу. Применять самоконтроль

при занятиях футболом. Знать и уметь применять

роли судей в организации и проведении

соревнований.

Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.

Восстановление физиологических функций. Значение

и содержание самоконтроля. Объективные и

субъективные данные самоконтроля. Понятие о

спортивной этике и взаимоотношениях между

обучающимися.

Знать причины утомления.Понимать значение

самоконтроля в деятельности футболиста. Уметь

квалифицировать объективные и субъективные

данные самоконтроля. Проявлять толерантность к

сверстникам

Раздел 2. Способы двигательной (физкультурной)

деятельности

Оценка техники осваиваемых основных упражнений

с футбольным мячом, способы выявления и

устранения ошибок в технике выполнения

упражнений.

Понимать выполнение основных упражнений с

футбольным мячом. Описывать технику упражнений

с футбольным мячом. Устранять ошибки в технике

выполнения упражнений с футбольным мячом. Знать

название упражнений для развития физических

качеств футболистов различных амплуа.

Тестирование уровня физической подготовленности

в футболе.

Знать контрольные упражнения для определения

уровня физической подготовленности футболиста.

Сравнивать свои результаты выполнения

контрольных упражнений с результатами других

обучающихся.

Тематическое планирование Характеристика и деятельность обучающихся

Раздел 3. Физическое совершенствование

Общеразвивающие физические упражнения.

Комплексы подготовительных и специальных

упражнений, формирующих двигательные умения и

навыки футболиста.

Составлять комплексы специальных упражнений

технических действий футболиста.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Технические действия в игре. Знать технику выполнения и применять в игре

технические действия (перемещение игрока; удары

по мячу, ведение, отбор и передача мяча различным

способом и другие). Уметь применять терминологию

технических приемов. Демонстрировать

приобретенные знания в игровой и соревновательной

деятельности.

Тактические действия в игре. Владеть понятием «стратегия», «тактика игры»,

«стиль игры». Уметь применять тактические

990

варианты игры в футбол в зависимости от игровой

ситуации. Примять тактику игры отдельных линий и

игровых команд. Уметь общаться и

взаимодействовать со сверстниками во время

выполнения групповых тактических действий.

Демонстрировать тактически действия в нападении и

защите.

Соревнования по футболу. Знать и уметь выполнять индивидуальные

тактические действия в защите. Уметь выбирать

игровую позицию на поле. Владеть техникой

взаимодействия игроков в различных игровых

ситуациях.

Курс «Театральный кружок»

Пояснительная записка к рабочей программе школьного театрального кружка (5-11 классы)

Рабочая программа школьного театрального кружка составлена на основе Федерального

государственного образовательного стандарта с учетом программ, включенных в ее структуру.

Данная рабочая программа включает: 1) результаты освоения курса внеурочной деятельности; 2)

содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов

деятельности; 3) тематическое планирование.

Рабочая программа школьного театрального кружка (5-11 классы) Занятия в театральном кружке

реализуют принцип системно-деятельностного подхода к обучению на основе добровольного

включения ребенка в игровую деятельность. Занятия характеризуются эмоциональной

насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное

творчество. В основу заложен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его

способности и возможности. Целью занятий в кружке является развитие личности ребенка, его

художественного вкуса средствами эстетического образования, приобщение к культуре,

развитие навыков ораторского искусства, пластики и чувства ритма.

Планируемые результаты занятий в театральном кружке (5-11 классы): - формирование навыка

анализа и самоанализа в проблемных ситуациях, решение которых требует творческого подхода;

- умение выстраивать стратегию поведения в предлагаемых обстоятельствах; - развитие речи,

памяти, воображения; - развитие артикуляционных навыков, дикции, мимики; - развитие чувства

ритма, пластики, быстроты реакции, умения сохранять баланс; - формирование навыка

партнерской деятельности в парах и в группе. - умение ставить и адекватно формулировать

задачу и сверхзадачу творческой деятельности, планировать последовательность действий,

корректировать её, осуществлять самооценку; - умение самостоятельно определять условия и

пути для достижения целей деятельности. Место курса в учебном плане На освоение курса в

ЧОООУ «Православная гимназия во имя Святителя Филарета Московского» г. Лобня отводится

2 часа в неделю (68 часов за учебный год).

Содержание занятий театрального кружка с указанием форм организации и видов деятельности

Содержание курса Формы организации и виды деятельности Театральный «просмотр» Оценка и

самооценка достигнутых результатов.

Исполнение подготовленных сцен. Групповое обсуждение. Сценречь Артикуляционная

разминка. Постановка дыхания, громкости голоса, интонации, четкости дикции на основе

выполнения специальных упражнений. Сцендвижение Выполнение упражнений, участие в

играх, направленных на развитие пластики, чувства ритма, баланса. Пантомима Изображение

людей, предметов, животных в движении, без участия речи и звукоподражания. Работа

индивидуальная, в парах и группах. Этюды Обдумывание и разыгрывание коротких сценок на

заданную тему. Работа индивидуальная, в парах и группах Чтение и анализ сценария

Прослушивание текста, выразительное чтение, пьесы обсуждение характеров персонажей,

актерской задачи при исполнении каждой роли. Распределение ролей. Подготовка к

991

мероприятию Выразительное чтение, постановка интонации, гимназии и/или городским манеры

произнесения реплик, разработка движений мероприятиям, театральному исполнителя роли во

взаимодействии с другими актерами, фестивалю репетиция сцен и монологов. Обсуждение и

отбор литературного материала. Творческое мероприятие Исполнение театрализованного

действия, участие в фестивале. Обсуждение мероприятий Анализ творческих достижений и

неудач, оценка и самооценка исполнения ролей и слаженности действий коллектива

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Содержание курса Кол-во часов 1 Занятия по сценическому искусству (театральный 14

«просмотр», сценречь, сцендвижение, пантомима, этюды) 2 Подготовка к театрализованному

мероприятию гимназии 8 и/или городскому мероприятию, фестивалю. Составление сценария,

распределение ролей, чтение сценария 3 Подготовка к театрализованному мероприятию

гимназии 36 и/или городскому мероприятию, фестивалю. Репетиции 4 Участие в творческом

мероприятии, анализ и оценка 8 достигнутых результатов ЦОР: https://edsoo.ru/metodicheskie-

materialy/

http://school-collection.edu.ru/

992

2.2. Программа развития универсальных учебных действий

2.2. Программа развития универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные учебные

действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и

являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы

среднего общего образования.

В соответствии с ФГОС СОО программа развития УУД содержит:

 цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание

места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;

 описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий

и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также

места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;

 типовые задачи по формированию универсальных учебных действий; описание

особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

 описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся;

 описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся;

 планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

 описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у

обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

 методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися

универсальных учебных действий.

Программа развития УУД на уровне СОО составлена в соответствии с Федеральной

образовательной программой среднего общего образования и включает три раздела:

целевой; содержательный;

организационный.

993

Целевой раздел

На уровне среднего общего образования в ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт.

Филарета Московского» продолжается формирование универсальных учебных действий

(далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.

Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития

личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в

дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня

развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо

возрастания сложности выполняемых действий, повышается уровень ихосознанности. Именно

переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как

особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности

решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.

Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на

внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные,

УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.

На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет

умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете управлять своей

деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий

тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют

коллективно распределённую деятельность для решения разноплановых

учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для

эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для

развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.

Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это

особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,

когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и

подготовки к выбору будущей профессии.

1) Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;

описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО.

Целью программы развития универсальных учебных действий

ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского» является обеспечение

организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,

994

положенного в основу ФГОС и развивающего потенциала среднего общего образования с тем,

чтобы способствовать становлению сформированных УУД в основной гимназии.

В соответствии с указанной целью в программе развития УУД среднего общего образования

ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского» определены следующие

задачи:

 создать условия для реализации требований ФГОС СОО к личностным и

метапредметным результатам освоения образовательной программы среднего общего

образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала

среднего общего образования;

 повысить эффективность освоения обучающимися за счет расширения возможностей

ориентации в различных предметных областях, профессиональной ориентации, строении и

осуществлении учебной деятельности;

 сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной

деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися

результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта;

 создать условия для реализации основных подходов, обеспечивающих эффективное

становление УУД обучающихся, при организации урочной и внеурочной деятельности, в том

числе на материале содержания учебных предметов;

 организовать взаимодействие педагогов и обучающихся и их родителей (законных

представителей) по становлению УУД в средней школе.

Программа развития УУД направлена: на реализацию требований ФГОС СОО к личностным и

метапредметным результатам освоения основной образовательной программы;

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а

также усвоения знаний и учебных действий;

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,

технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для

достижения практико-ориентированных результатов образования;

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися

результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,

личностно и (или) социально значимой проблемы;

995

обеспечение умения гимназистов учиться, дальнейшее развитие способности к

самосовершенствованию и саморазвитию, а также на реализацию системно-деятельностного

подхода, положенного в основу ФГОС СОО, и развивающего потенциала общего образования.

Программа развития УУД обеспечивает: развитие у обучающихся способности к

самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-

смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных

отношений; формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных

областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности; создание условий

для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических

конференциях, олимпиадах и др.), возможность получения практико-ориентированного

результата; формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования

ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией

выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного

использования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития

общества;

возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных

навыков, навыков целеполагания, планирования и

самоконтроля;

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной

деятельности.

Содержательный раздел

2) Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных

действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной

996

деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре

образовательной деятельности

УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. В широком значении

термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е. способность

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении

термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов

действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих

его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

этого процесса.

Функции универсальных учебных действий (то есть то, для чего они нужны) перечислены в

Фундаментальном ядре образования. Таких функций выделяется три. Первая из них связана с

тем, чтобы обеспечить обучающемуся возможность самостоятельно учиться, вторая — с

созданием условий для самореализации ученика, а третья — с созданием ситуации успеха в

освоении знаний. В таблице представлены функции универсальных учебных действий.

Функции универсальных учебных действий Ключевая характеристика

Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,

искать и использовать необходимые средства и способы их

достижения, контролировать и оценивать процесс и

результаты деятельности

Самостоятельность обучения

Создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному

образованию, необходимость которого обусловлена

поликультурностью общества и высокой профессиональной

мобильности

Самореализация

997

Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и

навыков и формирование компетентностей в любой

предметной области

Успешность

знаний

в освоении

Состав и характеристика УУД на уровне СОО

Для всех уровней образования определен единый комплекс универсальных учебных действий:

 личностные – это действия, которые направлены на формирование и развитие

моральных норм;

 регулятивные – это навыки планирования, прогнозирования, контроля и самооценки;

 познавательные – это способы познания окружающего мира через поиск и обработку

информации. Включают в себя общеучебные и логические действия, постановку и решение

проблем, учебное моделирование;

 коммуникативные – это навыки, которые формируют социальную компетенцию, то есть

навыки эффективного взаимодействия.

Вид

УУД

Характеристика

УУД

Состав

Личностные Жизненное,

личностное,

профессиональное

самоопределение,

смыслообразование и

нравственно-

этическое

оценивание на основе

ценностносмысловой

− Построение жизненных планов

временной перспективе;

− Установление связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом;

− ценностная иерархия сознания;

− моральная компетентность;

− готовность и способность к принятию решения

в условиях моральных выборов в процессе

личностного самоопределения;

− готовность к жизненному и личностному

во

ориентации

учащихся

самоопределению;

− умение выделить нравственный аспект

998

поведения и соотносить поступки и события с

принятыми этическими

принципами

Регулятивные Организация

учащимися

собственной учебной

деятельности как

деятельности

самообразования

− Целеполагание (постановка учебных и

познавательных задач);

− планирование (определение

последовательности промежуточных целей

с учетом конечного результата);

− прогнозирование (предвосхищение результата и

уровня усвоения, его временных характеристик);

− контроль (сличение способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отношений и отличий

от эталона);

− коррекция (внесение необходимых дополнений

и корректив в план и способ действия в случае

расхождения эталона, реального действия и его

продукта);

− оценка (осознание усвоенного и того, что

подлежит усвоению, осознание качества и уровня

усвоения);

− волевая саморегуляция (способность к выбору в

ситуации мотивационного

конфликта, к преодолению препятствий)

Познавательные Управление

познавательными

− Исследовательские умения: самостоятельное

999

процессами

(общеучебные

умения), обеспечение

инструментальной

основы мышления и

решения

проблем, включая

исследовательские

(логические умения)

выделение и формулирование познавательной

цели, гипотез, их проверка;

− информационные умения: самостоятельное

выделение необходимой информации, обработка,

хранение, защита

и использование информации;

− знаково-символические: замещение, создание

и преобразование модели с целью выявления

общих законов, использование модели для

решения задач;

− умение структурировать знания, осознанно

строить речевое высказывание в устной и

письменной форме;

− познавательная и личностная рефлексия,

контроль и оценка процесса и результата

деятельности;

− смысловое чтение на основе осознания цели

чтения и выбора вида чтения в зависимости от

цели, извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров,

определение основной и второстепенной

информации;

− свободная ориентация и восприятие текстов

художественного, научного, публицистического и

официально-делового стилей;

− понимание и адекватная оценка языка как

средства массовой информации;

− умение адекватно, подробно, сжато,

1000

выборочно передавать содержание текста; −

составлять тексты различных жанров, соблюдая

нормы строения текста;

− анализ объектов с целью выделения

существенных и несущественных признаков;

− синтез, включая самостоятельное достраивание,

восполнение недостающих компонентов;

− выбор оснований и критериев для

сравнения, сериации, классификации; −

подведение под понятие, выведение

следствий;

− установление логической цепи

рассуждений;

− выдвижение гипотез, их обоснование

− формулирование проблемы и самостоятельное

создание способов решения проблем творческого

и

поискового характера

Коммуникативные Организация

регуляция

и − Планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками (определение

взаимодействия

сотрудничества

другими людьми

и цели, функций участников,

взаимодействия);

− Постановка вопросов (сотрудничество в

способов

поиске и сборе информации);

− Разрешение конфликтов ( идентификация

проблемы, поиск и оценка

выявление,

альтернативных способов разрешения

конфликта, принятие решения и его

1001

реализация);

− контроль, коррекция, оценка действий

партнера;

− умение полно и точно выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями

коммуникации;

− владение монологической и диалогической

речью в соответствии с грамматическими и

синтаксическими

нормами родного языка

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов

Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего

образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.

Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)

отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения

учебного предмета на уровне среднего общего

образования»;

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного

содержания; в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и

тематическом планировании по отдельным предметным областям.

Русский язык и литература.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

логические действия:

устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и

обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных

функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;

1002

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и

их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с

другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных

видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в

наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание

чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,

фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом

составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать

определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и

видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем

сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при

объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных

частей речи) и другие; разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом

анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные

суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного

речевого и читательского опыта;

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном

произведении, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и

их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с

другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных

видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при

изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

исследовательские действия: формулировать вопросы исследовательского характера

(например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически

окрашенной лексики и другие);

1003

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств

языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических

изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически

оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров

о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства

межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков

и другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в

собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и

правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в

том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в

познавательную и практическую области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе

литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания

отечественной и других культур;

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и

методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный

контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с

информацией: самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию

информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,

государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность

информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой

аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и

визуализации (презентация, таблица, схема и другие);

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной

безопасности.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

1004

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме

суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в

соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,

аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение

социальных знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать

своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и

в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу

обсуждаемой темы;

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;

самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные

тексты с учётом цели и особенностей аудитории;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур; принимать

цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной

форме;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической

значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать

индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые

коррективы;

оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную

работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь

предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать

1005

собственную речь с учётом целей и условий общения; давать оценку новым ситуациям, в том

числе изображённым в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом

литературных знаний; осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части

культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в

процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,

поставленных в художественных произведениях.

Иностранный язык (английский).

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

логические и исследовательские действия: анализировать, устанавливать аналогии между

способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков;

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;

сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и свойства языковых единиц

и языковых явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и их

функций); сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на

иностранном языке; различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных

высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа

в собственных высказывания;

проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей

единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных

явлений;

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования

(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

наблюдения за языковыми явлениями;

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной

презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;

проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий

и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.

1006

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с

информацией: использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии

чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с

пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием); полно и точно понимать

прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного

анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически

оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать

противоречия в информационных источниках; соблюдать информационную безопасность при

работе в сети Интернет.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на

иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и

целями общения;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств

изучаемого иностранного языка;

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,

схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей; осуществлять смысловое чтение

текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с

пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей

информации); выстраивать и представлять в письменной форме логику решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или

утверждений);

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,

самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с

целью решения поставленной коммуникативной задачи. Формирование универсальных

учебных регулятивных действий включает умения: планировать организацию совместной

работы, распределять задачи, определять свою роль и координировать свои действия с другими

1007

членами команды; выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного

взаимодействия;

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск

совместного решения поставленной задачи);

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или

информации;

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы

межкультурного общения.

Математика и информатика.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

логические действия: выявлять качества, характеристики математических понятий и

отношений между понятиями; формулировать определения понятий;

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,

критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и

противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для

выявления закономерностей и противоречий; воспринимать, формулировать и

преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;

условные;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,

умозаключений по аналогии;

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от

противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать

собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать

наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,

фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать

гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить самостоятельно спланированный

1008

эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, понятия,

процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,

использовать различные методы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного

наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и

обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с

информацией:

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать

информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать

информацию, представлять ее в различных формах;

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,

воспринимать ее критически;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения

задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,

моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать

графически, записывать с помощью формул; формулировать прямые и обратные утверждения,

отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,

выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,

аналогию, математические методы;

создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей

современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы

данных;

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,

оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять

результаты моделирования в наглядном виде.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения

в устных и письменных текстах;

1009

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой

задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с

суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и

возражения;

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход

эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,

обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат

выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и

другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных

задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,

обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным

участниками взаимодействия.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: составлять

план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и

собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля

процесса и результата решения математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в

деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок; оценивать

соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения,

дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения

результатов деятельности.

Естественнонаучные предметы.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

логические действия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,

биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с

использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической

1010

энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-

кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих

свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений; определять условия

применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная

система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого

(кристаллического) тела, идеального газа;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать

модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,

применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых

веществ и химических реакций; выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных

задач с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать

риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия

использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций

экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;

представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,

выполнения групповых проектов);

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять

основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая

диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и

условий их безопасного применения в практической жизни.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

исследовательские действия:

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с

током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний

математического маятника от параметров

колебательной системы;

проводить исследования зависимостей между физическими

величинами, например: зависимости периода обращения конического маятника от его

параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового

образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости

полезной мощности источника тока от силы тока;

1011

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой

пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о

независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от

его массы; проверка законов для изопроцессов в газе;

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями

и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с

использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина

волны и частота света, энергия и импульс фотона; уметь переносить знания в познавательную и

практическую области деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и

окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и

поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне); уметь интегрировать знания из разных

предметных областей, например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и

межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,

требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также

интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла; выдвигать новые идеи,

предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи с опорой

на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);

проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;

конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,

имеющего площадь опоры.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с

информацией: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и

целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,

подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в

современной науке;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при

подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в

области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку

достоверности.

1012

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку

зрения;

при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,

результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о

современной естественнонаучной картине мира;

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и

интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по

изучаемой теме; при анализе дополнительных

источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по

темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в

природе», «Световые явления в природе»). Формирование универсальных учебных

регулятивных действий включает умения: самостоятельно осуществлять познавательную

деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и

формулировать задачи; самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных

задач по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с

учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в

групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,

биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов

или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов

целям;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении

качественных и расчетных задач;

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов

учебных исследований или решения физических задач.

Общественно-научные предметы.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

логические действия:

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-

нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,

актуальность в современных условиях;

1013

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на

основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и

взаимодействии основных сфер и социальных институтов; устанавливать существенные

признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений прошлого и

современности; группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно

определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим

процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям

географического положения, формам правления и типам государственного устройства;

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем

и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и

проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,

изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими

изменениями; оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и

события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих

остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения

для экономики нашей страны;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать

риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации

исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые

исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и

обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического

материала, в том числе используя источники социальной информации разных типов;

представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ

социальной и междисциплинарной направленности; анализировать полученные в ходе решения

задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических

событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;

формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной

точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и

сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы

для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

1014

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их

решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать

предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения

практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и

процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные

методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,

социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;

владеть элементами научной методологии социального познания.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с

информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать

в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,

обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,

делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном

сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных

видов и форм представления; использовать средства информационных и коммуникационных

технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии

российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,

правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из

источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,

правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических

источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и

участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,

достоверности содержания.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: владеть

различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей

политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как

1015

многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов

России;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена

коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития

общества в прошлом и сегодня;

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-

гуманитарной подготовкой.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и

формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного

взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения

общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,

используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других

национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных

ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной

гражданской позиции.

3).Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий универсальных

учебных действий

При формулировании или отборе типовых задач по формированию УУД необходимо отметить

следующее:

 Развитие УУД обязательно требует работы с предметным или

междисциплинарным содержанием.

 ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского» в рамках своей

ОП самостоятельно определяет, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и

внеурочной деятельности) развивать систему УУД.

 Преемственность по отношению к начальному общему и основному общему

образованию, но с учетом специфики старшего школьного возраста, которая заключается в

повышении значимости различных социальных практик, учебноисследовательской и

проектной деятельности для развития системы УУД.

1016

Отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (развитие

системы УУД осуществляется, как правило, в рамках серии учебных занятий и при гибком

сочетании урочных, внеурочных форм, а также самостоятельной работы обучающегося).

Среди различных видов и форм организации учебной деятельности по становлению УУД,

особое место занимают учебные ситуации, которые нацелены на развитие и становление

конкретных УУД. Они построены на предметном содержании и носят надпредметный

характер. Типология учебных ситуаций представлена такими ситуациями, как:

‒ ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая

требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации вырабатываются умения по

поиску оптимального решения);

‒ ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта

в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами

ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более

простого способа решения задачи);

‒ ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,

которое следует оценить, а затем предложить свое адекватное решение;

‒ ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг проводится как по

описанию ситуации, так и по ее решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в ЧОООУ «Православная гимназия во имя

свт. Филарета Московского» используются следующие типы задач: Коммуникативные УУД:

‒ на учет позиции партнера;

‒ на организацию и осуществление сотрудничества;

‒ на передачу информации и отображение предметного содержания;

‒ тренинги коммуникативных навыков;

‒ ролевые игры;

- групповые игры.

Используемые форматы:

– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким

проектам относятся:

1017

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских

акций;

б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация

благотворительных акций;

в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба

и направленности, выходящих за рамки ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт.

Филарета Московского»; –получение предметных знаний в структурах,

альтернативных ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»:

а) в заочных и дистанционных школах и университетах;

б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;

в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов.

Примеры заданий:

 организация общения с обучающимися школ-партнеров в других городах через школьный

веб-сайт,

 проведение события по применению обучающих компьютерных игр в начальной гимназии,

- рекламное продвижение бренда,

 экскурсия по достопримечательностям города,

 круглый стол на тему «Современно ли современное искусство?»,

 организация флеш-моба,

 презентация учителей на сайте гимназии НОУ «Православная гимназия

ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»

 ведение и модерирование тематического блога.

Познавательные УУД:

‒ задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

‒ задачи и проекты на сравнение, оценивание;

‒ задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; ‒ задачи и

проекты на проведение теоретического исследования; ‒ задачи на

смысловое чтение. Используемые форматы:

–семинары по истории;

1018

–образовательные экспедиции и экскурсии;

–учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: выбор тематики

исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий; выбор

тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в ЧОООУ

«Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»: психологией, социологией,

бизнесом и др.; выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.

Примеры заданий:

 критическая статья о современном искусстве и рецензия на статью,

 социологическое исследование о проблемах изменения климата,

 статья в сборник научно-практической конференции, - составление своего генеалогического

древа,

 разработка нового ландшафта школьного двора,

 организация цикла научно-просветительских бесед на тему «Экология человека»,

 создание виртуальной экскурсии по храмам городского округа Клин, - изучение свойств

физического объекта на основе формул, - изучение символов в архитектуре различных

эпох. Регулятивные УУД:

‒ на планирование;

‒ рефлексию;

‒ ориентировку в ситуации;

‒ прогнозирование;

‒ целеполагание;

‒ оценивание;

‒ принятие решения; ‒

самоконтроль; -

коррекцию.

Используемые форматы:

 самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;

1019

 самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,

источников ресурсов, необходимых для реализации проекта; - самостоятельное

взаимодействие с источниками ресурсов: информационными

источниками, фондами, представителями власти и т. п.;

 презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

Примеры заданий:

 создание ресурсной карты города,

 проведение ученической конференции,

 организация художественной выставки,

 создание школьного конструкторского бюро,

 создание фильма-интервью про выпускников

ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»,

 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЕКТА СОБСТВЕННОЙ КАРЬЕРЫ.

4). ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней

гимназии является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную

деятельность, имеющую следующие особенности:

Учебно-исследовательская и проектная деятельность в средней гимназии имеют как общие, так

и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие

компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку

задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ

или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или

целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

1020

 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,

аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской

деятельностей

Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного

запланированного результата – продукта,

обладающего

определёнными свойствами и необходимого

для конкретного

В ходе исследования организуется поиск в

какой-то области, формулируются отдельные

характеристики итогов работ. Отрицательный

результат есть тоже

использования результат

Реализацию проектных работ предваряет

представление о будущем проекте,

планирование процесса создания продукта и

реализации этого плана. Результат проекта

должен быть

точно соотнесён со всеми характеристиками,

сформулированными в его замысле

Под проектной деятельностью будем понимать

такую деятельность, в основе которой лежит

активизация познавательной и практической

составляющих, в результате которой школьник

производит продукт, обладающий

субъективной или объективной новизной.

Проектное обучение – организация

образовательного процесса, направленная на

решение обучающимися учебных задач на

основе самостоятельного сбора по данным

признакам и интерпретации информации,

обязательного обоснования и корректировки

последующей продуктивной учебной

деятельности, ее самооценки и презентации

результата. Метод проектов -

целенаправленная, в целом

Логика построения исследовательской

деятельности включает формулировку

проблемы исследования, выдвижение

гипотезы (для решения этой проблемы) и

последующую экспериментальную или

модельную проверку выдвинутых

предположений

1021

самостоятельная деятельность учащихся,

осуществляемая под гибким руководством

учителя, направленная на решение

исследовательской или социально значимой

проблемы и на получение конкретного

результата в виде материального или

идеального продукта.

Применяемые формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных

занятиях:

 исследовательская практика обучающихся;

 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности продуманными формами контроля.

 факультативные занятия дают большие возможности для реализации на них учебно-

исследовательской деятельности обучающихся;

 научное общество «Школьник» – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе

работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и

итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,

1022

интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с

представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;

 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,

предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных

исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную

интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.

Результативность учебно-исследовательской деятельности может быть представлена в виде

статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках

исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным

предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

5). Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и

проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности

ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности

обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект

выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной

теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой

избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,

социальной, художественно-творческой, иной).

Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план

СОО. Реализация курса в объеме 34 учебных часов предусмотрена в 10 классе. Результаты

выполнения индивидуального проекта в ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт.

Филарета Московского» отражают: сформированность навыков коммуникативной, учебно-

исследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения

приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания

одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

1023

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования

работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации

результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного

времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в

виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:

информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,

конструкторского, инженерного.

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность

обеспечивает формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков

учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися

младшего и старшего возраста, взрослыми и на уровне среднего общего образования имеет

свои особенности.

На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в функции

инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для

освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся,

которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают

необходимые ресурсы и др. Начинают использоваться элементы математического

моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.

Проблематика и методология индивидуального проекта ориентированы на интеграцию знаний

и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных

областей.

На уровне среднего общего образования в ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт.

Филарета Московского» обучающиеся определяют параметры и критерии успешности

реализации проекта.

Презентация результатов проектной работы в ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт.

Филарета Московского» проводится в гимназии или в том социальном и культурном

пространстве, где проект разворачивался. На уровне среднего общего образования

приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности ЧОООУ

«Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского» являются: социальное; бизнес-

проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.

1024

Результатами учебного исследованиями являются научный доклад, реферат, макет, опытный

образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное

мероприятие (акция).

Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования

главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,

обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере

практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое

устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.

Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта

осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов

обучающихся.

Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:

вычленение проблемы; формулирование темы

проекта; постановка целей и задач;

сбор информации/исследование/разработка образца;

подготовка и защита проекта; анализ результатов

выполнения проекта; оценка качества выполнения.

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности

изложены в локальном нормативном акте – положении об организации исследовательской и

проектной деятельности

6). Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат

представление: о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности; о таких

понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель,

метод сбора и метод анализа данных;

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных

науках; об истории науки;

о новейших разработках в области науки и технологий;

1025

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах

исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации

проектов (фонды, государственные структуры и др.).

Обучающиеся научатся: решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных

задач;

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-

познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;

использовать элементы математического моделирования при решении

исследовательских задач;

использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных

в ходе учебно-исследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов

учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,

исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,

определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов

деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для

достижения поставленной цели;

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих

средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях

деятельности человека;

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно

презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения

продуктивного взаимовыгодного сотрудничества; • самостоятельно и совместно с другими

авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и

1026

продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по

завершении работы; адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения

исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет

в жизни других людей, сообществ);

АДЕКВАТНО ОЦЕНИВАТЬ ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ СВОЕГО ПРОЕКТА ИЛИ

ИССЛЕДОВАНИЯ, ВИДЕТЬ ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Самое главное, обучающиеся получат представление о научных методах, смогут решать

задачи междисциплинарного характера, научатся реально оценивать риски своего проекта и

последствия его реализации.

8). Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий

Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД представлен в

таблице

УУД Диагностический инструментарий

Познавательные Стартовая диагностика

Входная диагностика

Внешние диагностические работы

Контрольные работы по предметам

Комплексные работы по оценке сформированности

познавательных УУД

Комплексные работы для оценки

функциональной грамотности

Индивидуальный проект

Контроль домашних заданий

Коммуникативные Индивидуальный проект

Тест коммуникативных умений Л. Михельсона

Методика «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский)

Педагогическое наблюдение

1027

Регулятивные Тест-опросник «Определения уровня самооценки» (С.В.

Ковалев)

Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)

Опросник «Профессиональные намерения»

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов

на уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках специально

организованных в ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»

модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной

жизни подростка: образовательное событие; защита реализованного проекта;

представление учебно-исследовательской работы; профессиональная проба.

1. Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий

Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер. Во время

проведения образовательного события используются различные форматы работы участников:

индивидуальная и групповая работа;

презентации промежуточных и итоговых результатов работы;

стендовые доклады; дебаты и т. п.

Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время

реализации оценочного образовательного события:

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе

оценочного образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент

оценки; в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные

заключения;

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы

работы в рамках образовательного оценочного события известны участникам заранее, до

начала события.

Параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся разрабатываются и

обсуждаются с самими старшеклассниками. Каждому параметру оценки (оцениваемому

универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное

1028

заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из

каких принципов ставится то или иное количество баллов.

На каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов

в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценивают не менее

двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, усредняются.

В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность

самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой

оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся используются те же инструменты

(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.

2. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися

универсальных учебных действий Публично представляются два элемента проектной работы:

защита темы проекта (проектной идеи); защита

реализованного проекта.

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:

актуальность проекта;

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для

других людей;

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,

возможные источники ресурсов;

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации

данного проекта.

В результате защиты темы проекта при необходимости производится корректировка, чтобы

проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное

действие.

На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по

примерному плану:

Тема и краткое описание сути проекта.

Актуальность проекта.

Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие

люди.

1029

Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта,

а также источники этих ресурсов.

Ход реализации проекта.

Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его

реализации.

Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением. В функцию куратора входит:

обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации;

посредничество между обучающимися и экспертной комиссией при

необходимости; другая

организационная помощь.

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и

критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.

Параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с

самими старшеклассниками.

Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных

действий при процедуре защиты реализованного проекта:

оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,

внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;

учитываются целесообразность, уместность, полнота внесенных изменений, соотнесенные с

сохранением исходного замысла

проекта; для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят

педагоги и представители администрации,, представители местного сообщества и сфер

деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы; оценивание производится на

основе критериальной модели;

результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения

обучающихся.

3. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий

Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный

характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются

специалисты и ученые из различных областей знаний. Предусматривается

1030

выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися ЧОООУ

«Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского». Предусмотрен вариант

дистанционного руководства работой посредством сети Интернет. Исследовательские проекты

выполняются по следующим направлениям:

естественно-научные исследования;

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки

школьной программы, например в психологии, социологии);

экономические исследования; социальные исследования; научно-

технические исследования.

Требования к исследовательским проектам:

 постановка задачи;

 формулировка гипотезы;

 описание инструментария и регламентов исследования;

 проведение исследования и интерпретация полученных результатов. Для исследований в

естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях

желательным является использование элементов математического моделирования (с

использованием компьютерных программ в том числе).

4. Профессиональная проба

Проведение профессиональных проб обучающихся является одним из

оптимальных способов организации профессионального самоопределения, в результате

которого обучающиеся получают сведения об элементах деятельности различных

специалистов, что позволяет узнать профессию изнутри, погрузиться в нее.

Профессиональная проба – это профиспытание, где учащийся получает опыт той работы,

которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его

способностям и умениям. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают базовые

сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются

различные элементы профессиональной деятельности, определяется уровень готовности

учащихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения

профессиональных проб. Профессиональная проба включает несколько этапов: вводно-

ознакомительный, подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются

определенные задачи.

1031

На первом – вводно-ознакомительном этапе решаются задачи по определению интересов,

увлечений учащихся, их отношение к различным сферам

профессиональной деятельности. Средством получения необходимой

информации об учащихся являются анкеты и ознакомительная беседа. Полученная

информация дает возможность определить состояние общей готовности учащегося к

выполнению профессиональной пробы.

На втором этапе – подготовительном накапливается информация об учащихся, направленная на

выявление их знаний и умений в области той профессиональной деятельности, в которой

предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в ходе

просмотра видеофильмов, бесед со специалистами, посещения предприятий, учреждений

определенной трудовой деятельности по предполагаемой пробе. Кроме диагностической

задачи, на данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических

знаний. Этот этап предусматривает формирование у гимназистов представлений о данном виде

деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы. Полученные

данные используются для определения уровня подготовленности гимназистов для выполнения

пробы и при анализе результатов ее выполнения в целом.

Третий – исполнительский этап включает комплекс теоретических и практических заданий,

моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, а также

ситуации проявления профессионально важных качеств специалиста.

Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый этап

предполагает получение законченного продукта и профессиографическую часть – составление

формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу и оценку за выполнение

практических заданий данного этапа. На каждом практическом этапе учащиеся выполняют

задания, требующие от них владения начальными профессиональными умениями,

достаточными для их реализации в качестве исполнителя. Задания выполняются на трех

уровнях сложности. Первый уровень сложности самый простой, исполнительский. Задания

второго уровня сложности содержат элементы творческого характера, предусматривают

внесение в изготавливаемый продукт новизны и оригинальности. Задания третьего уровня

сложности предполагают самостоятельную деятельность гимназистов – планирование,

постановку промежуточных и конечных целей, принятие решения, анализ и самооценку

результатов деятельности. Таким образом, третий уровень сложности предполагает

самостоятельный поиск выхода из проблемной ситуации.

Профессиональные пробы завершаются подведением итогов и рефлексией. Организуется

беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся,

1032

какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. При подведении итогов

выполнения этапов или всей пробы в целом учитель подчеркивает, какие индивидуальные

черты ученика, навыки и умения не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне, и

дает необходимые рекомендации.

Организационный раздел

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у

обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного

обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Условия реализации программы формирования УУД в гимназии обеспечивают

совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности

обучающихся.

Образовательное пространство ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт.

Филарета Московского» обеспечивает формирование УУД. Для этого созданы следующие

условия:

 реализуется сетевое взаимодействие с организациями общего и дополнительного

образования, с учреждениями культуры;

 обеспечена возможность формирования индивидуальной образовательной траектории

обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной

организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения

образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);

 используются дистанционные формы получения образования как элемент

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

 обеспечена возможность вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том

числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;

 обеспечена возможность вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую

деятельность;

 обеспечена возможность широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную

практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях,

марафонах и проектах.

1033

Условия реализации программы формирования УУД включают:

 укомплектованность педагогическими, руководящими и

иными работниками;

 уровень квалификации педагогических и иных работников;

 непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующей

основную образовательную программу среднего общего образования.

Педагогические кадры

ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского» имеют необходимый

уровень подготовки для реализации программы формирования УУД:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся старшей

гимназии;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и во

внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения программы

развития УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельности;

педагоги владеют методиками формирующего, критериального оценивания; • педагоги

умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках

одного или нескольких предметов.

Педагогические работники ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета

Московского» имеют необходимый уровень квалификации для реализации программы

развития УУД у обучающихся и решения задач, определенных данной программой. Уровень

квалификации работников соответствует квалификационным характеристикам по

соответствующей должности.

В ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского» осуществляется

непрерывное профессиональное развитие педагогических работников через курсовую

1034

подготовку в соответствии с планом-графиком. В течение последних трех лет всеми

педагогическими работниками пройдена курсовая подготовка.

Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на курсах повышения

квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах

по отдельным направлениям реализации программы развития УУД; участие в различных

педагогических проектах и др.

1035

2.3. Рабочая программа воспитания

2.3. Рабочая программа воспитания.

Рабочая программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в

Российской Федерации на период до 2025 года

(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и

Плана мероприятий по её реализации в 2023 — 2028 годах (Распоряжение Правительства

Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности

Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),

федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального

общего образования (Приказ

Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ

Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ

Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 “О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 мая 2012 г. № 413” (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса

всех уровней общего образования.

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России», А.Данилюк, А. Кондаков, В. Тишков

Рабочая программа воспитания предназначена:

 для планирования и организации системной воспитательной деятельности;

 разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления

ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»: педагогического

совета, родительского комитета; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,

осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений;

 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным

духовным ценностям, включая ценности духовно-нравственного воспитания, правилам и

1036

нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых

конституционных норм и ценностей;

 историческое просвещение, формирование российской культурной и

гражданской идентичности обучающихся.

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий

судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее

страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа

Российской Федерации.

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами

Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в

ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»: развитие личности,

создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам

Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального

народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Цели внедрения Стандарта православного компонента общего образования: правовая –

создание правового механизма встраивания религиозного (православного) компонента в

структуру ФГОС в рамках существующего законодательства Российской Федерации, в

национальные образовательные стандарты стран канонического присутствия Русской

Православной Церкви; социальная – обеспечение социального доверия граждан

государств канонического присутствия Русской Православной Церкви к системе

православного образования, обеспечение способности системы православного образования

чутко реагировать на запросы православных верующих, желающих обучать и воспитывать

своих детей на традициях Православия, снижение рисков социально-психологической

1037

напряженности между различными религиозными группами населения в сфере образования;

педагогическая – целенаправленное развитие духовно-нравственной сферы обучающихся,

обеспечение высокого уровня православного образования, формирование у обучающихся

целостного христианского мировоззрения, развитого религиозно-нравственного чувства,

национального самосознания и гражданской ответственности.

Задачи воспитания обучающихся в ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт.

Филарета Московского»: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их

освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,

применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения

обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской

идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие

мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность

внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим

людям и жизни в целом.

Задачи Стандарта православного компонента общего образования:

организация систематического и системного изучения православной веры, религии

и культуры;

формирование духовной и нравственной ответственности богозданного человека;

воспитание православного сознания и поведения человека, отношения к Богу, миру и

социуму;

изучение, сохранение и развитие национальных культурно-исторических традиций;

формирование уважительного отношения к представителям другой культуры,

национальности, религии;

воспитание человека, способного к благотворительности, милосердию и состраданию;

воспитание жертвенного служения и любви посредством актуализации социокультурного

опыта личности обучающегося, его размышлений о жизни и подвиге святых;

1038

формирование сознания единства прав, обязанностей и нравственного достоинства человека;

взаимосвязи духовного, нравственного, гражданского и патриотического воспитания;

раскрытие понятия свободы как независимости от безнравственных поступков, как

независимости от греха, в соотношении понятий свободы выбора и свободы от зла (из

«Основ Социальной Концепции Русской Православной Церкви» о достоинстве, свободе и

правах человека);

повышение педагогической и культурологической компетентности родителей (законных

представителей детей), стремящихся воспитывать своих детей в православной традиции,

содействие сплочению родителей (законных представителей детей) и педагогов в процессе

воспитания детей.

Воспитательная деятельность в ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета

Московского» планируется и осуществляется на основе аксиологического,

антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-

ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической

направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования

нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,

возрастосообразности.

Стандарт православного компонента общего образования вводится на основании

принципа:

единства и взаимодействия Церкви, семьи и гимназии в деле воспитания обучающихся.

Реализация данного принципа возможна при следующих условиях:

воцерковления, вхождения в литургическую жизнь Церкви, создания церковной среды, в

которой происходит освящение личности и ее преображение в Духе

Истины и Любви;

понимания воспитательного значения содержания образования, формирования цикла

взаимосвязанных учебных предметов по Основам православной веры и православной

культуры; раскрытия связи веры и знания, вероучительных предметов с другими областями

знаний;

учета подготовленности обучающихся к принятию и усвоению духовного знания, к

принятию Божественной Истины;

1039

построения уклада жизни образовательного учреждения на основе православных ценностей и

традиций, способствующего решению вышеуказанных задач;

обеспечения вариативности и дифференциации православного образования;

соответствия содержания образования возрастным нормативам физического и психического

развития детей на каждой ступени образования;

учета возможности социализации детей за пределами Церкви.

1.2 Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности ЧОООУ

«Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского» по основным направлениям

воспитания в соответствии с ФГОС:

− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной

культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование

традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику

власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,

уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической

культуры;

− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему

народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование

российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе

российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам

отечественного и мирового искусства;

− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и

эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей

и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,

чрезвычайных ситуациях;

− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам

труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,

1040

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском

обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских

традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,

окружающей среды;

− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других

людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом

личностных интересов и общественных потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего

образования.

Целевые ориентиры

Духовно-нравственное воспитание

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,

культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,

конфессионального самоопределения.

Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и

поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных

ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий

неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим

ценностям.

Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе

мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических

групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с

учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.

Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного

согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных

национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие

цели и сотрудничать для их достижения.

1041

Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных

семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания

семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от

родительской ответственности.

Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в

отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,

демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и

мировой духовной культуры.

Укорененный в православной вере, традиции и культуре.

Любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, ощущающий

тесную связь со своим народом, его культурой.

Осознающий и принимающий цели, идеалы и ценности Православия.

Патриотическое воспитание

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к

родной культуре, любовь к своему народу.

Сознающий причастность к многонациональному народу Российской

Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.

Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному

наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,

проживающих в родной стране — России.

Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,

поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной

идентичности.

Гражданское воспитание

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность

(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном

российском обществе, в мировом сообществе.

Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом

1042

тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность

за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,

сформированного российского национального исторического сознания.

Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать

суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и

защищать историческую правду.

Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и

правопорядка, прав и свобод сограждан.

Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,

национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,

коррупции, антигосударственной деятельности.

Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом

самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.

объединениях, акциях, программах).

Эстетическое воспитание

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,

российского и мирового художественного наследия.

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального

воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать

это влияние.

Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и

самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,

традиций в искусстве.

Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих

способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и

нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.

1043

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального

благополучия

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и

безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и

здоровья других людей.

Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного

поведения в информационной среде.

Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,

соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),

стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий

безопасный и здоровый образ жизни.

Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,

употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного

поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и

психического здоровья.

Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,

психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного

управления своим эмоциональным состоянием,

развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных

коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).

Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих

земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения

российского народа.

Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду

в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской

деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.

Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,

общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в

1044

каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.

Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к

непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и

общественной деятельности.

Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,

самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.

Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной

деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей

своей семьи, общества.

Экологическое воспитание

Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе

понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на

глобальном уровне, ответственность за действия в

природной среде.

Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.

Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого

природопользования в быту, общественном пространстве.

Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,

ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.

Ценности научного познания

Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с

учётом своих интересов, способностей, достижений.

Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки

и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни

российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-

1045

экономическом развитии России.

Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной

информации и критики антинаучных представлений.

Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации

фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,

исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Уклад ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»

Учредителем ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского»

является приход Храма Рождества Христова. Особенностью воспитания гимназистов является

тесное сотрудничество Церкви, гимназии и семьи.

Процесс воспитания в гимназии основывается на следующих принципах взаимодействия

педагогов, гимназистов и священнослужителей Русской Православной Церкви:

 создания православного пространства – совокупности традиций, межличностных

отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми школьниками,

педагогами, родителями под руководством духовника гимназии;

 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при

нахождении в гимназии;

 ориентира на создание в гимназии психологически комфортной среды для каждого

ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие гимназистов и

педагогов;

 организации основных совместных дел гимназистов, педагогов и священнослужителей

как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

 системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его

эффективности.

Основными традициями воспитания в гимназии являются следующие:

1046

 стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии является непрерывная

духовная жизнь как учеников, так и педагогов гимназии;

 важная черта духовной жизни гимназистов – их вовлеченность в ежедневный,

недельный и годовой круг церковного календаря, который задает тон различным временам и

празднованиям года и одновременно является хранилищем памяти о священных событиях и

дорогих именах в истории Отечества, создающим духовную связь с многовековым духовным и

культурно-историческим наследием России;

 общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий

педагогов;

 в Гимназии создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась

и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и

максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие

гимназистов;

 педагоги Гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,

кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

 ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель,

реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

При гимназии открыты многочисленные кружки и секции художественно-развивающего

и спортивного направлений.

Действует школьный академический и народный хор, являющийся постоянным

участником городских и областных конкурсов, хореографическая и театральная студии.

В гимназии разработана система паломнических поездок для учеников с 1 по 11 класс.

В летнее время работает досуговая площадка «Филаретовский дворик»

В Отделе религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви

получено очередное Конфессиональное представление от 2026 года на право осуществления

образовательной деятельности, реализующей программы православного компонента общего

образования, бессрочно.

1047

Цель и задачи воспитания

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских

гимназистов, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской

общеобразовательной гимназии, – это высоконравственный, творческий, компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных

традициях российского народа.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего

общества (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,

человек), а также православных ценностях формулируется общая цель воспитания в Гимназии

– личностное развитие гимназистов, проявляющееся:

 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих

ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в

развитии их социально значимых отношений);

 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта

применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими

опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка

единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям

гимназистов позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие

трем уровням общего образования:

В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким

приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта

осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями гимназистов юношеского

возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего

жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой

1048

жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный

практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в гимназии. Важно, чтобы

этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному

вхождению гимназистов во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

 опыт активного участия в Богослужениях и Таинствах, в том числе совершаемых в

храме при гимназии;

 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

 трудовой опыт;

 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт

деятельного выражения собственной гражданской позиции;

 опыт природоохранных дел;

 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в гимназии, дома или на улице;

 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,

опыт проектной деятельности;

 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт

создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

 опыт благотворительности, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и

самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными

особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели

воспитания. Приоритет – это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной

возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,

позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше

ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать

коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,

продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,

1049

смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать

свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания гимназистов будет способствовать решение

следующих основных задач:

создавать благоприятные условия для непринудительного, сознательного, постепенного и

последовательного воцерковления гимназистов, укрепление их веры, формирования

осознанного творческого стремления к исполнению Заповедей Божиих во всех сферах их

деятельности, привития им православных идеалов и ценностей;

реализовывать воспитательные возможности общешкольных дел и традиций;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании гимназистов,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни Гимназии;

вовлекать гимназистов в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие по программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,

реализовывать их воспитательные возможности;

использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать

использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне Гимназии,

так и на уровне классных сообществ;

организовывать в гимназии волонтерскую деятельность и привлекать к ней гимназистов

для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;

организовывать для гимназистов экскурсии, паломнические поездки и походы,

реализовывать их воспитательный потенциал;

организовывать профориентационную работу с школьниками;

организовать работу электронных медиа, реализовывать их

воспитательный потенциал;

развивать предметно-эстетическую среду Гимназии и реализовывать ее воспитательные

возможности;

организовать работу с семьями гимназистов, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития

детей.

1050