О документе
- Язык
- Русский
- Формат и размер
- PDF · 1,7 МБ
Текстовое представление
Часть 6 из 6. Страницы 751–882 исходного документа (882 страниц). Это производная копия для чтения. Электронная подпись этой копии не подтверждается.
При расхождениях текстового представления и PDF используйте PDF.
Международн
ый женский день
(1 час)
1–2 классы:
«Мамы разные
важны»
3–4 классы:
«Обычный
мамин день»
Международный женский день
— праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном
обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Нет на свете
профессии, которой не может
научиться женщина.
Великие женщины в истории
России: Екатерина Великая, Е.
Дашкова, Н. Суслова (первая
женщина-врач)
Выдающиеся женщины ХХ
века, прославившие Россию: В.
Терешкова, М. Раскова, Л.
Павличенко, А. Пахмутова), М.
Плисецкая, Л. Зыкина
Просмотр и обсуждение
видеоролика, знакомящего с историей
праздника, со сферами деятельности, в
которых работают женщины.
Работа в парах: подготовка
краткого сообщения об одной из
великих женщин в истории России.
Составление виртуальной
галереи «Женщины, прославившие
Россию».
Игра «Выдающиеся женщины,
прославившие Россию».
Участие в обсуждении вопроса
«Легко ли быть мамой?».
Подготовка поздравительной
открытки
110 лет со дня
рождения
советского писателя
и поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
С. В. Михалкова
(1 час)
Сергей Владимирович
Михалков — автор гимна
современной России. Правила
слушания и исполнения гимна.
С. В. Михалков —
выдающийся поэт ХХ века, автор
стихов, которые дети знали и знают
наизусть. Вклад поэта в развитие
детской литературы.
Слушаем и читаем стихи
Михалкова
Участие во вводной беседе «С.
В. Михалков — автор двух
Государственных гимнов».
Выразительное чтение
любимых стихотворений, автором
которых является С. В. Михалков.
Викторина «Узнай
произведение С. В. Михалкова по
одной строчке»
1–2 классы:
«Поэт,
который писал для
детей и о детях»
3–4 классы:
«Поэт,
который писал для
детей и о детях»
День
воссоединения
Крыма с Россией
(1 час)
1–2 классы:
«Путешествие
по Крыму»
3–4 классы:
«Путешествие
по Крыму»
Крым — природная
жемчужина. Разнообразие
природных зон: полупустыни и
солончаки; степная зона, лесостепь,
вечнозелёная растительность.
Природные
достопримечательности Крыма:
Агармышский лес, гора Ак-Кая (Белая
скала), гора Кошка, Чёрное и Азовское
моря.
Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма».
Ласточкино гнездо, Золотые
ворота, Судакская крепость,
Севастополь
Участие в беседе о
географическом положении Крыма с
использованием карты. Виртуальная
экскурсия: природные
достопримечательности Крыма.
Выполнение интерактивных
заданий: соотнесение изображения и
описания объекта.
Выполнение творческого
задания: написание мини -рассказа
«Что я хочу посетить в Крыму»
Темы Основное содержание Характеристика деятельности
обучающихся
Всемирный
день театра
(1 час)
1–2 классы:
«Что на что
похоже: зачем
человеку
воображение?»
3–4 классы:
«Что такое
творчество?»
Что такое творчество? Люди
творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты,
создатели игрушек. Примеры
народных промыслов.
Умеем ли мы фантазировать:
сочинять сказки, конструировать
города будущего, создавать узоры для
тканей, посуды, расписывать игрушки.
Творческая сценическая
деятельность: игры, импровизация,
драматизация, разыгрывание сценок
Участие во вступительной
беседе о том, что такое воображение и
творчество.
Просмотр и обсуждение
видеоролика, рассказывающего о
людях творческих профессий.
Участие в обсуждении вопроса
о театре как коллективном творчестве
режиссёра и актёров.
Творческая игра «Ставим
сценку»: каждой группе предлагается
разыграть сценку, один из участников
группы выступае т в роли режиссёра,
остальные актёры.
Подготовка ответа на вопрос о
том, в каких видах творчества хочется
реализовать себя
День
космонавтики.
Мы —
первые (1 час)
1–2 классы:
«Какие поступки
делают человека
великим?» (о первом
полёте человека в
космос)
3–4 классы:
«Какие поступки
делают человека
великим?» (о первом
полёте человека в
космос)
Мы первые: первый
искусственный спутник Земли;
Луноход-1. «Он сказал: „Поехали!“»
— первый полёт человека в космос;
Ю. А. Гагарин — Герой Советского
Союза. Первый выход в открытый
космос — А. А. Леонов, дважды Герой
Советского Союза. Самый
длительный полёт в космосе —
Валерий Поляков, Герой Советского
Союза, Герой Российской Федерации
Просмотр видеоролика «Как
всё начина - лось…», обсуждение
главных событий в истории
покорения космоса.
Участие в беседе «Рекорды
России в космосе», «Кто они, великие
космонавты России?».
Групповая, парная работа на
поиск соответствия, упорядочение
событий, связанных с достижениями
России в покорении космоса
Память о
геноциде советского
народа нацистами и
их пособниками
(1 час)
1–2 классы:
«Надо ли
вспоминать
прошлое?»
Кто такие нацисты? Почему
они хотели сделать все народы своими
рабами?
Преступления нацистов:
концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети
Освенцима. Как боролись с
нацизмом в концлагерях советские
солдаты и офицеры.
11 апреля — день
освобождения узников концлагерей
Участие в беседе о том, что
такое гено цид.
Знакомство с материалами о
детях — уз - никах концлагерей.
Работа с текстами интер вью с
бывшими узниками концлагерей,
обсуждение про - читанного.
Участие в беседе о причинах
геноцида и способах его
предотвращения
3–4 классы:
«Надо ли
вспоминать
прошлое?»
День Земли (1
час)
1–2 классы:
«Где можно
увидеть нетронутую
природу?»
3–4 классы:
Особо охраняемые территории
в Рос - сии — заповедники,
национальные парки.
Экологические тропы — что
это такое? Путешествие на Камчатку
(долина гейзеров), в Приокско -
Террасный заповедник (дикий дом для
зубров, косуль, оленей ), в Большой
Арктический заповедник, в
Участие во вступительной
беседе об истории появления
праздника День Земли.
Обсуждение экологических
проблем, существующих в России, и
роли людей в их появлении.
Виртуальная экскурсия по
самым значимым заповедникам
России.
«Дом для
дикой природы»
заповедник «Чёрные земли»
(сохранение сайгаков, тушканчиков,
сусликов).
Таймыр — родной дом
северных оленей. Окский заповедник
— журавлиный питомник
Работа в группах: составление
правил, которые нужно соблюдать
жителям Земли, чтобы сохранить
нашу планету
День труда (1
час)
Профессии прошлого и
профессии будущего — что будет
нужно стране, когда я вырасту?
Участие в беседе о том, почему
человеку необходимо трудиться, о
том, почему, ког- да и как появлялись
разные профессии.
Темы Основное содержание Характеристика деятельности
обучающихся
1–2 классы:
«Без труда
не выловишь
и рыбку из
пруда»
3–4 классы:
«Не надо
бояться трудностей»
Профессии моих родителей,
бабушек и дедушек.
Профессиональные династии.
Зачем нужно учиться всё время,
пока работаешь?
Просмотр и обсуждение
видеоролика, рассказывающего о
профессиях прошлого и настоящего.
Выполнение интерактивных
заданий на соединение описания
профессии с её названием, соединение
имён и фамилий выдающихся
представителей профессии с
названием профессии.
Групповая работа: подготовка
мини-сообщения «Что будет, если
люди перестанут работать?»
День Победы.
Бессмертный полк
(1 час)
1–2 классы:
«Мужество,
честь, отвага. Что это
и откуда
берётся в человеке?»
3–4 классы:
«Что такое
подвиг?»
Историческая память: мы
помним под - виги наших солдат,
офицеров, матросов, защитивших
нашу жизнь в годы Великой
Отечественной войны.
Связь (преемственность)
поколений: бессмертный полк —
помним, любим, гордимся. Какое
чувство вело советских людей на
борьбу за свободу своей Родины?
Обсуждение вопросов «Что
такое мужество, честь, отвага и как
можно воспитать в себе эти
качества?», «Что такое подвиг?»,
«Какое чувство вело советских людей
на борьбу за свободу своей Родины?».
Индивидуальный рассказ о том,
есть ли семейная традиция
участвовать в «Бессмертном полку», о
подготовке к участию в этом году.
Групповая работа: подготовка
на основе предложенных педагогом
материалов сообщения о подвиге,
совершённом во время Великой
Отечественной войны, представление
результатов работы при создании
коллективного рассказа «Во имя
жизни на Земле»
День детских
общественных
организаций (1 час)
1–2 классы:
«Вместе
весело шагать по
просторам…»
Детская общественная
организация — мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Друзья
необходимы каждому человеку.
Добрые дела, которые можно сделать
вместе. Наша помощь нужна тем,
кто в ней нуждается: больным,
старым, слабым
Участие во
вступительной беседе о
детских общественных
организациях.
Знакомство с
движением «Орлят а Рос -
сии».
Групповая работа:
каждая группа предлагает
три причины, по которым
стоит участвовать в
детских общественных
организациях
3–4 классы:
«Вместе
весело шагать по
просторам…»
Про счастье
(1 час)
1–2 классы:
«Мой самый
счастливый день»
3–4 классы:
«Разделяя
счастье с другим, мы
умножаем
счастье». (П. Коэльо)
Счастье каждый понимает по -
своему. Но для всех счастье — мир на
Земле, здоровье близких, верные
друзья, благополучие страны.
Бывает ли много счастья?
Можно ли с им поделиться?
Игра «Зако нчи
предложение»: каждый
предлагает концовку
предложения «Счастье —
это когда...».
Участие в
коллективной беседе «Что
де- лает нас счастливыми».
Подготовка
индивидуального
сообщения
«Мой самый
счастливый день».
Групповая работа:
подготовка мини -со-
общения «Что значит
поделиться счастьем?»
Ритмика
Пояснительная записка
С древности движения, выполняемые под музыку, применялись в воспитании детей и
почитались как занятия, приносящие здоровье физическое и духовное. Ритмика –
исполнительный вид музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер,
образы передаются в движении. Основа ритмики – музыка, а движения используются как средство
более глубокого ее восприятия и понимания. Программное содержание ритмики подводит детей
к ощущению гармонической слитности своих движений с музыкой, что способствует развитию
творческого воображения. В этом и новизна, и актуальность, и педагогическая целесообразность
предмета ритмики.
Восприятие музыки – активный слухо-двигательный процесс. Через движение ребенок
ярче и эмоциональней воспринимает музыку , закрепляет знания о средствах музыкальной
выразительности (лад, темп, динамика, метр, ритм, регистр, строение музыкальной речи).
Высокохудожественный репертуар музыкальных произведений, дифференцированное
восприятие музыки, анализ музыкальных произведений расширяют и углубляют музыкальный
кругозор ребенка, пополняя знания о музыке, эпохе, композиторах, средствах музыкальной
выразительности, музыкальных терминах, способствуют формированию музыкально -
эстетического сознания и культуры ребенка. Занятия ритмики, которые про ходят в
сопровождении аккомпаниатора, более глубоко и живо воздействует на центры нервной системы
ребенка, естественно вовлекая его в процесс эмоционального переживания музыки, лишь
частично можно использовать фонограмму .
Предложенная программа пом ожет успешно проводить работу по формированию у
детей красивой осанки, свободы и пластики движений. Чувства и настроения, вызванные музыкой,
придадут движениям детей эмоциональную окраску , влияя на разнообразие и выразительность
жестов. Упражнения, вошедшие в данную программу из системы вокальной ритмики, помогут
детям услышать музыку в речевых интонациях, что придает речи благозвучность и
фонематическую чистоту .
Данная программа построена с учетом анатомо -физиологических особенностей детей
младшего школьного возраста, их специфики восприятия музыки, желания и индивидуальных
физических возможностей детей. Занятия принесут детям радость от общения с музыкой,
разовьют творческие способности.
Отличительными особенностями данной программы являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. При планировании содержа ния занятий прописаны виды деятельности учащихся по
каждой теме.
Основными задачами программы начальной школы по ритмике являются: 1 - выявление
творческих способностей в области искусства танца;
2 - приобретение навыков хореографического движения;
3 - ознакомление с жанровыми и стилистическими особенностями искусства танца.
Цель программы - приобщение детей к танцевальному искусству , развитие их
художественного вкуса и физического совершенствования.
Задачи:
• формирование необходимых двигательных навыков, развитие музыкального слуха
и чувство ритма;
• совершенствование жизненно -важных навыков и умений чувствовать и ощущать
музыкальный ритм посредством обучения ритмическим движениям;
• развитие интереса к занятиям ритмикой, формам активного досуга, развитие
координации движения, эстетического вкуса, художественно -творческой и танцевальной
способности, фантазии, памяти, кругозора;
• развитие двигательных качеств: силы, выносливости, быстроты, гибкости,
танцевальных навыков;
• формирование красивой осанки, выр азительности пластики движений и жестов в
танцах, играх, хороводах, упражнениях;
• улучшение психического состояния, повышение работоспособности и
двигательной активности;
• воспитание умений работать в коллективе;
Общая характеристика учебного предмета
Актуальность программы сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед
фактором дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей.
Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему
возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы меры целостного
развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика -это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и
гармонично развивают тело.
Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского
организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно -
творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по
ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности.
На уроках ритмики постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление.
К увеличению напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно
сказывается потом на других уроках.
Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя
друг друга. Ведь именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют общему
разностороннему развитию школьников, корректируют эмоционально-волевую зрелость. У детей
развивается чувство ритма, музыкальный слух и память. На уроках дети совершенствуют
двигательные навыки, у них развивается пространственная ориентация, улучшается осанка,
формируется чёткость и точность движений.
Занятия ритмикой пол ожительно влияют на умственное развитие детей: ведь каждое
занятие нужно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя включаться в
деятельность, осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки. Эти занятия
создают благоприятные условия для развития творческого воображения школьников. Бесспорно
также их воздействие на формирование произвольного внимания, развитие памяти. Потребность
детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность. Уроки ритмики
оказывают на детей организующее и дисциплинирующее влияние, помогают снять чрезмерную
возбудимость и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают творческую активность и фантазию школьников,
побуждают их включаться в коллективную деятельность класса. Постепенно ученики
преодолевают скованность, у них возрастает осознание ответственности за свои действия перед
товарищами, приобретают способность к сценическому действию под музыку с использованием
элементов костюма и декорации. Отработанные сценические музыкальные постановки удобно
использовать при проведении детских утренников. Особенно хочется отметить ценность
народных плясок и танцев. Они приобщают детей к народной культуре. Все народные танцы
предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между
собой. В них дети учатся внимательно относиться к партнёру , находить с ним общий ритм
движения.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально –ритмическая
деятельность детей. Они учатся слушать музыку , выполнять под музыку разнообразные движения,
петь, танцевать.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов,
квадратов, «звездочек», « каруселей», движения к определенной це ли и между предметами)
осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве и умение ориентироваться в
нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами развивают ловкость,
быстроту реакции, точность движений. Движения под музыку дают возможность воспринимать и
оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание
музыкального образа.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности.
Выполняя упражнения на пространственные по строения, разучивая парные танцы и пляски,
двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом предмет «Ритмика» изучается в 1-ом классе 33 часа, во
2- 5- классах, на изучение в каждом классе отведено 34 часа (из расчёта 1 час в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
На занятиях ритмикой особое внимание уделяется не только развитию ритм ической, но и
эмоционально-действенной связи музыки и танца. Танец решает те же задачи эстетического
развития и воспитания что и музыка. В музыке заложены содержание и характер любого
танцевального произведения. Не может быть танца без музыки, без ритма. О бучение искусству
танца происходит параллельно с музыкальным воспитанием: дети учатся понимать, слушать и
слышать музыку, органически сливать в единое целое движение и музыку .
Эта программа является модифицированной, она рассчитана на физическое,
эмоциональное и нравственное развитие и совершенствование детей. Программа нацелена на
личностное развитие ребенка.
Методические аспекты освоения программы
В курсе обучения хореографии применяются традиционные методы обучения:
использования слов, наглядного восприятия и практические методы.
Метод использования слова - универсальный метод обучения. С его помощью решаются
различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются
элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и
др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:
рассказ,
беседа,
обсуждение,
объяснение,
словесное сопровождение движений под музыку и т.д.
Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому , глубокому и прочному
усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым
упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию видеозаписей,
прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закрепля ть мышечное
чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это
способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка,
закрепляет привычку двигаться ритмично.
Основным принципом в освоении программы данн ого курса, являются правила, «от
простого к сложному », « от медленного к быстрому », « посмотри и повтори », « осмысли и
выполни», «от эмоций к логике», «от логики к ощущению».
Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, места его происхождения, его
ритмическим характером и темпом. Освоение элементов происходит постепенно. Дети осваивают
движения, повторяя его за педагогом. Способность к зрительному восприятию позволяет
обучающемуся считывать движения.
В танцах со сложной координацией необходимо четк о соблюдать последовательность
подачи информации о движении. Танец начинается «от печки», и следует показать и объяснить в
последовательности:
• куда идём (как переносим вес);
• как ставим ногу (как работает стопа);
• что делает колено;
• как работают бедра;
• что делает корпус;
• как танцуют руки;
• куда направлен взгляд (что делает голова).
Успешное освоение всех рекомендаций должно сочетаться с созданием на занятии такого
психологического микроклимата, когда педагог, свободно общаясь с детьми на принци пах
сотрудничества, содружества, общего интереса к делу , четко реагирует на восприятие
обучающихся, поддерживая атмосферу радости, интереса и веселья, побуждает их к творчеству .
На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь - жест - музыка, который позволяет
быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание. В целях создания положительной
мотивации используются игровые моменты, ролевые игры, направленные на переключение
внимания, разгрузку и отдых.
Программа «Ритмика» предназначена для преподавания основ хореографического
искусства с первого по пятый класс в режиме учебных занятий. Программа является основой
занятий на уроке. Она предусматривает систематическое и последовательное обучение. Однако,
учитель, придерживаясь содержания программы, может тв орчески подходить к проведению
занятий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы.
• любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой установки.
• умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и
непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.
Метапредметные результаты:
• умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
различать и точно передавать в движени ях начало и окончание музыкальных фраз, передавать в
движении простейший ритмический рисунок;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
• самовыражение ребенка в движении, танце.
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
• понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с
содержанием и особенностями музыки и движения;
• организованно строиться (быстро, точно);
• сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
• самостоятельно определять нужное направление движения по словесной
инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
• соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
• правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий
шаг, подскок».
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной репетиционной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• умение координировать свои усилия с усилиями других.
Содержание программы предмета «Ритмика»
Предмет “Ритмика” включает разминку , общеразвивающие упражнения, классический и
народный танец.
ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
В течение всего курса обучающиеся знакомятся со следующими понятиями:
• позиции ног,
• позиции рук,
• позиции в паре,
• линия танца,
• направление движения,
• углы поворотов.
Р АЗМИНКА
Проводится на каждом уроке в виде «статистического танца » в стиле аэробики под
современную и популярную музыку, что создает благоприятный эмоциональный фон и повышает
интерес к упражнениям.
Задача - развитие координации, памяти и внимания, умения «читать» движения,
увеличение степени подвижности суставов и укрепление мышечного аппарата.
ОБЩЕР АЗВИВАЮЩИЕ УПР АЖНЕНИЯ
• Движения на развитие координации, элементы асимметричной гимнастики,
движения по линии танцев:
• на носках, каблуках,
• перекаты стопы,
• высоко поднимая колени,
• выпады,
• ход лицом и спиной,
• бег с подскоками,
• галоп лицом и спиной, в центр и со сменой ног .
Перестроения для танцев:
• «линии»,
• «хоровод»,
• «шахматы»,
• «змейка»,
• «круг»
Задача - через образное восприятие обогатить набор движений, развить их координацию,
разработать мышцы стопы, научить ориентироваться в зале, выполнять команды.
Народный танец.
Изучаются основные движения и вариации из них, а также некоторые популярные танцы,
которые развивают чувство ритма, координацию движений, умение двигаться под музыку ,
коммуникабельность. Улучшается память, внимание, внутренняя организация. Обучить
отдельным бальным танцам, задача которых - отработка корпусного движения, правильного и
полного переноса тела, точной работы стопы.
Знания, умения и навыки к концу обучения.
1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты:
• уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку , легкий шаг с
носка;
• чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального
произведения;
• уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4;
• отмечать в движении сильную долю такта;
• уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
• отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический
рисунок;
• иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;
• выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
• иметь навыки актёрской выразительности;
• распознать характер танцевальной музыки;
• иметь понятие о детальных оттенках музыки, о звуковысотности;
• иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;
• исполнять движения в характере музыки - четко, сильно, медленно, плавно;
• знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к движениям;
• уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;
• различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод
и т. д.;
• уметь анализировать музыку разученных танцев;
• слышать и понимат ь значение вступительных и заключительных аккордов в
упражнении.
2. Танцевальная азбука:
• знать позиции ног и рук классического танца, народно - сценического танца;
усвоить правила постановки корпуса;
• уметь исполнять основные упражнения на середине зала;
• знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений;
• знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный
шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского
танца (основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник, элементы
флотского танца в простой комбинации;
• освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;
• иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
• знать правила исполнения упражнений народного тренажа и их названия; знать
положения стопы, колена, бедра - открытое, закрытое;
• уметь исполнять основные движения русского танца: хороводный шаг , переменный
ход (виды) - вращения на месте и в движении, дроби простые, синкопированные, ключ, веревочка,
присядки простые, с хлопушкой, на полном приседании и с прыжком.
3. Танец: (понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно, синхронно) В
конце 1-го - года обучения дети должны уметь исполнить: веселую польку на подскоках, вальс в
три па, свой национальный танец, танцевальную композицию, построенную на изученных
танцевальных движениях.
В конце 2- 3 года обучения дети должны уметь исполнять: фигурную польку , вальс, русские
танцы с использованием элементов хоровода и перепляса.
В конце 4-5 го года обучения дети должны уметь исполнять: историко -бытовой танец —
полонез, фигурный вальс; русские танцы: хороводные и кадриль . Иметь навык благородного,
вежливого обращения к партнеру .
4. Творческая деятельность:
• раскрытие творческих способностей;
• развитие организованности и самостоятельности;
• иметь представления о народных танцах.
1-класс
УПР АЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТР АНСТВЕ
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в
углах зала. Построения в шеренгу , колонну , цепочку , круг, пары. Построение в колонну по два.
Перестроение из колонны парами в колонну по одному . Построение круга из шеренги и из
движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами:
обегать их, собирать, передавать друг другу , перекладывать с места на место.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой,
круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны,
круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты
туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты
туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой,
сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны,
в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание
и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх - вниз с
одновременным движением левой руки от себя - к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные
перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой
ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием
левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным
подниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку .
Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального
сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.
Упражнения на расслаб ление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в
стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в
положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев,
имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как
при игре в футбол).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой
(громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на
самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и
выражение их в движении. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений.
Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен.
Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами.
Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание
ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба,
высокий шаг, мягкий, п ружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег.
Подскоки с ноги на ногу , легкие подскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги
вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с про-движением, шаг с подскоками,
переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной
рукой, другая с платочком поднята в сторону , вверх, слегка согнута в локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движ ения
местных народных танцев.
Танцы и пляски
• Русская народная мелодия «По - над горочкой»
• Адыгейский танец «У дч», «Лезгинка»
• Хлопки. Полька.
• Школьный вальс
• Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Утушка».
1- класс
Задача: научить слу шать музыку и понимать команды, разнообразить набор привычных
движений, развивать координацию, чувство ритма, память, внимание, заинтересовать.
Воспитательные задачи: подготовка к уроку , переключение от одного вида к другому в ходе танца.
Общеразвивающие упражнения. Народный танец: «Утушка», «Полька», « По - над горочкой»,
«У дч».
2- 3 класс
УПР АЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТР АНСТВЕ
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со
сгибанием коленей, на носках, широким и м елким шагом, на пятках, держа ровно спину .
Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких
круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой -
на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в
общий круг.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПР АЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы.
Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с
обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты
туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движе ниями рук.
Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону , медленное
возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые
движения ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в сторону .
Перелезание через сцепленные руки, через палку . Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять
руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону , противоположную
взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в соче¬тании с круговыми движениями правой руки.
Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами,
скакалками). Одновременное, отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков
в среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен).
Самостоятельное составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель
прохлопал, и наоборот.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц
от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям,
пальцам слегкапассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять ру ки
вверх, вытянуть весь корпус - стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на
корточки. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу , из стороны в сторону .
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музык альных
фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.
Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение движений
пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и
танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях
развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание
вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми предметами. Под вижные, игры с
пением и речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий,
высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с
приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку , присядка и полуприсядка на месте
и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, подскоки. Основные движения народных
танцев.
2-3 класс
Задача - еще более развить чувства ритма, музыкальность, пластику , коо рдинацию.
Развитие памяти, разнообразить набор привычных движений. В ходе урока решаются
воспитательные задачи поведения в паре. Общеразвивающие упражнения. Народный танец:
«Утушка», «Валенки», Вальс «Школьный»
4- 5 класс
УПР АЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТР АНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном
порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их.
Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру
зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во
всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами,
более сложные, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в
стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые
движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа дв ижений.
Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении
стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками,
за голову , на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в
стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных
движений рук, ног, туловища, кистей. В ыполнение упражнений под музыку с постепенным
ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед
собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков
в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими
расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С
позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы,
корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка). То же движение в обратном
направлении (имитация увядающего цветка).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмичес кого рисунка, акцента,
темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии
со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на
формирование умения начинать движения после вступления мелодии . Разучивание и
придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование.
Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением.
Инсценирование музыкальных сказок, песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на различение
элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги
вытянут. Пружинящий бег. Подскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на
всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.
4- 5 класс
Осваиваются танцы с более сложной координацией, и ведением в паре. Улучшаются
позиции в паре, развивается память логическая и мышечная. Отрабатывается техника движений,
достигается музыкальность и ритмичность. Общеразвивающие упражнения. Народный танец:
«Утушка», « Калинка», « Пчёлочка», « Сибирская плясовая », « Валенки». « Лезгинка», Вальс
«Школьный».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
раздела
Тема Количество часов
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс
1 Раздел
«Ритмика, элементы
музыкальной
грамоты»
Элементы
музыкальной
грамоты.
Музыкально -
ритмические
упражнения,
гимнастика.
Построения и
перестроения.
Слушание
музыки.
Гимнастика.
10 10 10 10 10
2 Раздел
«Танцевальная
азбука»
Элементы
8 8 8 8
8
Классического танца.
Элементы
Народно -
сценического танца.
3 Раздел «Танец»
Детские
бальные и народные
танцы.
Образные
танцы (игровые).
Постановка
танцевальной
композиции.
8 8 8 8 8
4 Раздел
«Творческая
деятельность»
Игровые
этюды.
Музыкально -
танцевальные игры.
7 8 8 8
8
ИТОГО 33 34 34 34 34
Каллиграфия
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочного курса «Каллиграфия» для 1-4 классов (далее – Рабочая
программа) является составной частью Основной образовательной программы начального
общего образования ЧОООУ «Православная гимназия во имя святителя Филарета Московского»
Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое
значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отн имает много
времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Овладение навыком
письма - длительный и трудоёмкий процесс. Подобранные упражнения способствуют развитию
мелкой моторики и координации движения руки, формированию навыков анализ а, сравнения,
распознавания, а также зрительного восприятия, произвольного внимания. Каллиграфически
правильное письмо учащегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого
задания.
Обучение письму – составная часть общей программы по русскому языку . Её нельзя
рассматривать изолированно. Она тесно связана с обучением чтению, с развитием устной и
письменной речи, правописанием, изобразительным искусством и технологией. Это способствует
выстраиванию устойчивых межпредметных связей. Рабочая програ мма разработана на основе
программы Н. Г. Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк» (1-4).
Систематическое использование методов и приёмов обучению каллиграфии способствует
совершенствованию и формированию общеучебных навыков младши х школьников, которые
необходимы им на протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других
школьных дисциплин.
Достижение цели по формированию графически правильного, чёткого, достаточного
скорого письма зависит от решения многих задач, встающих перед учителем.
Помимо общих задач работы со всем классом учитель ставит себе задачи по исправлению
тех или иных недостатков при письме у отдельных учеников. Формирование навыка письма
основывается на определённых принципах обучения.
Принципы обучения каллиграфии включают как общедидактические, так и специфические
принципы формирования графических навыков письма.
Так, принцип наглядности, особенно важен в обучении каллиграфии. Он обеспечивается
демонстрацией учителем процесса письма на доске и в т етрадях учеников, применением
прописей и других пособий. Невозможно обучать каллиграфии, давая только устные знания, так
как путь подражания почерку учителя и копирование образцов хорошего письма – один из
основных путей формирования чёткого почерка.
Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным.
Учащиеся должны знать, как и в каком порядке пишется та или иная буква, как она соединяется с
другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном, и как получается наклон при письме, какой
должна быть высота букв, как держать ручку , сидеть при письме. Сознательному усвоению
графических навыков письма способствует также умение детей замечать и исправлять свои и
чужие недочёты.
Принцип повторности необходим для развития автоматизации навыков письма. В процессе
упражнения всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает точность и скорость.
Но любое упражнение должно быть сознательным и эффективным. Обучение графическим
навыкам письма обязательно проводится с учётом особенностей детей: развития восприятия,
скорости движения, анатомического аппарата движения кисти и нервно – мышечного управления
движениями со стороны центральной нервной системы. Особенности развития организма ребёнка
учитываются при дозировке количества письменных упражнений и скорости их выполнения.
Важно, чтобы обучение несколько опережало развитие детей и способствовало
дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания
трудностей – переход от простого к сложному , который происходит в процес се работы над
формами букв.
Непосредственно организация работы над формами букв называется в каллиграфии
генетическим принципом. Обучая детей каллиграфии, учитель должен опираться на принцип
учёта индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму , учитывать
особенности зрения, замечать отклонения в моторике. Такое знание возможностей учеников
позволяет учителю правильно организовывать работу , подбирать индивидуальные задания
ученикам, давать конкретные советы родителям.
Работа по каллиграфии направлена на формирование двигательного навыка, поэтому опора
на закономерности формирования данных навыков письма очень важна во время занятий, чтобы
процесс письма был удобен для пишущего, и способствовал овладению наиболее прочными и
скорыми движениями всех звеньев руки.
Организация работы по каллиграфии направлена на совершенствование основных
общеучебных навыков: грамотного письма, беглого и осознанного чтения, правильного написания
элементов каллиграфии.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Каллиграфия»
Каллиграфия – это искусство писать чётким красивым почерком. Заглядывая в тетради
учеников, мы с каждым разом всё больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них
далеко не каллиграфический почерк. Систематич еское использование методов и приёмов
обучению каллиграфии способствует совершенствованию и формированию общеучебных
навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной
деятельности и изучения русского языка и других школьных дисци плин. Достижение цели по
формированию графически правильного, чёткого, достаточного скорого письма зависит от
решения многих задач, встающих перед учителем. Помимо общих задач работы со всем классом
учитель ставит себе задачи по исправлению тех или иных не достатков при письме у отдельных
учеников. Формирование навыка письма основывается на определённых принципах обучения.
Первостепенное значение при обучении каллиграфии имеют показ учителем процесса
письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа.
Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в
тетради. Приём основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.
Копировальный способ следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение
образца осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения
формы буквы. Важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями,
так как в противном случае копирование не даёт ну жного эффекта и может привести к
закреплению неправильных движений.
Воображаемое письмо, или письмо в воздухе заключается в опоре учащихся на
двигательные ощущения и на зрительно воспринимаемый образец.
Анализ формы букв, который может осуществляться разны ми способами. Можно
анализировать формы буквы, раскладывать её на составляющие, зрительно выделяемые элементы.
Письмо под счёт, или в такт счёту способствует выработке плавного, ритмичного письма в
определённом темпе.
Цели изучения курса внеурочной деятельности «Каллиграфия»
Цель программы : Формирование основ осознанного правильного каллиграфического
письма.
Достижение этой цели зависит от многих задач, встающих перед учителем с первых
занятий обучения каллиграфии.
Задачи программы:
Обучающие: Учить писать быстро, правильно, красиво; формировать гигиену письма;
умение ориентироваться на листе бумаги, умение проводить графический анализ буквы;
обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса,
практической деятельности учащихся по изучению каллиграфии и приемами работы с ней.
Развивающие: Способствовать развитию основных процессов мышления (анализ, синтез,
сравнение); развивать мелкую моторику пальцев рук, наблюдательность, культуру речи;
творческое мышление и образное вообра жение, познавательные возможности детей; создание
условий для развития у учащихся потребности в развития познавательных процессов в учебной
деятельности.
Воспитательные: Воспитывать прилежание, аккуратность, усидчивость, сдержанность,
трудолюбие, положительного отношения к процессу письма; прививать любовь к русскому языку ,
литературе, желание успешно учиться; воспитание ищущего, информационно всесторонне
развитого, творческого, человека, уважительно относящегося к разным точкам зрения.
Место курса внеурочной деятельности «Каллиграфия»
На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю.
В 1 классе – 33 часа в год, во 2-4 классах 34 часа в год.
Курс включён в учебный пла н школы в рамках внеурочной деятельности. Занятия
посещает весь класс.
Содержание курса внеурочной деятельности «Каллиграфия»
1 класс (33 часа)
Введение (2 ч)
Понятие «каллиграфия». История возникновения и развития письменности.
Гигиенические требования и нормы письма. Упражнения для осанки.
Развитие мелкой моторики рук (2 ч)
Упражнения для развития свободных движений руки. Штриховка геометрических фигур.
Упражнение для работы над высотой букв (4 ч)
Упражнения для работы над высотой букв. Штриховка. Написан ие заглавных букв с
использованием модульной сети. Буквица. Вензель (применение каллиграфии в вышивке и
искусстве).
Упражнения для работы над формой отдельных букв (7 ч)
Письмо с проговариванием. Упражнения для работы над формой отдельных букв. Прием
работы с калькой. Упражнения для работы над формой отдельных букв. Письмо букв с нижним
элементом: з, р, у , д. Упражнения для работы над формой отдельных букв. Последовательность
написания букв Ф, ф. Упражнения для работы над формой отдельных букв. Варианты написания
элемента буквы «ы». Упражнения для работы над формой отдельных букв. Заглавные буквы Г,
П,Т,Р. Упражнения для работы над формой отдельных букв. Особенности написания элемента
«шапочка».
Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв (9 ч)
Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: и, л. Упражнения для работы
над формой сопоставляемых букв: ш, м. Упражнения для работы над формой сопоставляемых
букв: о, ю. Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: л, я. Упражнения для
работы над формой сопоставляемых букв: х, ж. Безотрывное написание Х,Ж. Упражнения для
работы над формой сопоставляемых букв: ч, у . Упражнения для работы над формой
сопоставляемых букв: в, з. Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: з, е.
Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: с, э.
Упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв (6 ч)
Упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв. Выполнение заданий
по образцу . Упражнения для работы над с оединением букв. Прописывание слогов: нижнее
соединение. Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов: нижнее
соединение. Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов: верхнее
соединение. Рациональные способы соединени й в словах. Упражнения для работы над
соединением букв.
Практические и творческие работы (3 ч)
Написание текстов поздравления, приглашения на открытке. Написание текста объявления,
визитной карточки ученика.
2 класс (34 часа)
Элементы букв. (17 ч)
Что тако е каллиграфия? Большие и малые прямые наклонные линии. Прямая линия с
закруглением внизу . Прямая наклонная линия с закруглением вверху . Малая и большая прямые
наклонные линии с закруглениями вверху и внизу . Большой и маленький овалы Большие и малые
полуовалы. Линия с петлей вверху и внизу . Малая и большая пламевидные прямые. Петля на
линии строки.
Написание схожих групп букв (16 ч)
Группа букв: и, ш, И, Ш, п, р, т, г. Группа букв: л, м, Л, М, я, Я. Группа букв: у , ц, щ, Ц, Щ,
Ч, ч. Группа букв с, С, е, о, О, а, д, б. Группа букв: ь, ъ, ы, в. Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. Группа
букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Группа букв: Ф, Г, У , Т, П, Б, Р, Д.
Работа по устранению графических недочетов.
Конкурс по чистописанию (1 ч)
3 класс (34 часа)
История письменности на Руси (11 ч)
Привет Анфиму . Берестяная грамота и точило. Письмо на бересте. Пергамент и
тростниковая палочка. Как писали гусиными перьями. Заточка и письмо. Металлические перья.
Как появилась письменность на Руси. Кирилл и Мефодий. Русская вязь. Где мы с ней встречаемся.
Рукописные книги Древней Руси. Древнерусский шрифт — устав. Буквица заглавная. Розетка как
элемент оформления древнерусских книг.
Написание художественных соединений (23ч)
Написание художественных соединений ол, ом, оя, об, од, оф. Написание художественных
соединений ок, он, оп, ог, ож, оз, ос. Написание художественных соединений ое, ой, оц, ош, ощ.
Написание художественных соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ае. Написание
художественных соединений ие, ий, иц, ищ. Безотрывное написание художественных соединений
ел, ем, ег, еж, ез. Рациональные способы соединений в словах. Написание художественных
соединений яб, яр, яв, ят. Письмо трудных художественных соединений юз, юг, юж, ют, юн.
Безотрывное написание художественных соединений ль, мь, ья, ье. Написание
художественных соединений Оо, Сс, Ээ.
Творческая работа.
4 класс (34 часа)
Повторение (13 ч)
Алфавит. Свой вариант шрифта. Повторение соединений букв. Повторение
художественного соединения букв. Оформление заглавной буквы.
Узоры в письме (5 ч)
Свои узоры при оформлении заглавной буквы. Безотрывное написание различных
соединений.
Шрифты (12 ч)
Шрифты. Создание своего шрифта. Запись фразы выбранным шрифтом. Запись фразы
выбранным шрифтом пером. Урок -конкурс «Пишу пером ». Тренировка в исполь зовании
различных видов шрифта.
Творческий проект ( 4 ч)
Творческий проект «Пишу красиво». Защита творческого проекта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Реализация программы кружка обеспечивает достижение учащимися начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные:
1 год обучения
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- формирование уважительного отношения к иному мнению;
2 год обучения
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
3 и 4 год обучения
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь сво ю
точку зрения и оценку событий.
Основные требования к метапредметным результатам к концу первого года обучения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Основные требования к результатам освоения программы к концу второго года обучения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак);
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Основные требования к результатам освоения программы к концу третьего и четвёртого
года обучения.
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству , его языку , культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму , к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану , сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
- в диалоге с учителем вырабаты вать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу , схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные результаты:
1 год обучения
- сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно
располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;
- умение ориентироваться на листе тетради; соблюдать гигиенические навыки письма;
- умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону , выполнять
различные способы штриховки;
- формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы
соединения букв;
2 год обучения
- каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико -графических,
орфографических и речевых ошибок;
- умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;
3 и 4 год обучения
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно- познавательных, учебных и художественных произведений;
- развитие орфографической зоркости учащихся;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения.
Виды контроля и представления результатов.
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
его реального выполнения;
- контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения
операций, входящих в состав действия;
- контроль, обращённый на ориентировочную основу , «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату , который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций
с образцом.
Итоговый контроль в формах:
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- конкурсы;
- выставки.
Самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания – незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит
решить в ходе осуществления деятельности.
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Колич
ество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1. Введение в курс каллиграфии 2 http://window.edu.ru/
2. Развитие мелкой моторики рук 2 http://www.rusedu.ru/
3. Упражнение для работы над высотой
букв
4 http://www.rusedu.ru
4. Упражнения для работы над формой
отдельных букв
7 http://www.rusedu.ru/
5. Упражнения для работы над формой
сопоставляемых букв
9 http://www.rusedu.ru/
6. Упражнения для работы над наклоном и
параллельностью элементов букв
6 http://www.rusedu.ru/
7. Практические и творческие работы 3 http://brozer.narod.ru/inde
xmain.htm
2 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Колич
ество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1. Элементы букв 17 http://www.uroki.net/doc
nach.htm
2. Написание схожих групп букв 16 http://www.rusedu.ru/
3. Конкурс по чистописанию 1 http://brozer.narod.ru/inde
xmain.htm
3 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Колич
ество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1. История письменности на Руси 11 http://ruslit.ioso.ru/
2. Написание художественных соединений 23 http://www.rusedu.ru/
4 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Колич
ество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1. Повторение 13 http://www.uroki.net/doc
nach.htm
2. Узоры в письме 5 http://www.rusedu.ru/
3. Шрифты 12 http://www.rusedu.ru/
4. Творческий проект 4 http://brozer.narod.ru/inde
xmain.htm
Функциональная грамотность
Пояснительная записка.
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требования к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность » « Функциональная грамотность » составлена
на основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-
составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность » учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность », «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность » является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и
рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность » является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному ,
заинтересованному и мыслящему гражданину .
Целью изучения блока «Финансовая грамотность » является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность » является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и
для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на
135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической
финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность проведения
занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе адаптиро ванных общеобразовательных программ начального общего образования при
одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая
реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические
методы, приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУ ЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу , планировать ее реализацию, в том числе
во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответ ствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информаци ю, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: о формлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Етественно-научная
грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно -научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному , активному и размышляющему
человеку .
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУ ЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заи нтересованность обеспечивают
положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий м ожет быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру , литературному чтению и др.
Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
№
п/п
Раздел Кол-
во
часов
Содержание Формы внеурочной
деятельности
1 Читательская
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
В. Бианки. Лис и мышонок.
Русская народная сказка. Мороз и
заяц.
В. Сутеев. Живые грибы.
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Грузинская сказка. Лев и заяц.
Русская народная сказка. Как лиса
училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
1
Итого 8
2. Математическ
ая
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
Про курочку рябу, золотые и простые
яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки делили
бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про старика, старуху, волка и
лисичку.
Про медведя, лису и мишкин мед.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8
3. Финансовая
грамотность
1
1
1
1
1
1
11
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь прибыль
делили.
Как мужик золото менял.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8
4. Естественно-
научная
грамотность
1
1
1
1
Как Иванушка хотел попить
водицы.
Пятачок, Винни -пух и
воздушный шарик.
Про репку и другие
корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
исследовательских
1
1
1
1
1
Про Снегурочку и
превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в
пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 9
Итого 33
2 класс (34 ч)
№
п/п
Раздел Кол-
во
часов
Содержание Формы
внеурочной
деятельности
1 Читательская
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
Михаил Пришвин. Беличья память.
И. Соколов-Микитов. В берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай Сладков. Веселая игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные животные.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8,5
2. Математическ
ая
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8,5
3. Финансовая
грамотность
1
1
Беличьи деньги.
Поврежденные и фальшивые
Библиотечные
уроки;
1
1
1
1
1
1
0,5
деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на
банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.
Встреча друзей.
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8,5
4. Естественно-
научная
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные особенности
яблока.
Про хомяка и его запасы.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8,5
Итого 34
3 класс (34 ч)
№
п/п
Раздел Кол-во
часов
Содержание Формы
внеурочной
деятельности
1 Читательская
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
Про дождевого
червяка.
Кальций.
Сколько весит
облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Магнит.
Библиот
ечные уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
исследовательс
ких
дискуссиях;
Практич
еские
упражнения
Итого 8
2. Естественно-
научная грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное
вещество мел.
Чем интересно мыло
и как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Библиот
ечные уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
исследовательс
ких
дискуссиях;
Практич
еские
упражнения
Итого 8
3. Финансовая грамотность 1
1
1
1
1
1
1
1
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся
деньги? Зарплата.
Откуда в семье берутся
деньги? Пенсия и
социальные пособия.
Откуда в семье берутся
деньги? Наследство, вклад
выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
На что тратятся семейные
деньги? Обязательные
платежи.
Как сэкономить семейные
деньги?
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
исследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8
4. Математическая
грамотность
1
1
1
1
1
1
Расходы и доходы бюджета.
Планируем семейный
бюджет.
Подсчитываем семейный
доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
исследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
1
1
платежи.
Подсчитываем
сэкономленные деньги.
упражнения
Итого 8
5 Проверочные работы 2 Проверь себя
Итого 34
4 класс (34 ч)
№
п/п
Раздел Кол-во часов Содержание Формы
внеурочной
деятельности
1 Читательская
грамотность
1
1
1
1
2
1
1
Старинная женская одежда.
Старинные женские
головные уборы.
Старинная мужская одежда
и головные уборы.
Жилище крестьянской
семьи на Руси.
Внутреннее убранство и
предметы обихода русской
избы.
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше
в России
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8
2. Естественно-научная
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство
Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Библиотечны
е уроки;Деловые
беседы;
Участие в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8
3. Финансовая
грамотность
2
1
1
2
1
Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки,
бонусы.
Благотворительность.
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-
исследовательских
дискуссиях;
1 Страхование.
Практические
упражнения
Итого 8
4. Математическая
грамотность
1
2
1
1
2
1
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся в
путешествие.
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого 8
Творческие работы 1
1
По выбору.
Составляем словарик по
финансовой грамотности.
Итого 2
Итого 34
Решение задач
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Решение задач» предназначена для того,
чтобы помочь детям достичь результатов в освоении учебной программы по математике в рамках
ФГОС, обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый
государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при
этом такую подготовку , которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и
геометрический материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются очень поверхностно, на
них выделяется малое количество времени для изучения. Данный дополнительный курс ставит
перед собой задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего
углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на части различных фигур,
составление из полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и
развить комбинаторные
способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и практических навыков
черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний, составляют различные
построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу , сравнивают, делают выводы.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений
младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными
путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследова тельской деятельности
позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание факультатива «Решение задач » направлено на воспитание интереса к
предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, у мения решать учебную задачу творчески. Содержание
может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений,
которыми они овладевают на уроках математики.
Данный курс включает материал двух разделов: «Занимательная математика», «Геометрия
вокруг нас».
Цель курса внеурочной деятельности «Решение задач»: общеинтеллектуальное развитие,
развитие творческого и логического мышления у обучающихся, формирование устойчивого
интереса к математике.
Задачи курса:
1) Познавательные:
- формировать и развивать различные виды памяти, внимания и воображения,
универсальные учебные умения и навыки;
- формировать у обучающих общую способность искать и находить новые
решения нестандартных задач, необычные способы достижения требуемого результата,
раскрыть причинно-следственные связи между математическими явлениями;
2) Развивающие:
- развивать мышление в ходе усвоения приёмов мыслительной деятельности
(анализ, сравнение, синтез, обобщение, выдел ение главного, доказательство,
опровержение);
- пространственное восприятие, воображение, геометрические представления;
- творческие способности и креативное мышление, умение использовать
полученные знания в новых условиях;
- развивать математическую речь;
3) Воспитательные:
- воспитывать ответственность, творческую самостоятельность,
коммуникабельность, трудолюбие, познавательную активность, смелость суждений,
критическое мышление, устойчивый интерес к изучению учебного предмета
«Математика».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУ ЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностными результаты
• развитие любознательности, сообразительности при выполнении
• разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
• развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
• преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
• любого человека;
• воспитание чувства справедливости, ответственности;
• развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
• мышления.
Метапредметные результаты
• Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
• Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,
указывающие направление движения.
• Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
• Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
• Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
• Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в
соответствии с заданным контуром конструкции.
• Сопоставлять полученный (промежу точный, итоговый) результат с заданным
условием.
• Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном
условии.
• Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
• Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (пров олока, пластилин
и др.).
• Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• Пространственные представления. Понятия «влево», « вправо», « вверх», « вниз».
Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие
направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие
точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
• Решение разных видов зада ч. Воспроизведение способа решения задачи. Выбор
наиболее эффективных способов решения.
• Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие
одну и несколько осей симметрии.
• Расположение деталей фигуры в исходной конструкции. Части фигуры. Место
заданной фигуры в конструкции.
• Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур
по собственному замыслу .
• Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные части.
• Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
• Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
• Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из
пластилина.
Учащиеся узнают термины: точка, прямая, отрезок, угол, ломаная, треугольник,
прямоугольник, квадрат, трапеция, ромб, длина, луч, четырехугольник, сантиметр, а также
название и назначение инструментов и приспособлений (линейка, треугольник),
пространственные представления
Иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды плоские
геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник,
объёмные геометрические тела, которые изучают в этом курсе;
Учащиеся научатся: измерить длину отрезка, определить, какой угол на глаз, различать
фигуры, строить различные фигуры по заданию учителя; решать занимательные задачи, ребусы,
загадки, задачи повышенной трудности; решать логические упражнения.
Универсальные учебные действия
• Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
• Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
• Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы
с числовыми головоломками.
• Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
• Включаться в групповую работу . Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его.
• Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
• Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
• Использовать критерии для обоснования своего суждения.
• Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
• Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1. Царство математики ( 7 часов)
О математике с улыбкой. ( 2 часа)
Высказывания великих людей о математике. Информация об ученых,
Решение интересных задач. Веселая викторина.
Из истории чисел. (2 часа)
Арабская и римская нумерация чисел и действия с ними.
Математические игры. ( 1 час)
Игра «Не собьюсь». Игра «Попробуй сосчитать!» Игра «Задумайте число»
Четные и нечетные числа. (2 часа)
Свойства четных и нечетных чисел
Решение задач: Странный отчет. Случай в сберкассе.
2. Мир задач ( 4 часа)
Задачи-шутки, задачи-загадки. (2 часа)
Решение задач: Таинственные. Задачи на определение возраста:
Задачи, решаемые с конца. (1 час)
Задуманное число
Крестьянин и царь. Сколько было яиц?
Задачи на взвешивания( 1 час)
Лиса Алиса и Кот Базилио. Фальшивая монета. Золушка.
3. Логические задачи. (10 часов)
Истинностные задачи. (1 час)
Василиса Прекрасная. Рыцари света и рыцари тьмы.
Несерьезные задачи. (1 час)
Зеленые человечки. Сломанная нога. Странное создание.
Логика и рассуждения(1 ч.)
Торговцы и гончары. Странный разговор. Шляпы.
Задачи с подвохом.(1 час)
Кошки-мышки. Головоломка с ногами. Проверка тетрадей.
Задачи на разрезания и складывание фигур. (4 часа)
Математические ребусы (2 часа)
4. Упражнения на быстрый счет. (4 часа)
Вычисли наиболее удобным способом.
Умножение на 9 и на 11.
Легкий способ умножения первых десяти чисел на 9.
Использование изменения порядка счета.
5. Переливания.(2 часа)
6. Выпуск математических газет ( 1 час)
7. Математическая олимпиада. (5 часов)
Подготовка и участие в математических олимпиадах «Кенгуру», «Точные науки»,
«Шаги в науку» и др.
Конкурс «Лучший математик». Знатоки математики.
8. Итоговое занятие
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит
решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми.
- Познавательно-игровой математический утренник «В гостях у Царицы Математики».-
Проектные работы.
-Игровой математический практикум «У дивительные приключения Слагайки и Вычитайки».
- Познавательно-развлекательная программа «Необыкновенные приключения в стране
Внималки-Сосчиталки».
- Турнир по геометрии.
-Блиц - турнир по решению задач.
-Познавательная конкурсно-игровая программа «Весёлый интеллектуал».
-Всероссийские конкурсы по математике «Инфоурок» и «Кенгуру»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю.
№
п/п
Тема К-во
часов
1 Царство математики 7
2 Мир задач 4
3 Логические задачи. 10
4 Упражнения на быстрый счет. 4
5 Переливания 2
6 Выпуск математической газеты 1
7 Математическая олимпиада. 5
8 Итоговое занятие 1
Итого 34
Церковно-славянский язык
Пояснительная записка
Программа по церковнославянскому языку составлена на основе примерных программ по
церковнославянскому языку и Стандарт а учебно-воспитательной деятельности, реализуемый в
воскресных школах (для детей) РПЦ, разработанные и утвержденные ОРОиК РПЦ , учебно-
методического комплекта «Церковнославянский язык для детей » разработки Архиповой И.Г.
(настоящий УМК имеет грифы: «Допущено Отделом религиозного образования и катехизации
Русской Православной Церкви » с номером ОРОиК РПЦ 12 -029-030, «Рекомендовано к
публикации Издательским Советом Русской Православной Церкви» с присвоением каждой книге
отдельного номера (ИС Р15-521-3403, ИСР15-521-3404, ИС Р15-521-3405) и на основе программы
по церковнославянскому языку из учебно -методического комплекта, разработанного на базе
воскресной школы «Вертоград» при Михаило-Архангельском храма г. Пущино.
Рабочая программа предназначена для преподавания детей возрастной группы — 10-12 лет
и может быть использована при работе с обучающимися 4 -6 классов общеобразовательных
учреждений.
Целью курса является формирование представлений о церковнославянском языке как о
величайшей ценности, достоянии общечелов еческой и национальной культуры, культуры
славянских народов.
Изучение церковнославянского языка по данному курсу предполагает решение следующих
задач:
Образовательные
1. Дать представление о церковнославянском языке, раскрыть его величие и богатство как
языка Богослужения Русской Православной Церкви.
2. Дать представления о церковнославянской азбуке, надстрочных знаках, буквенной
цифири, имяслове, звуковых особенностях церковнославянских слов.
3. Рассмотреть орфографическую систему церковнославянского язык а, познакомить
учащихся с лексическим минимумом, необходимым для адекватного понимания
церковнославянских текстов.
4. Помочь овладеть орфографическими и лексическими традициями церковнославянского
языка.
Воспитательные
1. Воспитать отношение к церковнослав янскому языку как к величайшей ценности,
достоянию общечеловеческой и национальной культуры, культуры всех славянских народов.
2. Приобщать к истокам христианской письменности, к основам славянской литературы и
культуры.
3. Воспитание духовности через осмы сленное и глубокое постижение текстов духовного
содержания, осознанное участие в литургической жизни Церкви.
Данная рабочая программа соотнесена с рабочей программой по воспитанию.
Развивающие
1. Развивать у учащихся умения и навыки правильного и полного п онимания
церковнославянских текстов при чтении и восприятии текста на слух.
2. Развивать навык активного владения церковнославянским языком.
3. Формировать мотивацию к воцерковлению и духовно -нравственному
совершенствованию воспитанников через участие в Та инствах и Богослужениях, посильных
храмовых послушаниях на клиросе (чтение молитв, псалмов, тропарей)
4. Формировать общеучебные навыки и умения: чтения на церковнославянском языке,
перевод слов и предложений на русский.
Принципы формирования программы:
1. Христоцентризм.
2. Верность православной традиции.
3. Преемственность (связь церковнославянского, греческого, русского языков).
4. Наглядность.
5. Доступность и посильность.
6. Индивидуального подхода.
Содержание программы
Общая характеристика учебного предмета
Согласно Концепции преподавания церковнославянского языка в православной гимназии
важна роль церковнославянского языка как средства исторической памяти, духовности,
самосознания и единства славянских народов, как фундамента русской и других славя нских
духовных культур. Особое внимание уделено осознанию и постижению теоцентричности,
литургичности, харизматичности, молитвенности, теогностичности, спасительности,
поучительности, экклезиальности, глубины и мудрости, церковнославянских текстов. Это
невозможно без знания грамматики церковнославянского языка и умения применять это знание в
переводе и понимании духовного текста. Поэтому формирование навыков всестороннего анализа
церковнославянских текстов – главная задача курса на начальной и основной ступенях обучения.
Здесь необходимо скорректированное сочетание богословского, историко -культурного,
художественного и лингвистического комментария.
Главным принципом работы с текстами при менен метод: «от текста – к грамматике, от
грамматики – к более углубле нному пониманию текста ». Грамматика служит осознанию и
пониманию духовного смысла церковнославянских текстов. При обучении церковнославянскому
языку на основной ступени образования ведущей формой является всесторонняя работа с текстом,
включающая чтение, комплексный анализ, перевод церковнославянского текста, что в конечном
итоге помогает достижению основной цели изучения предмета – пониманию богослужебных
текстов и осмысленному участию в православном богослужении.
Познакомившись в четвертом классе с церко внославянским алфавитом и началом
письменности и основами древнерусской каллиграфии, в среднем звене дети перейдут к освоению
основ церковнославянского чтения, счета и грамматики, что составляет вторую ступень в данном
образовательном курсе.
Ориентация Ст андартов нового поколения на «умение учиться », на овладение
универсальными учебными действиями повышают требования к языковому образованию. И в
этом аспекте изучение русского языка в его исторической перспективе, возможность которого
предлагает учебный кур с «Церковнославянский язык », становится особенно насущным и
необходимым.
Таким образом, предлагаемый курс направлен на духовно -нравственное развитие и
воспитание обучающихся, формирование языковой картины мира на основе православного
мировоззрения, художес твенно-эстетического вкуса, ценностных ориентаций, на осознание
русского языка как духовной сокровищницы, его значимости в жизни современного общества; на
формирование любви и уважения к русскому языку , что позволит воспитать высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России. Курс
«Церковнославянский я зык» позволяет, кроме того, осуществить преемственность
воспитательного идеала.
Реализация главной цели преподаваемого курса достигается в процессе формирования и
развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение навыками чтения и понимания
церковнославянского текста, основами культуры письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования церковнославянского языка.
Языковая и ли нгвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение
необходимых знаний о фонетике, грамматике, лексике, синтаксисе ЦСЯ, основных исторических
процессах языка, о церковнославянском языке как общественном явлении, его устройстве,
развитии и функ ционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоение
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-славистах; развитие умения пользоваться
этимологическими, толковыми словарями, словарями церковнославянского языка.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание церковнославянского языка как
формы выражения национальной культуры, и национальных культур славянских народов,
взаимосвязи церковнославянского языка и истории народа, национально -культурной специфики
церковнославянского языка, осознание роли древнецерковнославянского языка как общего
литературного языка всех славянских народов.
Учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебн ых и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
церковнославянским языком.
Основные содержательные линии:
основы знаний о начале славянской письменности, роли святых равноапостольных
Кирилла и Мефодия в просвещении славян, понятие «церковнославянский язык» (ЦСЯ);
введение в основы лингвистических знаний: фонетика, морфемика и словообразование,
лексика, грамматика ЦСЯ, основные сведения его исторического развития;
графика, орфография, орфоэпия, мелодекламация ЦСЯ;
развитие речи.
Учебный материал призван дать гимназистам первоначальное представление о
церковнославянском языке, а также способствовать усвоению норм русского литературного и
церковнославянского языка.
Изучение правил письма и чтения церковнославянского текста, основных понятий
предмета служит решению практической задачи осмысленного участия школьников в
православном богослужении, повышает уровень языковой культуры учащихся.
На каждом году обучения в тематическом планировании существует разбивка на разделы,
которые обобщают содержание курса:
Вводный раздел включает в себя знакомство с учебным материалом, повторение
пройденного в предыдущие годы обучения: исторический очерк о ЦСЯ – языке богослужения
православных славян и основе русского литературного языка. Осознание учащимися роли и
значения святых равноапостольных Кирилла и Мефодия в развитии славянской письменности.
Основной раздел: изучение учебного материала. Изучение церковнославянского алфавита
(4 класс); правила чтения, счета, чтение стихов (5 класс), изучение надстрочных знаков, слов под
титлами, чередование гласных, звательного падежа, неполногласий, глагола «бытии»,
местоимений.
Итоговый: закрепление пройденного материала, подготовка к итоговому зачет в форме
контрольной или творческой работы.
Тематическое планирование
4 класс:
Тема 1. Введение. Завещанный образ родного языка: изучение понятия о
церковнославянском языке, его историческом и культурном значении. Изучение понятия
церковнославянский язык как язык богослужения. Работа в рабочей тетради, запись понятия.
Проведение исследовательской деятельности: поиск и выписывание из церковнославянской
азбуки букв, которых нет в современном русском алфавите.
Тема 2. Буква «Аз». Слушание рассказа история буквы Имяслова «Азъ». История создания
азбуки-кириллицы. Церковнославянский алфавит. Рассмотрение цифрового значения буквы.
Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с
прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность: раскрашивание
и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 3. Буква «Буки». История буквы Имяслова «Буки». Знак ударения, правила
употребления. Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами.
Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание
текстов. Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 4. Буква « Веди». История буквы Имяслова «Веди». Знак придыхания. Рассмотрение
цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа
в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая
деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 5. Буква «Глаголь». История буквы «Глаголь». Знаки титла. Рассмотрение цифрового
значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей
тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческа я деятельность:
раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 6. Буква «Добро». История буквы «Добро». Функции титла, правила употребления
титла, типы. Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами.
Работа со слова рем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание
текстов. Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы. Титла:
титло простое, титло буквенное. Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен,
слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание
загадок. Заучивание текстов.
Тема 7. Буква «Живете». История буквы «Живете». Рассмотрение цифрового значения
буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с
прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Правила чтения по-церковнославянски.
Тема 8. Буква «Есть». История буквы «Есть». Употребление в церковнославянском языке
буквы «Есть». Начертание и этимология назван ия буквы. Рассмотрение цифрового значения
буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с
прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов.
Тема 9. Буква «Ять». История буквы «Ять». Употребление в церковносла вянском языке
буквы «Ять». Начертание и этимология названия буквы. Рассмотрение цифрового значения буквы.
Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с
прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность: раскрашивание
и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 10. Буква «Зело» и «Земля». Употребление церковнославянских букв «Зело», «Земля».
Начертание и этимология названий букв. Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение
сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями.
Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность: раскрашивание и
самостоятельное рисование буквицы.
Тема 11. Буква «Иже», «И десятеричная », «Ижица». Употребление церковнославянских
букв «Иже», «И десятиричная». Изображение чисел в церковнославянской азбуке. Рассмотрение
цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа
в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучива ние текстов. Творческая
деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 12. Буква «Како». История буквы Имяслова «Како». Название, написание, звучание.
Буквенная цифирь. Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, сл ов под
титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок.
Заучивание текстов. Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование
буквицы.
Тема 13. Буквы «Людие». Название, написание, звучание. Обозначени е чисел первого и
второго десятка в церковнославянском языке. Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение
сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями.
Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деяте льность: раскрашивание и
самостоятельное рисование буквицы.
Тема 14. Буква «Мыслете». История букв Имяслова «Мыслете». Обозначение сотен и тысяч
в церковнославянском языке. Название, написание, звучание. Рассмотрение цифрового значения
буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с
прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность: раскрашивание
и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 15. Буквы «Нашъ». Название, написание, звучание. Рассмотрение цифрового
значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей
тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность:
раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.История создания греческого алфавита.
Тема 16. «Онъ», «Омега», «Отъ». Употребление в церковнославянском языке букв «Омега»,
«Он». Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа
со словарем. Работа в рабочей тетради с пр описями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов.
Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 17. Буквы «Покой». Название, написание, звучание. Рассмотрение цифрового
значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей
тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность:
раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 18. Буква «Рцы». Название, написание, звучание. Рассмотрение цифрового значения
буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с
прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность: раскрашивание
и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 19. Буква «Слово» Название, написание, звучание. Рассмотрение цифрового
значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей
тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность:
раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 20. Буква «Твердо». История букв «Твердо». Начертание и этимология. Рассмотрение
цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа
в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадо к. Заучивание текстов. Творческая
деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 21. Буквы «Укъ». Употребление в церковнославянском языке букв «Укъ»
Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работ а со
словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов.
Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 22. Буквы «Ферть», « Фита». Употребление церковнославянских букв «Ферть»,
«Фита». Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами.
Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание
текстов. Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 23. Буква «Херъ». История буквы Имяслова «Херъ». Рассмотрение цифрового
значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей
тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность :
раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 24. Буквы «Цы». Буква «Червь». Употребление в церковнославянском языке букв
«Цы». Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа
со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов.
Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
История буквы Имяслова «Червь». Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение
сословия имен, слов под титлами. Работ а со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями.
Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность: раскрашивание и
самостоятельное рисование буквицы.
Тема 25. Буквы «Ша», «Шта». Название, написание, звучание. Рассмотрение цифрового
значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей
тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая деятельность:
раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 26. Буквы «Еръ», «Ерь» и «Еры». Употребление в церковнославянском языке букв
«Еръ», «Ерь» и «Еры». Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под
титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок.
Заучивание текстов. Тв орческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование
буквицы.
Тема 27. Буква «Я». Употребление в церковнославянском языке буквы «Я». Рассмотрение
цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа
в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов. Творческая
деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 28. Буквы «Юсъ малый », «Ю». Употребление в церковнославянском языке буквы
«Юсъ малый», «Ю». Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под
титлами. Работа со словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок.
Заучивание текстов. Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисован ие
буквицы.
Тема 29. Буквы «Кси» и «Пси». История и употребление букв «Кси» и «Пси». Рассмотрение
цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со словарем. Работа
в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание т екстов. Творческая
деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 30. Буква «Ижица». Употребление в церковнославянском языке буквы «Ижица».
Рассмотрение цифрового значения буквы. Чтение сословия имен, слов под титлами. Работа со
словарем. Работа в рабочей тетради с прописями. Отгадывание загадок. Заучивание текстов.
Творческая деятельность: раскрашивание и самостоятельное рисование буквицы.
Тема 31. Азбучная молитва. Стихи. Выразительное чтение. Чтение наизусть.
Тема 32. Итоговое занятие. Зачет. Контрольное чтение текстов.
Тема 33. Творческая работа по написанию слов на церковнославянском языке, цитат,
создание открыток при помощи техники акварель и древнерусской вязи (2 занятия).
2.3 Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных , коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающе гося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активно й
инициативной поисково -исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно -
познавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т ом числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно -творческую деятельность (самостоятельноесоздание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаим одействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные л инии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или ре гулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использова нием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности , не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу , обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования т ехнологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в у словиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможнос ть высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в р амках совместно -распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: а нализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку . Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат кла ссификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуа льных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в о тличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно -оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения », которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования.
В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность » интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.4 Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса в сех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности свое й этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.4.1 Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ц енностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно -нравственные ценности культуры, традиц ионных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку , человеку
труда и старшему поко лению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, ду ховно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим норма м, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно -исторического,
системно-деятельностного, личностно -ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности дет ей и
взрослых, следования нравственному примеру , безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям восп итания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданск ой
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу , уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, ро ссийской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания , ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду , трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину , свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому , настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно -нравственную культуру своей семьи , своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказыват ь помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлен иями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей об раза жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту , природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду , людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу , окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальн ых объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского » находится в
быстрорастущем микрорайоне города Лобня, который находится на завершающей стадии
благоустройства. Наша гимназия функционирует более двадцати лет. Здание гимназии включает
в себя придел, в котором проходят богослужения. На территории рядом строится новое здание
церкви.
Контингент обучающихся и их родителей формируется из прихожан нашей церкви,
православных жителей разных районов города и его окрестностей. В основном это благополучные
полные многодетные семьи. В гимназии формируются малочисленные классы, не более 15
человек.
В нашей гимназии есть свои традиции: торжественный молебен и праздничная линейка,
посвященная Дню знаний и Последне му звонку , день самоуправления в честь Дня учителя,
ежегодная Филаретовская олимпиада, Рождественский спектакль на сцене городского ДК,
празднование Широкой масленицы, городской праздничный Пасхальный концерт и угощение для
жителей города, празднование Дня жен-мироносиц, Дня славянской письменности, участие в Дне
города и мероприятиях ко Дню Победы.
Учредителем ЧОООУ «Православная гимназия во имя свт. Филарета Московского »
является приход Филаретовского храма города Лобни. Особенностью воспитания школьнико в
является тесное сотрудничество Церкви, школы и семьи.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов, школьников и священнослужителей Русской Православной Церкви:
- создания православного пространства – совокупности традиций, межличностных
отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми школьниками,
педагогами, родителями под руководством духовника школы;
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентира на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- организации основных совместных дел школьников, педагогов и священнослужителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы гимназии является непрерывная
духовная жизнь как учеников, так и педагогов школы;
- важная черта духовной жизни школьников – их вовлеченность в ежедневный, недельный и
годовой круг церковного календаря, который задает тон различным временам и празднованиям
года и одновременно является хранилищем памяти о священных событиях и дорогих именах в
истории Отечества, создающим духовную связь с многовековым духовным и культурно -
историческим наследием России;
- общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- в гимназии создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках к лассов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
- доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
На основании воспитательного идеала и базовых ценнос тей (семья, труд, Отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования – личностное развитие
школьников, проявляющееся в приобретении школьниками опыта о существления социально
значимых дел:
- опыта дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудового опыта, помощь в благоустройстве территории гимназии и храма;
- опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыта оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерского опыта;
- опыта самопознания и самоанализа, опыта социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к школьникам нормам и принятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их –
база для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
Педагоги гимназии планируют достижение воспитательной цели через решение
воспитательных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьн ом
сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно -эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаёт порядо к жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для всей школы.
Вне образовательной организации:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической, патри отической,
трудовой направленности.
2. Театральный фестиваль –на который приглашаются представители других
православных школ, деятели науки и культуры, представители духовенства, общественности и в
рамках которого поднимаются насущные нравственные, социальные проблемы, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
3. Проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, викторины, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих
Проект «Милосердие» – участие обучающихся в различных социальных проектах,
благотворительных акциях:
- экологическая акция «Посади дерево»;
- экологическая акция «Чистый лес»;
- организация игры «Тимбилдинг» совместно с воспитанниками приюта «Росинка»:
- благотворительные ярмарки (Рождественская и Пасхальная);
- благотворительная акция «Подари ребенку книгу».
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на пользу
другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о
малышах, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и проектного
управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения.
Проект «Рождественский спектакль» – проект проходит ежегодно с сентября по январь
и включает в себя обсуждение и выбор сценария, распределение ролей и степени участия каждого.
Продумывается общая концепция спектакля, его художественное оформление, музыкальное и
техническое сопровождение. К работе над проектом подключаются педагоги дополнительного
образования – музыканты и хореографы. В проекте принимают участие вс е ученики, родители,
учителя школы. Руководят всем процессом педагог -организатор и руководитель театральной
студии.
Рождественский спектакль давно стал традиционным. Он показывается на большой
городской сцене в ДК «Чайка» для детей и жителей города на благотворительной основе. В конце
января вся труппа спектакля принимает участие в театральном фестивале «Со-бытие» в Коломне.
В этом фестивале принимают участие обучающиеся многих православных школ Московской
области.
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год.
Целевая аудитория – родители будущих первоклассников и всех, кто желает учиться в нашей
гимназии. В этот день мы приглашаем всех, призываем приходить с друзьями, двери открыты для
жителей города. Силами детей органи зуются выставки рисунков, рукоделия, технических
проектов. Все действия направлены на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающих их любознательность, формирующих их гуманистическое мировоззрение. Дети не
боятся участвовать, проявлять инициативу , знакомятся с возможностями, имеющимися в школе,
для их развития, общаются с учителями, учениками и родителями в непринужденной обстановке.
Гимназия совместно с представителями родительской общественности определяет общую
концепцию, тему . Школьники организуют экскурсии по гимназии.
На уровне образовательной организации:
- Ежегодные разновозрастные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско -взрослая
общность, характеризующаяся д оверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу , атмосферой эмоционально -психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.
- Церковные праздники – традиционно значимые события для учеников гимназии, их
родителей и пе дагогов, составляющие неотъемлемую часть воспитательной работы. Стержнем
годового цикла воспитательной работы гимназии является непрерывная духовная жизнь как
учеников, так и педагогов школы; важная черта духовной жизни школьников – их вовлеченность
в ежедневный, недельный и годовой круг церковного календаря, который задает тон различным
временам и празднованиям года и одновременно является хранилищем памяти о священных
событиях и дорогих именах в истории Отечества, создающим духовную связь с многовековым
духовным и культурно-историческим наследием России;
- Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы.
- Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформальн ого общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы.
- Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу .
Посвящение в читатели. Интерактивный праздник для 1 -х классов в школьной
библиотеке, отмечающий новый этап в жизни учеников начальной школы и вводящий их в круг
активных самостоятельных пользователей школьной библиотекой. Мероприятие направлено на
развитие отношения к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, отношение к окружающим
людям как к равноправным партнерам, совместная работа и творчество с которыми дает радость
общения.
Филаретовская олимпиада. Ежегодно 2 декабря, в праздник Свт. Филарета Московского,
в гимназии для начальной школы проводится квест с интересными заданиями по разным
предметам, связанных с историей жизни святителя.
Спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья! » Главная задача такого
праздника-родителям получить удовольствие от общения с детьми, поиграть на воздухе в
подвижные игры, побыть в дружеской, позитивной обстановке. Соревнование скорее шуточное,
чем спортивное, хотя призовые места есть.
Рождественский праздник. Организационный комитет выбирает и утверждает тему и
форму проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения
праздника являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса (по мере в зросления школьников организаторская роль классного
руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса увеличивается); участие
каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей , ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.). Участие в ключевом школьном деле дает ощущение взаимного доверия и
взаимной поддержки во время выступления на сцене; отсутствие соревновательности между
классами, реализующее ценнос ть солидарности всех школьников, независимо от их
принадлежности к тому или иному классу , удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе
подготовки учащиеся понимают ценность продуктивного общения, учатся отстаивать свою идею
во время мозгового штурма, слушать других.
Масленица. Пасхальный концерт и гуляния. Общешкольный праздник народной
культуры для учащихся, учителей, родителей. Организационный комитет формирует
ответственную группу активистов, участники которой придумывают новые конкурсы,
изготавливают и проверяют реквизит, подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности,
сотрудничают с дополнительным образованием для организации музыкального сопровождения.
Создаются благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным
традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
На уровне классов: проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
1. Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.
2. Индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел.
3. Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
4. При необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями -
предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
1. Инициирование и поддержка участия класса в об щешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
2. Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
обучающимися вверенного педагогическому работнику класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно -нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с д ругой –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
3. Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
4. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные огоньки и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
5. Выработка совместно с обучающимися зако нов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Фестиваль Дружбы народов. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора
идеи и распределения заданий для классов на совете дела в классе прово дится мозговой штурм,
чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника являются: коллективная
подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере
взросления школьников организаторская роль классного руководи теля в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса увеличивается); участие каждого члена классного сообщества
хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей,
ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровожд ение и т. п.); отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех школьников,
независимо от их принадлежности к тому или иному классу; привлечение родителей к участию в
подготовке и проведении праздника.
Прощание с Азбукой. Проводится ежегодно в 1 классе. Цель-в игровой форме закрепить
изученные буквы, полученные знания, умения, навыки.
Задачи- повторить изученные звуки и буквы, способствовать раскрытию талантов у
учащихся, формировать у учащихся самооценку своих достижени й, развить логическое
мышление, память, зоркость, интерес и положительную мотивацию, как к отдельным предметам,
так и процессу обучения в целом, воспитывать уважительное отношение друг к другу , интерес к
книгам, воспитывать желание учиться; осознавать важн ость процесса учения и познания для
самосовершенствования и развития своего «я», прививать бережное отношение к книгам.
«Социальный проект класса ». Каждый класс в течение учебного года придумывает и
организует социальные проекты. Также класс придумывает св ой оригинальный проект и
реализует его. Он может быть реализован как в школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят
проблему , которую предлагают решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта,
осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается уровень
социализации учащихся, происходит привлечение внимания школьников к актуальным
социальным проблемам школы, города, края, страны; вовлечение учащихся в реальную
практическую деятельность по разрешению актуальных социальных п роблем, формирование
активной гражданской позиции школьников, развитие творческого потенциала школьников;
воспитание эмпатии к окружающим; развитие полезных социальных навыков и умений
(самостоятельный сбор, обработка и анализ информации, планирование пред стоящей
деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов); развитие лидерских и
коммуникативных умений школьников.
Индивидуальная работа с обучающимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальны х неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
«Персональная выставка » предполагает организацию в течение года персональных
выставок творческих работ детей класса. Это выставки фотографий, рисунков, картин, поделок из
природного материала, поделок из лего и т. п. Хорошо, если на выставки в класс будут
приглашены зрители, а автор проведет экскурсию. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчивос ть, проявлять инициативу , научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, с вниманием относиться
к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования,
накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилия х,
прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение
портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить
правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно
определять цели, которых он хотел бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать
самооценку , отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1. Регулярное информирование родител ей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, отношений с администрацией школы и учителями-предметниками.
3. Организация родительских собра ний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.
6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занят иях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско -взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке и нформации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу ,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оф ормленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабине та позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места.
При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-
класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.),
обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
составляющую. Создание условий для применения предметных знаний на практике, в том числе
и в социально значимых делах (проведение исследований в поездках, в экскурсии с последующим
анализом результатов на уроке, организация просветительских мероприятий для малы шей,
воспитанников приюта). Такая деятельность развивает способность приобретать знания через
призму их практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научно-
исследовательской деятельности обучающихся для со вершенствования процесса обучения и
профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской
работы, навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со
взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая
форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и
взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающим ся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в обще школьных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы
с обучающимися младших классов);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т. п.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Регулярные пешие и велосипедные прогулки, экскурсии или походы выходного дня или
многодневные (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, на природу , в другой
город) помогают обучающемуся расширить кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, паломнические
поездки, по профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится
подготовительная работа. Распределяются роли между участниками (обычно опираясь на роли
классного самоу правления), формулируются задания, готовится реквизит, при необходимости
находится дополнительная информация. Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются
вопросы, на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. После экскурсии
готовится отчет -рекомендация с аргументацией о посещении экскурсии другим ученикам
(фотоотчет с комментариями, видеоролик, заметка и размещение их на сайте гимназии). В
результате такой работы у учащихся формируется исследовательский подход к проведению
экскурсий, они стремятся узнавать что -то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
происходит обучение рациональному использованию своего времени, сил, имущества; экскурсии
помогают обучающемуся расширить кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются педагогами и
родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий
российских поэтов и писателей, исторических событий, центров народного творчества,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Практические занятия на прир оде – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру , изобразительному искусству , биологии – могут включать в себя
экспериментальную деятельность, наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на
уроках знания на практике. В процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное
межличностное общение детей и взрослых, создаются условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, внимательности при выполнении задания, бережного
отношения к природе (как исследователи), форми рования у них навыков преодоления, воли,
рационального использования своих сил.
Многодневные походы организуются совместно с родителями и осуществляются с
обязательным привлечением обучающихся к коллективному планированию, организации,
проведению, анализу туристского путешествия.
Каникулярные многодневные выезды в другие города для проведения экспедиций разной
предметной направленности. В планировании и организации поездки участвуют учащиеся,
учителя и родители. Часто такие поездки имеют в основе проектную составляющую. В программу
экспедиций также закладывается коммуникативная составляющая – командообразующие игры,
беседы у костра, вечерние обсуждения дня. Учащиеся учатся анализировать свою деятельность,
подводить итоги, планировать следующий день. Экспедиц ии способствуют формированию
навыков самообслуживающего труда, преодоления инфантильных и эгоистических наклонностей,
учат распределять силы, время занятий и отдыха, сохранять доброжелательный настрой, быть
терпимыми к неудобствам и толерантными к людям.
Велосипедная поездка. Традиционное однодневное мероприятие с выездом в лес или в
парк. Как правило, эти поездки инициируются и организуются директором и настоятелем нашей
гимназии. Это синтез внеурочной и воспитательной деятельности: применение знаний,
полученных на уроках, проведение научных исследований на природе, командообразование.
Участники преодолевают маршрут, ориентируясь по карте и находя нужные станции, применяют
туристские навыки (ставят палатку , переправляются через ручей, определяют азимут и т. д.).
Поездка сопровождается общим пикником, играми, песнями у костра.
Участие в велосипедных поездках помогает обучающемуся расширить кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережн о относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях, применения навыков самообслуживания,
ответственности за общий результат, выносливости, создаются доверительные отношения между
участниками поездки. Более младшие школьники могут принять участие в таких поездках вместе
с родителями.
Клуб интересных встреч. Традиционные собрания для учащихся разных возрастов с
приглашением гостей – известных личностей, представителей разных профессий, специалистов в
различных областях, достигших успеха. Учащиеся заранее знакомятся с информацией о госте,
формулируют вопросы, демонстрируя освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах. Такие встречи мотивируют учащихс я к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; помогают
проявить готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по заявке
родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей – по индивидуальной
договоренности. Встречи могу т быть однократные и многократные. Возможно проведение
индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе уже проведенного
тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны,
определять пути развития, планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и пред лагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обуча ющегося предметно -эстетическая среда школы при условии ее
грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы, как:
цикл дел «Персональная выставка».
- Предполагает организацию в течение года персональных выставок творческих работ и
родителей. Это выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из лего и т. п. Для каждой выставки проводится церемония открытия, ку да
приглашаются учащиеся и родители. Такого рода выставки помогают ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу , учат правильно отвечать на похвалы и принимать
благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, с вниманием относиться к работам
других детей и корректно высказывать свое мнение о них, гордиться членами своей семьи,
совершенствовать навыки ораторского мастерства;
книжный стенд «Книгообмен».
- Каждый представитель ученического и педагогического сообщества может стать
школьным буккроссером, принеся любимую уже прочитанную книгу в школу и оставив ее на
полках шкафов в холле или в библиотеке. В результате участия детей в книгообмене происходит
овладение необходимыми навыками самообслуживания, социально приемлемого поведения.
Участие ребенка в таком проекте позволяет ему приобрести навыки бережного отношения к книге,
помогает приобрести вкус к чтению, учит возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными;
дизайн-бюро
- Разновозрастная группа школьного актива. Участвует в планирова нии и организации
оформления школьных мероприятий (в соответствии с планом) – изготовление афиш, декораций,
рекламы. Участвует в планировании и организации художественных выставок, инсталляций.
Участвует в рабочих группах по оформлению школы к благотворительным ярмаркам, Рождеству ,
Пасхе. Деятельность способствует формированию у учащихся творческого воображения,
художественно-конструкторских способностей, навыков работы в коллективе, приобретается
опыт социально значимой деятельности.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне
Инициативная группа родителей. Состоит из представителей классов с 10 -го по 11 -й.
Имеет свой чат. Собирается один раз в триместр или по необходимости. В кажд ую повестку
вносятся вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к
проводимой в школе работе, и при необходимости администрация может скорректировать ее или
убедить родителей в своей позиции. Поскольку совет – представительский орган, важно, чтобы
его члены добросовестно доносили информацию до родительских комитетов классов.
Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности. Общешкольное
мероприятие – проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и родителя м
определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии, составить
индивидуальную образовательную траекторию.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело – проводится один раз в год в
конце учебного года в субботу для родите лей и гостей школы. Это праздник внеурочной
деятельности, дополнительного образования, соревнований, конкурсов. Детские сообщества
вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию,
систематизируют, выбирают лучшее, организуют прос транство. Учащиеся приобретают опыт
совместной социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги, семинары – для родителей с
приглашением специалистов. Содействует пониманию родителями значения личного примера в
воспитании детей, способствует повышению эффективности воспитания, повышению
педагогической грамотности родителей, формулированию единых педагогических подходов к
воспитанию в семье и школе.
Родительские форумы в интернет - группах. Созданы для обсуждения интересующих
родителей вопросов, а также осуществления виртуальных консультаций психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе педагогов
и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций.
Также родителей привлекают для участия в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося. Поощряется помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
Клуб интересных встреч, семейные мастер -классы, «Мама, папа, я – спортивная
семья» – мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами
родителей. Родители участвуют в планировании экскурсий, организации класс ных праздников,
многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на классных часах о
профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований, предоставляют свои работы для
персональных выставок, принимают участие в мастер -классах по художественному творчеству ,
используют свои социальные контакты для организации и приглашения гостей в Клуб интересных
встреч.
2.4.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Для кадрового потенциала гимназии характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части
педагогов (60) — специалистов с большим опытом педагогической деятельности, способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых
подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик
и технологий воспитания. Такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный
потенциал коллектива.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциа ла: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата – качественного
образования и воспитания школьников играет профессионализм педагогических и
управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направл ениями кадровой политики в области
образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;обеспечение
возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения п едагогов; оснащение
материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок; помощь педагогу в выборе темы
самообразования; сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и п роводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем
среди педагогического коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах, научно- практических конференциях
– от школьных до региональных международных;
через научно-методические пособия;
через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись следующие
требования:
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
умение проектировать, распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и методы; способность к
самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направле ния воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы вос питания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определи вшиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
№п\п Занимаемая должность Количество человек
1 Директор школы 1
2 Советник директора по воспитанию 1
3 Заместители директора 3
4 Классные руководители 6
5 Педагог-организатор 1
6 Воспитатель ГПД 3
7 Учителя-предметники 5
8 Библиотекарь 1
9 Педагоги дополнительного образования 5
10 Педагог-психолог 2
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совмест ную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу ЧОООУ «Православная
гимназия во имя Свт. Филарета Московского»», качеству воспитывающей среды,
символике, прозрачности правил поощрения (наличие поло жения о награждениях,
неукоснительное следование порядку , зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отно шение к
порученному делу , волю к победе)
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обу чающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающи хся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду ,
взаимоотношения в школе.
Основные направления самоанализа воспитательной работы в ЧОООУ
«Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского»
Самоанализ воспитательной ра боты ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт.
Филарета Московского » проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения. Основными принципами, на основе которых
осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие об учающихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт.
Филарета Московского» осуществляется по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Вопросы
самоанализа:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год?
- какие проблемы решить не удалось и почему?
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностно -
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
- беседы с обучающим ися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления;
- анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классны ми
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы. Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- качество проводимых общешкольных ключевых дел;
- качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
- качество существующего в школе ученического самоуправления;
- качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качество профориентационной работы школы;
- качество организации предметно-эстетической среды школы;
- качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
Результатом самоанализа воспитательной работы ЧОООУ «Православная гимназия во имя
свт. Филарета Московского » будет ряд выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в текущем учебном году . Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы, далее ПКР, является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт.
Филарета Московского». ПКР разработана для обучающихся с ог раниченными возможностями,
далее ОВЗ и детей-инвалидов.
Обучающийся с ОВЗ – это физическое лицо, имеющее физические и/или в
психологическом развитии, подтвержденные психолого -медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, далее АОП, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
ПКР осн овного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования; учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными и проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении основного
общего образования
Цель программы коррекционной работы:
— оказание комплексной психолого -социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ;
- создание условия для оптимизации психического и физического развития детей с ОВЗ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способност ей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекоменда циями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями территориальной психолого -медико-педагогической
комиссии (ТПМПК), психоло го-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк));
- разработка и использование индивидуально -ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ, с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- реализация комплек сной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоров ья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Планируемые результаты:
- создание в гимназии специальных условий воспитания и обучения, позволяющие
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
1) коррекционной педагогики;
2) системность: единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
обучающихся с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
3) преемственность: создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования;
4) учета индивидуальных и возрастных особенностей;
5) комплексного использования методов и приемов коррекционно -развивающей
деятельности;
6) интеграция усилий ближайшего социального окружения.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно -развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Содержание программы коррекционной работы
Диагностическая
Направление Ответственные Форма
реализации
мероприятия
Ожидаемый результат
Выявление особых
образовательных
потребностей
обучающихся, имеющих
трудности в обучении из-
за хронических
заболеваний, «социальной
запущенности» и т.п. при
освоении ООП ООО
- Классный
руководитель
-Заместитель
директора по
УВР
-Медицинский
работник
-Учителя-
предметники
-Психолог
-Анализ
документов
ПМПК, если
имеются;
— входная
диагностика;
- проведение
ППк на уровне
гимназии
— пакет
документов для
ТПМПК
- определение характера
и объема затруднений в
освоении конкретными
обучающимися ООП
НОО;
- развертывание
коррекционной работы
Определение уровня
актуального и
ближайшего развития
обучающегося с особыми
образовательными
потребностями,
выявление его резервных
возможностей
Заместитель
директора по
УВР,
логопед,
дефектолог,
педагог-
психолог,
учителя
предметники,
развертывание
коррекционной работы
классный
руководитель
Изучение социальных
ситуаций развития и
условий семейного
воспитания ребенка
Классный
руководитель,
педагог-
психолог
развертывание
коррекционной работы
Изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации
обучающихся, имеющих
особые образовательные
потребности
Заместитель
директора по
УВР,
классный
руководитель,
педагог-
психолог
- развертывание
коррекционной работы
Системный
разносторонний контроль
за уровнем и динамикой
обучающихся, имеющих
затруднения в обучении
(мониторинг динамики
развития, успешности
освоения
образовательных
программ ООО)
Заместитель
директора по
УВР,
классный
руководитель,
педагог-
психолог,
педагоги-
предметники
- системный контроль
за диагностическими
показателями;
- развертывание
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
Направление Ответственные Форма реализации
мероприятия
Ожидаемый результат
Выбор и разработка
оптимальных для
развития ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ, методик,
методов и приемов
обучения в соответствии
с его особыми
образовательными
потребностями
В пределах
должностных
обязанностей:
- заместитель
директора по
УВР;
-медицинский
работник;
- педагоги-
предметники;
— классный
руководитель;
-педагог-
психолог.
Локальные акты;
Приказы;
Протоколы ППк на
базе гимназии;
Индивидуальные
коррекционные
маршруты;
Отражение
коррекционно-
развивающей работы в
документации школы;
— Заключение при
необходимости
договоров с внешними
партнерами о
психолого- медико-
педагогическом
сопровождении детей с
ОВЗ;
— система психолого-
педагогического
сопровождения детей с
ОВЗ в ОО.
Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционно-
развивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения
В пределах
должностных
обязанностей:
- заместитель
директора по
УВР;
- педагог-
психолог.
- заседания ППк;
- заседания ПМПк;
- индивидуальные и
групповые
коррекционно-
развивающие
занятия
- реализация
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных
потребностей детей с
ОВЗ;
- выполнение
рекомендаций ППк и
ПМПК разных уровней;
— корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов
Развитие универсальных
учебных действий в
соответствии с
требованиями основного
общего образования
- классный
руководитель;
- педагоги-
предметники;
- педагог-
психолог.
Развитие
универсальных
учебных действий
Развитие форм и навыков
личностного общения в
группе сверстников,
коммуникативной
компетенции
- классный
руководитель;
- логопед;
- дефектолог;
- педагог-
психолог.
Развитие форм и
навыков личностного
общения в группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
- заместитель
директора по
УВР,
- классный
руководитель;
- педагоги-
предметники;
- педагог-
психолог.
Благоприятный психо-
эмоциональный фон у
обучающихся с ОВЗ
Развитие эмоционально
волевой и личностной
сферы ребенка и психо-
коррекция его поведения
- классный
руководитель;
- педагог-
психолог;
- педагоги-
предметники.
воспитательная
работа с
обучающимися;
- индивидуальные
консультации с
родителями;
- внеурочная
деятельности (в том
числе
профориентационная
работа в 8-9-х
классах).
- формирование
желания учиться у
обучающегося;
- усвоение программы;
- социализация;
- коммуникабельность
- изменение детско-
родительских
отношений;
- оценка ребенком,
родителями
собственных
достижений.
Консультативная
Направление Ответственные Форма
реализации
мероприятия
Ожидаемый результат
Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимися,
имеющими трудности в
обучении и имеющими
затруднения в обучении
из-за хронических
заболеваний и из-за
«социальной
запущенности», единых
для всех участников
образовательного
процесса.
В пределах
должностных
обязанностей:
- заместитель
директора по
УВР;
- медицинский
работник;
- учителя-
предметники;
- классный
руководитель;
- педагог-
психолог.
- заседания ППк
- семинары
- заседания
ШМО
-
индивидуальные
и групповые
консультации
специалистов
сопровождения
для педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и
приемов работы с
обучающимися с
ОВЗ
- выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ,
единых для всех
участников ОП;
- создание условий для
освоения конкретными
обучающимися ООП
ООО
Разработка, реализация,
своевременная
корректировка
индивидуальных
коррекционно-
развивающих маршрутов
для обучающихся с ОВЗ
Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приемов коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ
- классный
руководитель;
- педагог-
психолог;
- учителя-
предметники.
- семинары
- круглые столы
- индивидуальная
работа
- тренинги
- педлекторий
Содействие специалистов
в области коррекционной
педагогики учителям в
разработке и реализации
коррекционных
мероприятий в единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности
- заместитель
директора УВР;
-педагог-
психолог;
- медицинский
работник (в
пределах
должностных
обязанностей).
- заседания ППк;
- педсоветы;
- консультации.
- учет педагогами
школы структуры и
иерархии отклонений
развития конкретного
ребенка с ОВЗ в
реализации учебных
программ и программ
внеурочной
деятельности;
- индивидуализация
образовательного
процесса.
Просветительская
Направление Ответственные Форма
реализации
мероприятия
Ожидаемый результат
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуально-
типологических
особенностей различных
категорий с ОВЗ
- заместитель
директора по
УВР;
- педагог-
психолог.
- лекции;
- беседы;
- круглые
столы;
- памятки,
буклеты;
- тренинги;
- страница сайта
ОО.
Целенаправленная
разъяснительная работа
со всеми участниками
ОП по актуальным
вопросам обучения
детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательной
школы (гимназии).
Использование УМК,
учебных пособий,
дидактического
материала
- педагог-
психолог;
- учителя-
предметники.
- печатные
материалы;
- раздаточные
материалы;
- электронные
материалы.
Повышение
комплектности
участников ОП в
вопросах коррекции и
развития детей с ОВЗ.
Мониторинг и анализ состояния здоровья обучающихся ЧОООУ «Православная гимназия
во имя Свт. Филарета Московского » показывает, что в гимназии обучаются дети с ОВЗ, в том
числе инвалиды (Р АС), с тяжелыми нарушениями речи, обучающиеся без статуса ОВЗ, но с
рекомендациями ТПМПК по АОПП с определенным вариантом.
Выбор образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ОВЗ ил и
определенными индивидуальными особенностями решается на основании рекомендаций
ТПМПК, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей).
Если в справке ТПМПК рекомендуется обучение на дому , то приказом директора гимназии
будет определен учебный план, нагрузка учителей, которые составляют учебные программы. Для
обучающихся выстраивается коррекционно-развивающая работа с использованием специальных
методов и приемов, в то м числе с применением дистанционного обучения. Такая работа будет
направлена на компенсацию недостатков психического и физического развития, развития устной
и письменной речи, постепенное увеличение меры самостоятельности, целеустремленности, при
непосредственном содействии взрослого, его помощи; постепенная концентрация обучающихся
на практической деятельности, с учетом развития мотивации учебной деятельности.
Индивидуальная образовательная программа (ИОП) разрабатывается на основе
индивидуального образова тельного маршрута (ИОМ) и индивидуального учебного плана,
которые регулируют учебную нагрузку , учебную форму (очную или заочную), индивидуальную
работу в соответствии с состоянием здоровья и потребностями, согласованную с законными
представителями ребенка.
ИОП может быть разработана в следующих формах в зависимости от рекомендуемой
формы обучения:
1) индивидуальная на дому для обучающихся с ОВЗ, в том числе для детей-инвалидов;
2) индивидуальная в гимназии для обучающихся с ОВЗ, в том числе для детей-инвалидов.
ИОП должна быть разработана с учетом рекомендаций и предписаний ТПМПК
коллегиально с участием законных представителей, педагогов. Цели и задачи программы должны
быть сформулированы максимально четко. ИОП разрабатывается на определенный срок –
учебный год. По окончании учебного года производится оценка учебных достижений: динамика
развития; освоение образовательной программы; адаптация в группе сверстников, школьном
коллективе. Также производится анализ эффективности работы учителя и специалистов
психолого-педагогического сопровождения. По результатам анализа производится корректировка
программы (плана).
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Взаимодействие специалистов ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета
Московского» обеспечивает системное сопровождение обучающихся имеющих трудности в
обучении из -за индивидуальных особенностей, хронических заболеваний, из -за «социальной
запущенности» специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает комплексность в определении и р ешении проблем обучающегося,
представлении ему специализированной и квалифицированной помощи; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития обучающегося.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов – это консилиумы и службы сопровождения в образовательной организации,
которые представляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям). В гимназии осуществляется социальное психолого -педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ , детей -инвалидов, детей имеющих трудности в обучении из -за
индивидуальных особенностей, хронических заболеваний. Такое сопровождение осуществляется
на протяжении всего периода обучения. В сопровождение обучающегося с ОВЗ, ребенка-инвалида,
обучающегося имеющего трудности в обучении из-за индивидуальных особенностей в гимназии
входят священник, заместители -директора, классный руководитель, педагог -психолог, логопед,
дефектолог. Эти специалисты составляют рабочую группу по реализации ПКР.
Цель психолого -педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ является
обеспечение условий для оптимального развития и обучения, успешной интеграции в социальной
среде.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
- диагностику когнитивно-познавательной сферы учащегося;
- педагогические наблюдения;
- создание благоприятных социально -педагогических условий для развития личности,
успешности обучения, психолого-педагогическую поддержку обучающимся.
При переходе обучающихся на уровень основного общего образования част о возникают
кризисные ситуации. Для преодоления которых психолого -педагогическое сопровождение
проводит профилактическую работу с обучающимися ОВЗ, с детьми имеющими трудности в
обучении по предупреждению проблем адаптационного периода : социально -психологических
(предупреждение социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, заниженная
и\или неадекватная самооценка, повышенная тревожность, низкая учебная мотивация и т.д.)
познавательных (проблемы познавательных способностей: восприятия, вообра жения, памяти и
т.д.).
Основными мероприятиями психолого -педагогического сопровождения в течение всего
периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально -волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа: проведение психолого -педагогических консилиумов,
педсоветов, семинаров, совещаний с администрацией, собраний с родителями и педагогами.
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.
5. Профилактическая работа: реализация программ, н аправленных на решение проблем
межличностного взаимодействия.
6. Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и групповые занятия с
обучающимися, испытывающими трудности в обучении, школьной адаптации.
7. Информационно-просветительская и разъяснительная работ а по вопросам, связанная с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, педагогами, родителями (законными представителями).
ПКР в гимназии реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). На этом этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (с истематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь- май). Этап планирования, организации, координации (организационно -
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно -развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развити я,
социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май - июнь). Этап диагностики коррекционно -развивающей образовательной
среды (контрольно -диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных к оррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивно -
корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Данное направление в учреждении осуществляется ППк, который является
внутригимназической формой о рганизации сопровождения детей с ОВЗ, положение, регламент
работы и состав консилиума разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и след ят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Деятельность рабочей группы психолого -педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ из -за отсутствия специалистов осуществляется на основе сетевого
взаимодействия с различными организ ациями: центрами психолого -педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической работы в гимназии. Педагог -психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности гимназистов с ОВЗ. Работа
организована индивидуально. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально -волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверс тниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог -психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией гимназии и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог -психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителям и и педагогами. Данная работа включает
семинары, тренинги, лекции. В реализации диагностического направления работы принимают
участие учителя-предметники класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного
года).
Механизм взаимодействия, преду сматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно -деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образо вательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа организуется во всех формах деятельности в ЧОООУ
«Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского» - в учебной: урочной и внеурочной,
и во внеучебной деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной внеурочной
деятельности при освоении обязательной образовательной программы. На каждом уроке учитель-
предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала подбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, обучающихся с индивидуальными особенностями, испытывающими
трудности в обучении. Освоение учебного материала этими гимназистами осуществляется при
помощи специальных методов и приемов.
Одним из механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально
встроенное взаимодействие специалистов гимназии, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ОВЗ, детей -инвалидов, детей имеющих трудности в обучении из -за индивидуальных
особенностей развития с узкими специалистами в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает следующие аспекты:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер ребенка.
Гимназия взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними городскими
организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины –
ТПМПК.
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцируемый характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ, детей имеющих трудности
в обучении связанных с индивидуальными особенностями развития.
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии: расширение круга социального контактов, стремление к собственной результативности
и т.п.
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей: развитие познавательных способностей, направленных на анализ
и управление своей деятельностью, сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество, конструктивное общение и т.д.
Предметные показатели определяются вместе с учи телем-предметником – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей), с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы в ключают описание организации
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом и х предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Ожидаемые конечные результаты реализации коррекционной программы:
- создание комфортной развивающей образовательной среды;
- сохранение преемственности по отношению к начальному общему образованию, с учетом
особенностей организации основного общего образования, специфики психофизического
развития обучающихся с ОВЗ на данном уровне общего образования;
- обеспечение воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ;
- способствование достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся ОВЗ, их родителей (законных
представителей);
- достижение результатов освоения основной образовательной программы осн овного
общего образования обучающихся с ОВЗ.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательно -
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметна я) и общепользовательская
компетентность обучающихся с ОВЗ, детей -инвалидов, обучающихся имеющих трудности в
обучении из-за индивидуальных особенностей развития.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
некоторых вариантов решений.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к жизненному опыту;
- продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- различные точки зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования на 2025 – 2026 учебный год
Частной образовательной организации общеобразовательного учреждения «Православная
гимназия во имя Свт. Филарета Московского» по ФГОС-2021 и ФОП
при пятидневной учебной неделе
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского » (далее – учебный план)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при
пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удо влетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными но рмативными актами ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета
Московского».
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 37 2. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего об разования. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования для 1 -х классов составляет 33 недели, для 2–4-х
классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135
учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1 -м классе: в сентябре –декабре
уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, устано вленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования ЧОООУ «Православная
гимназия во имя Свт. Филарета Московского» выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2
часа - для 4 класса. Образовательной организац ией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке.
Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образоват ельной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Труд (технология)».
8. «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республ ик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык » и
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint,
виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4 -м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модуль «Основы православной
культуры».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется
на у величение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Математика» по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ЧОООУ «Православная
гимназия во имя Свт. Филарета Московского» по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся:
«Основы православной культуры», 1–3-й классы (1 час в неделю);
«Разговоры о важном», 1–4-й классы (1 час в неделю);
«Ритмика», 1-4 класс (1 час в неделю), – дополняет учебный предмет «Физическая
культура» и является третьим часом физической активности;
«Каллиграфия», 1-3-й классы (1 час в неделю);
«Функциональная грамотность», 1-4 классы (1 час в неделю);
«Решение задач», 4 класс (1 час в неделю);
«Церковно-славянский язык», 4 класс (1 час в неделю).
В целях выполнения Концепции развития детско -юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ-
2859/03 ЧОООУ «Православная гимназия во имя Св т. Филарета Московского» реализует третий
час физической активности за счет часов внеурочного курса «Ритмика», кружка «Подвижные
игры», спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей.
Время, отведенное на внеурочную деятел ьность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей ЧОООУ «Православная
гимназия во имя Свт. Филарета Московского»
Предметная область Учебный предмет/курс Количество часов в неделю
1 2а 2б 3 4
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык 5 5 5 5 5
Литературное чтение 4 4 4 4 4
Иностранный язык Иностранный язык 0 2 2 2 2
Математика и
информатика Математика 4 4 4 4 4
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Окружающий мир 2 2 2 2 2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской этики 0 0 0 0 1
Искусство
Изобразительное
искусство 1 1 1 1 1
Музыка 1 1 1 1 1
Технология Труд (технология) 1 1 1 1 1
Физическая культура Физическая культура 2 2 2 2 2
Итого 20 22 22 22 23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Геометрия вокруг нас 1 1 1 1 0
Итого 1 1 1 1 0
ИТОГО недельная нагрузка 21 23 23 23 23
Количество учебных недель 33 34 34 34 34
Всего часов в год 693 782 782 782 782
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372,
и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации » ЧОООУ «Православная
гимназия во имя Свт. Филарета Московского».
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий. По учебным предметам «Русский язык », « Литературное чтение »,
«Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Класс Учебный предмет Форма промежуточной аттестации
1–4-й Русский язык Диктант с грамматическими заданиями
1–4-й Литературное чтение Проверка навыков работы с текстом
1–4-й Английский язык Тестирование
1–4-й Математика Контрольная работа
1–4-й Окружающий мир Тематический тест
1–4-й Музыка Практическая работа
1–4-й Изобразительное искусство Практическая работа
1–4-й Технология Проектная работа
1–4-й Физическая культура Тестирование. Выполнение
нормативов в соответствии с
возрастными особенностями.
4-й Основы религиозных культур
и
светской этики.
Основы православной
культуры
Презентация творческих работ
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного, основного общего образования и определяет
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам. Объем внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего образования (не более 1320
часов за четыре года обучения). Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязате льной частью
основной общеобразовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком
планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды , в которой происходит образовательная
деятельность, повышения гибкости ее организации. Под внеурочной деятельностью в рамках
реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы гимназии.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общ ей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу , ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся и входит в программу комплексных
мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся гимназии.
Цель учебно -воспитательного процесса Православной гимназии – формирование у
обучающихся цельного мировоззрения и устойчивой системы духовных ценностей, передача
детям теоретических и практических знаний, умений и навыков , а также освоение ими
эффективных способов организации мышления и действия, которые позволят им реализовать
свои таланты в новой социальной и экономической среде во имя Божие и на благо государства и
близких. Основой для модели внеурочной деятельности в гимназии служит создание условий для
духовно- нравственного развития учащихся.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия могут проводиться в форме экскурсий, круглых столов, конференций, диспутов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т. д. Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации
рабочих программ внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность позволяет:
- обеспечить адаптацию обучающегося в образовательной организации; - оптимизировать
его учебную нагрузку;
- улучшить условия для развития;
- учесть потребности, а также возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.
Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения православных духовно -
нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
- развитие интересов, склонностей, способ ностей, возможностей, обучающихся к
различным видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения в социуме.
Для решения этих задач гимназия вправе использовать программы, разработанные
педагогами образовательного учреждения и получившие положительную экспертную оценку
педагогического совета гимназии и методической службы гимназии.
План внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся начальной школы
Название Количество часов
Направление
внеурочной
деятельности
Форма
организации
1-й класс (33 учебных недели)
в год
2-й класс (34 учебных недели)
в год
3-й класс (34 учебные недели)
в год
4-й класс (34 учебные недели)
Духовно-нравственное "Разговоры о
важном"
Час общения,
беседа 1 33 1 34 1 34 1
Духовно-нравственное
"Основы
православной
культуры"
Беседа со
священником 1 33 1 34 1 34
Спортивно-
оздоровительное "Ритмика" Факультатив 1 33 1 34 1 34 1
Общеинтеллектуальное "Функциональная
грамотность"
Интегрированный
курс 1 33 0 0 1
Общеинтеллектуальное "Каллиграфия" Факультатив 1 33 1 34 1 34
Общеинтеллектуальное "Решение задач" Дополнительный
предметный курс 1
Общекультурное "Церковнославянский
язык" Факультатив 1
5 4 4 5
Вариативная часть внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни. Оздоровительная деятельность реализуется в
гимназии через различные формы – это кружок "Подвижные игры", кружок «Хореография»,
школьные спортивные турниры, состязания и оздоровительные акции, спортивные и
оздоровительные проекты школьников в окружающем гимназию социуме.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности. Занятия художественной, театральной
направленности – «Фольклорная студия», «Изостудия», «Музыкальная студия», кружок
«Рукоделие», кружок «Церковное пение». сводный церковный хор. Художественные выставки.
Фестивали. Спектакли.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов. Это курсы "Олимпиада", " «Занимательная орфография»,
«Занимательный английский». Познавательные беседы, интеллектуальные клубы,
исследовательская практика учащихся. Образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии. Интеллектуальные игры. Олимпиады. Предметные недели.
Социальное направление внеурочной деятельности реализуется через участие в
благотворительных акциях, помощи волонтерской группе «Милосердие», действующей при
храме, трудовые десанты, субботники.
Духовно-нравственное направление внеурочной работы реализуется в участии в
церковных богослужениях, паломнических поездках, праздниках. Проводятся классный часы,
беседы, игры нравственного и духовно- нравственного содержания, просмотры фильмов,
встречи с известными людьми, участие в фестивалях, праздниках различных уровней.
В выборе форм организации внеурочной деятельности гимназия руковод ствуется
следующими требованиями:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико -ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической д еятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги-психологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и другие).
3.3. Календарный учебный график для начального общего
образования на 2025/26 учебный год
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и православных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и каникул по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, триместров; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года:
триместровая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения от 31.05.2021 №
286.
1. Начальное общее образование
1.1 Дата начала учебного года: 01 сентября 2025 года.
1.2 Дата окончания учебного года: 05 июня 2026 года, 1 класс – 30 мая 2026 года.
1.3 Продолжительность учебного года:
Всего 168 учебных дней.
2. Нерабочие праздничные дни в 2025-2026 учебном году
4 ноября – День народного единства
1 января – Новый год;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника
Отечества; 8 марта –
Международный женский день; 1
мая Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы.
3. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и
рабочих днях
1 – 4 классы
Учебный Дата Продолжительность
период Начало Окончание Количество
учебных недель
Количество
рабочих дней
I триместр 01.09.2025 14.11.2025 10 50
II
триместр
24.11.2025 20.02.2026 12 54
III
триместр
02.03.2026 05.06.2026 12 64
Итого в учебном году 34 168
2.2 Продолжительность каникул.
1 – 4 -е классы
Каникулярный
период
Дата Продолжительность
(календарные дни) Начало Окончание
Осенние каникулы 06.10.2025
17.11.2025
12.10.2025
23.11.2025
7
7
Рождественские
каникулы
31.12.2026 09.01.2026 15
Весенние каникулы 23.02.2026 01.03.2026 7
Пасхальные каникулы 13.04.2026 19.04.2026 7
Итого 43
4. Режим работы ОО
Период учебной
деятельности
Продолжительность
1-й класс 2-4-е классы
Учебная неделя 5 дней 5 дней
Урок 35 минут (1-е полугодие) 40
минут (2-е полугодие)
40 минут
Перерыв 10-20 минут,
динамическая пауза- 40
минут
10-20
Прогулка 40 минут
5. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в часах
1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
Учебная
деятельность
21 23 23 23
Внеурочная
деятельность
5 5 5 5
6. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года. Сроки
проведения промежуточной аттестации с 29 апреля 2026 года по 26 мая 2026
года без прекращения образовательной деятельности в формах, определенных
учебным планом ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета
Московского»
7. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету за
триместр на основе результатов текущего контроля успеваемости обучающихся. Годовая
промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам
учебного года на основе результатов триместровых промежуточных аттестаций и
представляет собой средневзвешенное значение результатов триместровых аттестаций.
Округление результата производится в пользу обучающегося.
Класс Учебный предмет Форма промежуточной
аттестации
1 Все предметы Наблюдение, безотметочное оценивание.
2–4-й Русский язык Диктант с грамматическими заданиями
2–4-й Литературное чтение Проверка навыков работы с текстом
2–4-й Английский язык Тестирование
2–4-й Математика Контрольная работа
2–4-й Окружающий мир Тематический тест
2–4-й Музыка Практическая работа
2–4-й Изобразительное искусство Практическая работа
2–4-й Технология Проектная работа
2–4-й Физическая культура Тестирование. Выполнение нормативов в
соответствии с возрастными особенностями.
4-й Основы религиозных культур и
светской этики.
Основы православной культуры
Презентация творческих работ
Для обучающихся 2-4 классов с 01.06.2026 по 05.06.2026 – проектная
деятельность, внеурочная деятельность, индивидуальные консультации,
образовательные экскурсии в целях реализации основной образовательной
программы в полном объеме
для обучающихся 1-х классов учебный год заканчивается 30 мая 2026 года,
с 26.05.2026 по 30.05.2026 – проектная деятельность, внеурочная
деятельность, индивидуальные консультации, образовательные экскурсии в
целях реализации основной образовательной программы в полном объеме
после выхода Постановления Правительства Российской Федерации «О
переносе выходных дней в 2026 году» возможны изменения в календарный
учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
Календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год основан на
федеральном календарном плане воспитательной работы, включает в себя традиционный
гимназические мероприятия и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
СЕНТЯБРЬ
ДАТА МЕРОПРИЯТИЕ
01.09
ЛИТУРГИЯ
Молебен на начало учебного года.
Торжественная линейка,
посвящённая ДНЮ ЗНАНИЙ.
Организационный классный час:
«СОБЛЮДЕНИЕ ЗАПОВЕДИ ГИМНАЗИСТА В ПРАВОСЛАВНОЙ
ГИМНАЗИИ»
02.09-05.09 НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ
(встречи и беседы с представителями ГИБДД, пожарной инспекции и
РОСГВАРИИ)
04.09
УЧЕБНАЯ ЭВАКУАЦИЯ
Классный час для 5-11 классов
(беседа с Батюшкой на тему «Поведение православного человека на
литургии»;
ответы на вопросы гимназистов)
08.09-12.09 НЕДЕЛЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРЕДМЕТОВ:
1. РИТМИЧЕСКИЕ ФИЗКУЛЬТ МИНУТКИ;
2. ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЕ МАСТЕР-КЛАССЫ;
3. ВЫСТАВКА РУЧНЫХ ПОДЕЛОК И РИСУНКОВ;
4. МАСТЕР-КЛАСС ПО ВОКАЛУ: «АЗБУКА ВОКАЛА»
5. ДРУЖЕСКИЕ СПОРТИВНЫЕ ВСТРЕЧИ
11.09 Классный час:
«Сад моей гимназической семьи»
в рамках работы гимназии по теме «Церковь. Гимназия. Семья».
Поздравление с летними именинами
18.09 Классный час:
«ДОБРО. ЛЮБОВЬ и МИЛОСЕРДИЕ», к РОЖДЕСТВУ ПРЕСВЯТОЙ
БОГОРОДИЦЫ
21.09 РОЖДЕСТВО ПРЕСВЯТОЙ БОГОРОДИЦЫ
(участие в праздничном воскресном богослужении)
24.09 Посвящение первоклассников в гимназисты
25.09 Классный час:
«ЗНАК КРЕСТА – ОРУДИЕ ИЛИ ЗНАМЯ СПАСЕНИЯ И ПОБЕДЫ»
(изготовление поздравительной открытки для поздравления пожилых людей)
27.09 ВОЗДВИЖЕНИЕ КРЕСТА ГОСПОДНЯ
(участие в праздничном воскресном богослужении)
29.09-03.10 НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ
01.10 ДЕНЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА.
(поздравление пожилых людей в пансионате «АКАДЕМИЯ
ДОЛГОЛЕТИЯ) ДЕНЬ МУЗЫКИ.
(интерактивные перемены «А музыка звучит, о чём-то говорит»
02.10 Утреннее поздравление учителей с ДНЁМ УЧИТЕЛЯ
(вручение сюрпризов и детских поделок)
Праздничная конкурсная программа «Учителя они как дети…»
03.10 ДЕНЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ.
14.10 ПОКРОВ ПРЕСВЯТОЙ БОГОРОДИЦЫ
(литургический урок; праздничное богослужение)
15.10-07.11 ДНИ НАУКИ
(химия, математика, география, биология)
16.10 Классный час:
(по планам классных руководителей)
23.10 Классный час: «Беседы с Батюшкой» для 5-11 классов
30.10 Классный час по программе «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
04.11 ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА
(ФЕСТИВАЛЬ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА)
06.11 ПРЕСТОЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК ИКОНЫ ПРЕСВЯТОЙ
БОГОРОДИЦЫ «ВСЕХ СКОРБЯЩИХ РАДОСТЬ»
(литургический урок; участие в праздничном богослужении; концертная
программа)
13.11 Классный час: (по планам классных руководителей)
14.11 ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЛИНЕЙКА ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ
(награждение)
24.11 ДЕНЬ МАТЕРИ
(театрализация от воспитанников детского сада)
27.11 Классный час:
«Герб Российской Федерации»
01.12-05.12 НЕДЕЛЯ ИСТОРИИ И ПРАВОСЛАВИЯ
02.12 ПРЕСТОЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК ФИЛАРЕТА МОСКОВСКОГО
(литургический урок; участие в праздничном богослужении; концертная
программа)
04.12 ВВЕДЕНИЕ ВО ХРАМ ПРЕСВЯТОЙ БОГОРОДИЦЫ
(литургический урок; участие в праздничном богослужении)
04.12 Классный час:
«БИТВА ПОД МОСКВОЙ. БОИ ЗА ЛОБНЕНСКУЮ ЗЕМЛЮ»
Просмотр фильма «У ТВОЕГО ПОРОГА» - события Битвы за станцию
Луговая и Лобненский рубеж.
Гимназический тур ФИЛАРЕТОВСКОЙ ОЛИМПИАДЫ
11.12 БЕСЕДЫ С БАТЮШКОЙ для всех учащихся гимназии:
«Кто такой глубоко верующий патриот своей страны»
12.12 ДЕНЬ КОНСТИТУЦИИ
18.12 ГОРОДСКОЙ ТУР ФИЛАРЕТОВСКОЙ ОЛИМПИАДЫ
22.12-26.12 НЕДЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
06.01-07.01
НОЧНОЕ РОЖДЕСТВЕНСКОЕ БОГОСЛУЖЕНИЕ
(УЧАСТИЕ В ПРАЗДНИЧНОМ БОГОСЛУЖЕНИЕ.
РОЖДЕСТВЕНСКАЯ ТРАПЕЗА)
07.01 РОЖДЕСТВЕНСКИЙ СПЕКТАКЛЬ
В ДК «ЧАЙКА»
12.01-16.01 СВЯТОЧНАЯ НЕДЕЛЯ
15.01 Классный час по программе «Разговоры о важном
18.01-19.01 СВЯТОЕ БОГОЯВЛЕНИЕ КРЕЩЕНИЯ ГОСПОДА БОГА И
СПАСА НАШЕГО ИИСУСА ХРИСТА
(УЧАСТИЕ В ПРАЗДНИЧНОМ БОГОСЛУЖЕНИЕ)
22.01 Классный час: Беседы с Батюшкой с 5-11 классами
«Православие – культура или образ жизни»
24(25).01 Русская патриотическая игровая программа «Русский Двор»
Это праздник для тех, кто хочет окунуться в традиции, проявить силу, удаль и
насладиться атмосферой настоящего русского единства!
Для взрослых:
• Кулачный бой стенка -на-стенку без ударов по голове, испытание для
смелых и сильных;
• Молодецкие забавы.
• Горячий чай из самовара на дровах.
Для детей:
• Весёлые подвижные игры и забавы.
• Угощения и тёплый чай из самовара.
• Болеть и вдохновиться примером силы и единства своих отцов.
• Традиционные песни и сюрпризы для всех.
29.01 Классный час по планам классных руководителей
02.02-06.02 НЕДЕЛЯ ЗАЩИТЫ ПРОЕКТОВ
05.02 Встреча с АРХИВАРИУСОМ Дзюбенко Андреем Витальевичем.
Тема встречи: «Разгром советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве»
09.02-12.02 НЕДЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
12.02 Встреча-беседа с представителями общественной организации
«Боевое Братство» и с руководителем поискового отряда Рядновым
Андреем Николаевичем, посвящённая Дню вывода войск из А фганистана
и Дню памяти, исполнявших служебный долг за пределами Отечества.
15.02 СРЕТЕНИЕ ГОСПОДНЕ
февраль СРЕТЕНСКИЙ БАЛ В ПРАВОСЛАВНОЙ ШКОЛЕ
«РОЖДЕСТВО»
19.02
(с 13.00 до
15.30)
В честь Дня Защитника Отечества интеллектуально-познавательная
игра «Юный Защитник Отечества»:
УГОЩЕНИЕ ПОЛЕВОЙ КАШЕЙ, ГОРЯЧИМ ЧАЕМ С
ПИРОГАМИ
16.02-20.01 МАСЛЯНИЧНЫЕ ЗАБАВЫ
(ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕРЕМЕНЫ)
Развлекательная программа для дошкольников
20.02 ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЛИНЕЙКА ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ
(награждение)
22.02 МАСЛЕНИЦА
(праздничная служба в Храме и народное гулянье на приходе)
05.03 Классный час:
«Беседы с Батюшкой» для учащихся 5-11 классов
12.03 Классный час:
«Одиннадцатилетие присоединения Крыма к России – 18.03.2014»
(Форма проведения – игровые диспуты с приглашением
военнослужащих
с Черноморского флота)
23.03-27.03 НЕДЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
(прощание с БУКВАРЁМ)
26.03 Классный час: «Театр в православии»
02.04 Классный час
«Беседы с Батюшкой»
05.04 ВЕРБНОЕ ВОСКРЕСЕНЬЕ
(участие в праздничном богослужении)
07.04 БЛАГОВЕЩЕНИЕ ПРЕСВЯТОЙ БОГОРОДИЦЫ
09.04 ВЕЛИКИЙ ЧЕТВЕРГ – ЧИСТЫЙ ЧЕТВЕРГ
12.04 ПАСХА. НАРОДНОЕ ГУЛЯНЬЕ. ЯРМАРКА
23.04 ЭКСКУРСИЯ В ЗВЁЗДНЫЙ ГОРОДОК для 1-4 классов
23.04 Классный час: «Готовность к экзаменационной поре»
07.05 Конкурс чтецов:
«Помнить День Победы – чтить память о предках»
14.05 Классный час:«Семья – поистине высокое творенье»
21.05 ВОЗНЕСЕНИЕ ГОСПОДНЕ
(участие в праздничном богослужении)
26.05 ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ 11-Х КЛАССОВ
31.05. ДЕНЬ СВЯТОЙ ТРОИЦЫ
(участие в праздничном богослужении)
01.06 Музыкально-развлекательная программа для детей, посвящённая
«Дню Защиты ДЕТЕЙ».
Открытие летнего досугового клуба
(пенная дискотека)
ГР АФИК
ПЛАНЁРОК, СОВЕЩАНИЙ, ЗАСЕДАНИЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ
И СЕМИНАРОВ
Понедельник – 13:00 – планёрка заместителей директора
Вторник №1 и №3 - 11:40 – совещание педагогического состава старших классов;
- 12:40 – совещание с учителями начальных классов
Вторник № 2 и №4 - 11:40 – совещание с классными руководителями старших классов;
- 12:40 – совещание с классными руководителями начальных классов;
Среда – 13:50 - пед. час с духовником
Четверг – 16:45(17:00) – заседание родительского комитета совместно с администрацией
гимназии
(решение текущих вопросов, задач для улучшения
функционирования
гимназии на благо и развитие детей)
Паломнические и Экскурсионные поездки:
1 класс – октябрь - музей истории города (автобусная экскурсия по городу);
ноябрь – театр «Куклы и Люди»;
декабрь – музей истории города «Битва под Москвой»;
январь – театр «Камерная сцена»;
февраль – посещение исторического Храма в Киово «Церковь Спаса
Нерукотворного
Образа»
март – художественная галерея г.Лобня «Как художники буквы рисовали»;
апрель – «ОКЕАНАРИУМ»
мая – музей истории города «Семейные ценности лобненцев»
2 «А» и 2 «Б» классы – музей сырка; Океанариум; театры «Камерная сцена» и «Куклы и
Люди»; февраль- март – Троице-Сергиева Лавра
3 и 4 классы – музей сырка; театры «Камерная сцена» и «Куклы и Люди»;
февраль- март – Новый Иерусалим
февраль- март – Новодевичий монастырь;
1-4 классы – апрель – Звездный городок в музей космонавтики
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в ЧОООУ "Правосла вная гимназия во имя Свт. Филарета Московского »
условия должны:
соответствовать требованиям Стандарта;
- гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
- учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру ,
запросы участников образовательного процесса;
Раздел основной образовательной програм мы, характеризующий систему условий,
содержит:
- описание кадровых, психолого -педагогических, финансовых, материально - технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образ овательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского » укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, о пределённых основной
образовательной программой среднего общего образования. гимназии, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Уровень квалификации работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности
в школе соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности,
квалификационной категории.
Аттестация учителей – составная часть повышения педаг огической квалификации. Она
предполагает повышение профессионализма, развитие творческой активности, стимулирование
деятельности, дифференцированную оценку результатов педагогического труда. Педагогический
опыт подтверждается чётким планированием учебных занятий и рациональностью приёмов и
методов их проведения. Учителя постоянно работают над повышением своего мастерства:
изучают материалы методических журналов, проводят и посещают демонстрационные уроки,
участвуют в работе городских и региональных семинаров.
Педагогические работники ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета
Московского», реализующие образовательную программу среднего общего образования,
системно и непрерывно повышают квалификацию, проходят курсовую подготовку: осваивают
дополнительные профессиональные образовательные программы в соответствии с
индивидуальной образовательной программой и программой повышения квалификации и
курсовой подготовки ЧОООУ «Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского».
Уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Повышение квалификации осуществляется планово, с учетом
потребностей учителей: составлен перспективный план курсовой подготовки учителей.
Сравнительный анализ данных о количестве учителей, прошедших подготовку , свидетельствует о
системности в организации прохождения курсов. Целью повышения профессионального уровня
служат и выступления учителей на педагогических советах, посещение научно -практических
конференций, семинаров в городском округе Лобня, в регионе, в г. Москве.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно -методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Кадровый состав гимназии на 01. 09. 2025
В целях повышения качества образовательной деятельности в Гимназии проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение оптимального
баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его
развитии в соответствии с потребностями Гимназии и требованиями действующего
законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях;
повышение уровня квалификации персонала.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организац ии, являющееся одним из
условий, которое определяет качество подготовки обучающихся, необходимо констатировать
следующее:
образовательная деятельность в школе обеспечена квалифицированным
профессиональным педагогическим составом;
в школе создана устойчивая целевая кадровая система, в которой осуществляется
подготовка новых кадров из числа собственных выпускников;
кадровый потенциал школы динамично развивается на основе целенаправленной работы
по повышению квалификации педагогов.
Кадровое обеспечение, возрастной состав
Возрас
тная
категор
ия
Моложе
25
лет
25-35
лет
36-45 лет
46-55 лет
Педагоги
пенсионного
возраста
Общее
количество
педагогических
работников
1 5 17 5 7 35
Кадровое обеспечение, уровень образования
Уровень
Высшее
педагогическое
Неоконченное
высшее
Среднее
специальное
34 2 2
Кадровое обеспечение, квалификация педагогов
Категория Высшая Первая Без категории
3 9 23
Кадровое обеспечение, педагогический стаж
Без
стажа
Менее 2
лет
2-5 лет 6-10 лет 11-20
лет
Более
20
лет
2 - 15 7 5 6
Профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности гимназии к введению ФГОС НОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проб лемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы гимназии.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер -классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инст рукций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в гимназии
психолого-педагогических условий, обеспечивающих: прее мственность содержания и форм
организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности участников о бразовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого -
педагогического сопровождения участников образовательных отношений; дифференциацию и
индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение уча стников образовательных отношений на
уровне начального общего образования:
Можно выделить следующие уровни психолого -педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психо лого-педагогического сопровождения являются: диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе
знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией гимназии; профилактика, экспертиза,
развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Критерии оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и
возможности
обучающихся
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребѐнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной
деятельности
Умение создавать ситуацию успеха
для обучающихся;
умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
умение разрабатывать
индивидуально- ориентированные
образовательные проекты
1.2 Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности
Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учѐтом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
1.3 Открытость к
принятию
других позиций,
точек зрения
(неидеоло-
гизированное
мышление
педагога)
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Убеждѐнность, что истина может
быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других;
учѐт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
1.4 Общая культура Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных
интересов молодѐжи;
возможность продемонстрировать
свои достижения;
руководство кружками и секциями
1.5 Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет
на объективность оценки;
не стремится избежать эмоционально-
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
напряжѐнных ситуаций
1.6 Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе
В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную
эффективность. Способствует
позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную
направленность на
педагогическую деятельность
Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
позитивное настроение;
желание работать;
высокая профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
перевести тему
урока в
педагогическую
задачу
Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию субъект- субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
осознание нетождественности темы
урока и цели урока;
владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
2.2 Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальны
м особенностям
обучающихся
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей
успешностью
Знание возрастных особенностей
обучающихся;
владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном
возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
обеспечить
успех в
деятельности
Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
Знание возможностей конкретных
учеников;
постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
3.2 Компетентность
в
педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Знание многообразия педагогических
оценок;
знакомство с литературой по данному
вопросу;
владение различными методами
оценивания и их применение
3.3 Умение
превращать
учебную задачу
в
личностнозначи
мую
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной
деятельности
Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность
в
предмете
преподавания
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой
установления личностной
значимости учения
Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
возможности применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
владение методами решения
различных задач;
свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
4.2 Компетентность
в методах
преподавания
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания
и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности
Знание нормативных методов и
методик;
демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
наличие своих находок и методов,
авторской школы;
знание современных достижений в
области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
использование в учебном процессе
современных методов обучения
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на государственное финансирование в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации » на основании
Договора о выделении субсидии, ежегодно заключаемого с Управлением образования
администрации города Лобни, родительские взносы за оказание образовательных услуг.
Финансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают ЧОООУ "Православная
гимназия во имя Свт. Филарета М осковского» возможность исполнения требований
образовательного Стандарта.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательной организацией
услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение з адания учредителя по реализации ООП начального общего
образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию г осударственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организац ии на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
Финансово-экономическое обеспечение образования обучающихся опирается на пункт 2
статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе ООП начального общего образования.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной организации.
3. Обеспечение необходимым учебным, информационно -техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Гимназия привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
в области образования, дополнительные финансовые средства за счет: предоставления платных
дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом услуг; добровольных
пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц; грантов.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Общие сведения
№
п/п
Адрес
(местоположение)
здания, строения,
сооружения,
помещения
Назначение зданий, строений,
сооружений, помещений
Собственность или
оперативное
управление,
хозяйственное
ведение, аренда
(субаренда),
безвозмездное
пользование
141730, Московская
область, г. Лобня, ул.
Калинина, д.11
Нежилое.
Учебные – 368,8 м2
Учебно-лабораторные – 62,8 кв.м.
Административные – 50 м2
Помещения для занятий физической
культурой и спортом – 47,9 м2
Подсобные – 1.6 кв.м.
Для обеспечения обучающихся,
воспитанников и работников питанием
и медицинским обслуживанием – 95,7
кв.м.
Иное – 436 м2
Безвозмездное
пользование
2. Всего
(квадратных метров):
1062,8 м2 Х
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС НОО, требования и условия
лицензирования образовательной деятельности, соответствующие документы федерального,
регионального и муниципального уровней.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования, ЧОООУ "Православная гимназия
во имя Свт. Филарета Московского" обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудовано:
- учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
- помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
- помещениями (кабинетами, мастерскими) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
- помещением библиотеки с книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
- актовым залом;
- спортивными сооружениями (спортивными площадками), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
- помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещением медицинского назначения;
- административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
- участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и
оснащение
Имеется в наличии
1. Компоненты оснащения
учебного (предметного)
кабинета начальной школы
Паспорт кабинета имеется в наличии
Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты
имеются в наличии
Учебно-методические материалы: УМК по
предмету
Дидактические и раздаточные материалы
по предмету.
имеются в наличии
Аудиозаписи, презентации по содержанию
учебного предмета; Традиционные и
инновационные, средства обучения,
компьютерные, информационно-
коммуникационные средства.
имеются в наличии
Учебно-практическое оборудование имеется в наличии
Оборудование (мебель) имеется в наличии
2. Компоненты оснащения
методического кабинета
начальной школы
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные акты
имеются в наличии
Документация ОУ имеется в наличии
Материально-техническое оснащение. имеется в наличии
Цифровые образовательные ресурсы Имеется в наличии
Компьютерные, информационно-
коммуникационные средства.
пополнение
Мебель имеется
3.Компоненты оснащения
библиотеки
Компьютеры имеется
Учебный фонд имеется
Художественная и программная литература имеется
Научно-педагогическая и справочная и
методическая литература
имеется
Компоненты оснащения
спортивного зала
Маты
Скамейки гимнастические
имеется
Компоненты оснащения
спортивной площадки
Беговая дорожка имеется
Сектор для прыжков в длину имеется
Сектор для метания имеется
Сектор с тренажерами имеется
Сектор для игры в волейбол, баскетбол,
футбол
имеется
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Гимназия обеспечена учебниками, учебно- методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования
на русском языке.
Гимназия имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека школы укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно -
популярную литературу , справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
Программно-методическое обеспечение учебного процесса
Класс Наименование Автор
1 Математика часть 1 Моро М.И. Волкова С.И. Степанова
С.В.
1 Математика часть 2 Моро М.И. Волкова С.И. Степанова
С.В.
1 Азбука часть 1 Горецкий В.Г. Кирюшкин В.А. и др
1 Азбука часть 2 Горецкий В.Г. Кирюшкин В.А. и др
1 Русский язык Канакина В.П. Горецкий В.Г.
1 Литературное чтение часть 1 Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
1 Литературное чтение часть 2 Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
1 Окружающий мир часть 1 Плешаков А.А.
1 Окружающий мир часть 2 Плешаков А.А.
2 Математика часть 1 Моро М.И. Бантова М.А. и др.
2 Математика часть 2 Моро М.И. Бантова М.А. и др.
2 Русский язык часть 1 Канакина В.П. Горецкий В.Г.
2 Русский язык часть 2 Канакина В.П. Горецкий В.Г.
2 Окружающий мир часть 1 Плешаков А.А.
2 Окружающий мир часть 2 Плешаков А.А.
2 Литературное чтение часть 1 Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
2 Литературное чтение часть 2 Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
2 Английский язык Биболетова М.З.
3 Математика часть 1 Моро М.И. Бантова М.А.
3 Математика часть 2 Моро М.И. Бантова М.А.
3 Русский язык часть 1 Канакина В.П. Горецкий В.Г.
3 Русский язык часть 2 Канакина В.П. Горецкий В.Г.
3 Литературное чтение часть 1 Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
3 Литературное чтение часть 2 Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г.
3 Окружающий мир часть 1 Плешаков А.А.
3 Окружающий мир часть 2 Плешаков А.А.
3 Английский (девочки) Биболетова М.З.
3 Английский (мальчики) Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.
Д. и другие
4 Математика часть 1 Моро М.И.Бантова М.А.
4 Математика часть 2 Моро М.И.Бантова М.А.
4 Русский язык часть 1 Канакина В.П. Горецкий В.Г.
4 Русский язык часть 2 Канакина В.П. Горецкий В.Г.
4 Литературное чтение часть 1 Климанова Л.Ф Горецкий В.Г.
4 Литературное чтение часть 2 Климанова Л.Ф Горецкий В.Г.
4 Окружающий мир часть 1 Плешаков А.А.
4 Окружающий мир часть 2 Плешаков А.А.
4 Английский язык Биболетова М.З
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно -познавательных и профессиональных
задач с применением информационно -коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ. Для решения учебно -познавательных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе используется
техника. В каждом кабинете начальной школы имеются автоматизированные рабочие места
учителя, доски, есть выход в Интернет. Все компьютеры находятся в сети. В административных
целях используются 4 компьютера.
Информационно-образовательная среда ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт.
Филарета Московского » обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
учащихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания учащихся).
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной соответствует законодательству Российской Федерации.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения необходимы изменения в имеющихся условиях:
- развитие и расширение сети платных дополнительных услуг образовательного учреждения
для пополнения материально– технической базы;
- систематического участия образовательного учреждения в различных социальных проектах,
в том числе финансируемых из дополнительных источников;
- участие школы в программе энергосбережения для урегулирования воздушно –
- теплового режима;
- дальнейшее оснащение кабинетов современным оборудованием;
- постоянное обновление библиотечного фонда в соответствии с требованиями ООП НОО,
расширения медиатеки;
- систематическое обновление спортивного инвентаря и оборудования;
- развитие взаимодействия между участниками образовательного процесса посредством
сети Интернет.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Условия, созданные в ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт. Филарета
Московского» для реализации основной образовательной программы, будут удовлетворять
следующим требованиям:
- соответствовать требованиям ФГОС;
- гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивать реализацию ООП НОО и достижение планируемых результатов ее
освоения;
- предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума
Для формирования кадровых условий будут использоваться такие механизмы как:
- направление выпускников на получение высшего педагогического образования по
целевому набору;
- сотрудничество с учреждениями высшего и среднего профессионального педагогического
образования для привлечения выпускников на прохождении педагогической практики;
- повышение уровня квалификации педагогических работников через систематическое (не
реже чем один раз в три года) направление на обучение по дополнительным профессиональным
образовательным программам и профессиональную переподготовку , а также прохождение
аттестации.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского » является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия Сроки
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)
Постоянно
2. Разработка на основе Федеральной основной
образовательной программы начального общего
образования Основной образовательной программы
начального общего образования гимназии
май-август
2025
3. Утверждение основной образовательной программы
ФГОС НОО гимназии
Август 2025
4. Приведение должностных инструкций работников
гимназии в соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно- квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
2025-2026
учебный год
5. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников
2025 год
6. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры гимназии с учетом требований к
минимальной оснащенности образовательной
деятельности
постоянно
7. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
2025-2026
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
начального
общего
образования
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
по
отдельному
графику
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников гимназии, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
по мере
необходимос
ти
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
по мере
необходимос
ти
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
начального
общего
образования
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС НОО
2025-2029 г.г.
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
2025-2029 г.г.
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной деятельности
2025-2029 г.г.
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
начального
общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
2025-2029 г.г.
2. Создание (корректировка) плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
НОО
2025-2029 г.г.
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
2025-2029 г.г.
V.Информационн
ое обеспечение
введения ФГОС
начального
общего
образования
1. Размещение на сайте гимназии информационных
материалов о реализации ФГОС НОО
постоянно
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС НОО
постоянно
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС НОО и внесения возможных
дополнений в содержание ООП гимназии
постоянно
VI. Материально-
техническое
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС НОО
постоянно
обеспечение
введения ФГОС
начального
общего
образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
постоянно
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН
постоянно
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников
постоянно
5. Обеспечение соответствия информационно-
образовательной среды требованиям ФГОС НОО
постоянно
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными ресурсами
постоянно
7. Наличие доступа гимназии к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных базах данных
постоянно
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
постоянно
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
ФГОС включают требование контролировать условия реализации ООП. Это означает, что
порядок этого контроля и его связь с требованиями к услови ям реализации ООП становится
предметом внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО). Контроль состояния
системы условий осуществляется в рамках внутренней системы оценки качества образования
на основании положения ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского»
«О внутренней системе оценки качества образования» (ВСОКО).
ВСОКО - это система мероприятий и процедур, необходимых для осуществления контроля
состояния качества образовательной деятельности посредством обеспечения своевременной,
полной и объективной информации о качестве образовательных программ, которые реализует
ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского », и результатах освоения
программ обучающимися.
Структура оценки условий реализации ООП НОО разрабатывается на основе требований
ФГОС к кадровым, психолого-педагогическим, материально-техническим, учебно-методическим
условиям и информационной образовательной среде.
Оценка условий реализации ООП НОО предусматривает проведение контроля состояния
условий. Предметом контроля выступают показатели «дорожной карты » развития условий и
совокупное состояние условий образовательной деятельности в ЧОООУ "Православная
гимназия во имя Свт. Филарета Московского» положения «О внутренней системе оценки качества
образования» (ВСОКО). Результаты ежегодной оценки совокупного состояния условий
образовательной деятельности ОО включаются в отчет о самообследовании ЧОООУ
"Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского ». Целью ВСОКО является
обеспечение уровня преподавания и качества обучения и воспитания обучающихся в соответствии
с требованиями, предъявленными ФГОС НОО.
Направления ВСОКО в ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт. Филарета
Московского»:
- качество образовательных программ;
- качество условий реализации образовательных программ;
- качество образовательных результатов обучающихся;
- удовлетворенность потребителей качеством образования.
Основные мероприятия ВСОКО:
- оценка соответствия реализуемых в ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт.
Филарета Московского» образовательных программ федеральным требованиям;
- контроль реализации рабочих программ;
- оценка условий реализации ООП федеральным требованиям;
- контроль состояния условий реализации ООП и мониторинг реализации «дорожной карты»
развития условий реализации ООП;
- мониторинг сформированности и развития метапредметных образовательных результатов.
- оценка уровня достижения обучающимися планируемых предметных и метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ;
- мониторинг индивидуального прогресса, обучающегося в достижении предметных и
метапредметных результатов освоения основных образовательных программ;
- мониторинг личностного развития обучающихся, сформированности у обучающихся
личностных УУД;
- контроль реализации Программы воспитания;
- контроль реализации Программы коррекционной работы;
- оценка удовлетворенности участников образовательных отношений качеством образования;
- систематизация и обработка оценочной информации, подготовка аналитических
документов по итогам ВСОКО;
- подготовка текста отчета о самообследовании, в том числе для размещения на
официальном сайте ЧОООУ "Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского».
Оценка качества образовательной программы проводится на этапе разработки ООП
НОО на предмет соответствия требованиям ФГОС и ежегодно в августе – на предмет
актуальности ООП НОО.
Критерии оценки:
- соответствие структуры ООП НОО требованиям ФГОС;
- соответствие рабочих программ содержательного раздела локальным требованиям к
оценочным модулям рабочих программ;
- соответствие учебных планов и рабочих программ учебных курсов, предметов
требованиям ФГОС;
- соответствие внеурочной деятельности обязательным требованиям;
- соответствие условий реализации основных образовательных программ.
Оценка основных образовательных программ в процессе их реализации проводится
одновременно с внутришкольным контролем эффективности педагогической системы ЧОООУ
"Православная гимназия во имя Свт. Филарета Московского » и организации образовательного
процесса.
Оценка дополнительных общеобразовательных программ проводится на этапе их
внесения в гимназический реестр дополнительных общеобразовательных программ по
параметрам
- соответствие тематики программы запросу потребителей;
- наличие документов, подтверждающих этот запрос;
- соответствие содержания программы заявленному направлению дополнительного
образования;
- соответствие структуры и содержания программы региональным требованиям (при их
наличии);
- наличие в программе описанных форм и методов оценки планируемых результатов
освоения программы обучающимся.
Оценка качества условий реализации ООП НОО в ЧОООУ "Православная
гимназия во имя Свт. Филарета Московского»
проводится ежегодно; соответствующая информация анализируется и размещается в
отчете о самообследовании. Критерии ежегодной оценки условий охватывают все установленные
на федеральном уровне показатели деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию.
Помимо ежегодной обязательной оценки качества условий, проводится оценка условий
реализации текущих проектов региона, в которых участвует ЧОООУ "Православная гимназия
во имя Свт. Филарета Московского»
Оценка качества образовательных результатов обучающихся предусматривает:
- текущий поурочный контроль;
- текущий диагностический контроль;
- промежуточную аттестацию.
Проведение текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся регулируются
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся.
Оценке подлежат предметные и метапредметные образовательные результаты.
Комплексная оценка этих результатов обеспечивается контрольно -измерительных материалов
(КИМ) текущего диагностического контроля, составляющими неотъемлемую часть рабочих
программ по предметам, курсам и дисциплинам учебного плана.
Оценка удовлетворенности участников образовательных отношений качеством
образования предусматривает:
- внутриорганизационные опросы и анкетирование;
- учет показателей независимой оценки качества образования НОКО